目前课堂教学中存在的问题概要

1、教学管理存在的 问题及解决策略薛城区教研室李献玲2012年4月 1、 2、 3、 4、 5、落实督查学校管理管理理念 决策定位 机制引领 措施推进教学管理的问题 1、管理者的管理思想未能根本转变或者没有转化为学校 师生的共识。（合力） （管理即领导管理即决策 管理即服务 管理即发展特色建设） 2、管理目标不明确，管理缺乏整体性、连续性，功利、浮躁意识严重。（决策缺规划和方向，少“恒”字）（智 慧者银杏树聪明者牵牛花，印度辛格的故事） 3、管理机制不完善，手段和方法的落后（行政、经济 学校文化了解人、尊重人发展人） 李希贵学校管理沉思录教学管理的问题 4、常规管理量化重数量轻质量（由管理要数量向

2、管理要 质量转变 有质、优质） 5、形式主义严重，管理效益不高（应付课堂模式常规 管理集体备课） 6、教学管理惯性色彩浓厚，改革创新性淡薄（评价） （有人说21世纪的竞争是特色的竞争，也有人说21世纪 是个性化时代。”特色、“个性”等东西靠一味地维持性 管理是不可能达到的，而必须靠探索、改革、创新。教学 管理也一样，如果教学管理一年无新意，两年无突破，三 年无成果，那么就很难促进教学工作的发展。）教学管理的问题7、教师专业发展中的倦怠，缺乏主动发展 的内驱力。（曾经给35位校长，不知如何 调动老师自主发展的欲望 参加和参与） 8、全员育人机制不完善，忽视对学生品德 习惯的教育。 9、基于问题的

3、学、查、纠管理模式，不能 有效坚持。发现问题，研究问题，解决问题校长办学与学校管理校长办学与学校管理是两个层面的概念：办学是选择正确的事情做，是目标；管理是把事情做正确，是手段。从这个意义上讲，办学是第一位的，管理是第二位的, 管理为办学服务，办学定位决定管理定位，要选择保 证办学目标达成的管理方式。校长要做正确做事，更要做正确的事。-全国校长论坛江苏、上海的校长与我们的校长的不同星云大师领导者的四个层次下等领导一尽己所能（辛苦强势，忽略团队）中等领导尽人之力（人尽其才，物尽其力）上等领导尽他之智高等领导一尽众之有（八仙过海,（群策群力,各显神通）群心交心）高明的管理原则，是让团队能产生共识，

4、是能上下打成一片；最良好的管理方式，是以授权来代替干涉，是以己心体恤他情。-星云大师：临济宗第48代传人，佛光山创始人人的需求层次美国社会心理学家马斯洛先生在上世纪四十年代 发表的名著人的动机理论一文中，率先提出“人的动机产生于人的需求”、“激励源于人对 需求的满足”等论断。将人的基本需求划分为五 个层次，其排序为：生理需求一安全需求一交往需求（社交的需 求）一尊重需求（自尊的需求）一自我价值实现 需求（成就的需求），并且由低向高排列呈金字 塔结构。前两层次可以归于人的本能需求，它们 是人类一切行为的基础，反映出人的自然属性； 后三层次可以归于人的精神需求，苗师培养策略通州市实验小学王笑梅薰取

5、长补短为“扬长避短一让教师快乐成长 制造刺激，打破平静让教师主动成长 每个草根都享受甘露-让教师人人成K 当加西亚送信人-让教师在文化中成长 鼓励反思 一让教4而已录成长 建立机制让教俄催逼下成长 成长无痕让教师真实的成长 校长示范二一校长和期市共同成长* W2儒M IX我育局“问题管理模式”发现问题，研究问题，解决问题。（五个一）（寻找问题）到分管的领域转一转，发现了什么？（比较变化）（分析原因）（研究对策）与昨天的状况比一比，有哪些变化?找个下属聊一聊，问题原因何在?回到办公室议一议，采取什么措施?（尝试解决）找个方法试一试，做比不做好!蔡林森的法宝标准：如果认为是可以的，就不可能改变。课

6、题管理法理论界对此问题有何看法 应该怎么做;兄弟学校对此问题有何做法 人家怎么做;我校师生对此问题有何想法 现状怎么做;你对此问题有何解决方案方法 准备怎么做;实施中完善、督查中落实方案“落地”。省教育厅“八个精心” (1)精心制定学期(学段)教学计划 (2)精心开发课程资源 (3)精心备课 (4)精心上课 (5)精心进行作业教学 (6)精心组织考试与评价. (7)精心指导学生课外学习与生活 (8)精心进行教育教学反思2009年关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若意见一备课存在的问题- 教学目标缺乏具体化，忽略了教与学目标的可达 成性。知识点的罗列，忽落了问题和学习活动的设计。-

7、 芳注研究教型期谬程标准，忽略了教学实际的出 发点一学生的学情和需要O- 以教师的教学活动为主线来编制教学程序，留给 学里思考的时间和空间少。- 只关注课前备课，忽略了课后备课（教学反思）。- 备课和上课两张皮现象（滞后、低效、无效）狄雁老师的选择题当校长告诉你下学期的教学任务、工作安排 后，你第一件要做的事是什么？1 .上网收集资料2 找上届老师借教案3 .领教材备课4 .了解学生的情况和水平5 .自己回家抓紧备课洋思中学：先学后教，当堂达标2. 了解学生情况是有效教学的立足点要了解学情，才能做到以学 定教，以学定教是有效教学的立 足点。只有了解学生情况，教学 才有针对性、有效性。坚持教学反

8、思是有效教学的生长点反思产生于问题，开始，教师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的,并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教 师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题,进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。一备课解决的策略 变重量和形式的检查为真正质的检查 抓备课的关键环节：问题和活动的设计 检查、整改、展中为一体 检查提前，抓好问题跟踪 备课的多元化（临城镇备课三评） 做好结合：教研活动、研课标说教材活动 关注反思认识乘法问题的设计要科学、具体、适度!一、备

9、课集体备课重点要解决的问题 如何有明确的聚焦目标，改变集体备课的 随意性。（跑题） 如何让不同类型的老师受益，增强教集体 的吸引力。 如何突破经验层面的局限，真正提高“研 究”的含量 如何推进研讨走向深入，提高集体备课的 实效性。解决策略 用问题驱动学习（确立重点解决的问题和 目标） 