中学教师实现有效教学的策略

1、中学教师实现有效教学的策略中学教师实现有效教学的策略 你想为学生打开一扇知识之窗，带给他你想为学生打开一扇知识之窗，带给他们异手寻常的学习经历吗？们异手寻常的学习经历吗？你想学生涌满课堂甚至走廊、获得满堂你想学生涌满课堂甚至走廊、获得满堂喝彩，使学生终身铭记吗？喝彩，使学生终身铭记吗？你想成为学生有口皆碑你想成为学生有口皆碑“世界上最难得、世界上最难得、最卓越的中学教师最卓越的中学教师”吗？吗？ 一、认识有效教学一、认识有效教学 有效教学是教学过程的永远的诉求。随着有效教学是教学过程的永远的诉求。随着研究者研究的逐步深入，对有效教学涵义的理研究者研究的逐步深入，对有效教学涵义的理解主要集中于以

2、下三种基本取向上：解主要集中于以下三种基本取向上： 从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来认识与理解有效教学内涵的。有效教学是得）的关系来认识与理解有效教学内涵的。有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；有效教学是指教教学效果的教学，是卓有成效的教学；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定和物力投入，取得尽可能多的教

3、学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求。的教学目标，满足社会和个人的教育需求。 以学生的学习为出发点来界定有效教学。所谓以学生的学习为出发点来界定有效教学。所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。发展是教学有没有效的唯一指标。 从从“有效有效”和和“教学教学”这两个概念出发来揭示有效这两个概念出发来揭示有效教学的内涵。有效教学是教师教的活动，即教学过程的教学的内涵。有效教学是教师教的活

4、动，即教学过程的有效性，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率有效性，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 （1 1）目标达成性方面，主要向学生指明学习目标，明确学）目标达成性方面，主要向学生指明学习目标，明确学习内容，重视学生指导，培养学生学习兴趣，开拓学生的思习内容，重视学生指导，培养学生学习兴趣，开拓学生的思维，提高学生的学习能力，重视学生积极参与课堂教学的欲维，提高学生的学习能力，重视学生积极参与课堂教学的欲望，发挥学生的主体作用，使学生望，发挥学生的主体作用，使学生“学会学习学会学习”。（2 2）时间规定性方面，把课堂教学时间分配为课堂教学时）时间规定性方面，把课堂教学时间分

5、配为课堂教学时间、课前预习时间、课后复习时间。根据教学计划安排的教间、课前预习时间、课后复习时间。根据教学计划安排的教学时数，来确定每节课应有的教学内容的量，减少无效和负学时数，来确定每节课应有的教学内容的量，减少无效和负效的教学活动，提高教学效率。效的教学活动，提高教学效率。二、正确理解有效教学二、正确理解有效教学 （1）学生的先有学习取向的实质是什么？班级学生有什么样的差异性？（2）开始学习课程时，学生对学习、理解以及课程内容的不同认识的实质是什么？（3）学生在课程学习过程中，关注的焦点是什么？学习的难点是什么？（4）学生的学习重点和教师所设计、构建的课程内容有什么关系？（5）学生是怎样学

6、习的？教师怎样发现学生的学习方法？教师如何影响学生的学习方法？（6）学生学到了什么？教师怎样发现学生学到了什么？（7）学生的学习差异性是否只体现在学到内容的多少上面？还是在理解上有着本质的差异？（8）学生怎样利用学到的东西？他们把所学内容中的哪些知识运用到了社会和生活中？“亲其师，信其道亲其师，信其道” 做一位学生爱戴的好老师，这是有效教学的先决条件。做一位学生爱戴的好老师，这是有效教学的先决条件。 概念变化概念变化/以学生为中心的教学法（以学生为中心的教学法（CCSF法）法） 信息传输信息传输/以教师为中心的教学法（以教师为中心的教学法（ITTF法）法）学生评教的调查方案学生评教的调查方案亲

7、爱的同学们： 为了了解你们在刚才这节课中的体会和收获，下面有几个问题请你回答，请你在同意的选项字母前画“”，可选一项、多项，也可以不选，但务必请按照你的真实感受认真填写，不用写你的姓名。谢谢！（1）你对本学科教师的印象是（ ）他（她）A很亲切B是我们的朋友C知识渊博 D很严厉E看不起我F我不喜欢他（她）（2）在这节课中，老师曾提出过问题让你们思考、回答。面对老师的问题，你的感觉和行动是（ ）A非常感兴趣，愿意去思考或与同学讨论B担心老师批评，被迫去思考或想找到答案C我只是不经心地思考了其中的一部分D我没去思考，只想等其他同学回答或等老师讲解（3）通过这节课的学习，你觉得学习本课程（ ）A是一种

8、有趣或吸引人的活动B学好本课程对我将来走向社会很有用C学好本课程就是学一些道理、掌握一些知识D学本课程是一项需要耐着性子去做的活动E学好本课程对我们的生活、学习和工作都很有帮助（4）今后你还希望老师与你们一起用这节课的方式去上课、学习课程吗？（ ）A非常愿意 B愿意 C还行 D不太愿意 E非常不愿意（5）在本节课中，你从其他同学的方案设计、讨论、发言中得到的启发、收获大吗？（ ）A较大 B有一些 C几乎没有（6）下课了，你还有问题去问这位老师，或与他（她）再争论吗？（ ）A有 B没有（7）在这节课中，下列念头（想法）你曾有过哪些？（ ）A有一次或几次，特别想把我的想法告诉老师或同学们B有一次或

9、几次，特别想与老师或同学们争论C有一次或几次，我特别想去查查资料或动手试一试，找出问题的答案和结果D以上念头我都未曾有过（8）你在问题7中的想法实现过吗？（7题选D的不用答）（ ）A实现过多次 B实现了几次 C实现了一、两次 D从未实现过（9）上完这节课，你最想对同学或小组同伴说的话是什么？你最想对教师说的话是什么？ 问卷设计的目的不是为了让学生对老师的教学质量进行问卷设计的目的不是为了让学生对老师的教学质量进行评判，而是向老师提供信息也学生对学习的体验情况；评判，而是向老师提供信息也学生对学习的体验情况； 解读调查结果的过程强调把老师的注意力集中到学生的解读调查结果的过程强调把老师的注意力集

10、中到学生的体验上，如何将学生的体验和老师预期的体验进行对比，如体验上，如何将学生的体验和老师预期的体验进行对比，如何调整教师预期的体验以使学生的实际体验情况符合教师期何调整教师预期的体验以使学生的实际体验情况符合教师期望他们得到的体验情况。望他们得到的体验情况。 A班班学生争先恐后地举手，激动地说：学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我先举手。老师，我先举手，我先举手。”被点到被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。教师交谈。学生上来后，教师站在学生旁边，帮学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品和实验用具。着一起找药品和实验用具。学

11、生操作有误时，教师在一边随时示学生操作有误时，教师在一边随时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。范，只轻声说应该这样，并不责怪。下面的同学全都仔细地看着讲台上教下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用师和同学的动作，有的同学还边看边用手模仿，很安静、很认真。手模仿，很安静、很认真。当实验结果出来后，教师让做实验的当实验结果出来后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论现象提出问题，同学之间展开讨论。B班班课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手( (学生很紧张学生很紧张)

12、)，教师点名让一位学生上，教师点名让一位学生上来后，其他同学如释重负，顿然放松。来后，其他同学如释重负，顿然放松。学生上讲台后，教师远远地站在一边学生上讲台后，教师远远地站在一边，这位同学找药品和实验用具时，下面，这位同学找药品和实验用具时，下面的同学开始发笑。的同学开始发笑。找到药品开始操作时，教师说：找到药品开始操作时，教师说：“大大家看好，看他的操作是否有错误。家看好，看他的操作是否有错误。”上面的同学紧张得直发抖，下面的同上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学笑话的理由。同学笑话的理由。这位同学做完实验下去之后，教师走这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的过来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。同学立即安静下来，听教师讲解。 课堂生活是否有快乐感对学习的快乐感水课堂生活是否有快乐感对学习的快乐感水平和学习的成效起决定性作用。请看两位教师平和学习的成效起决定性作用。请看两位教师在在“演示实验演示实验”时的课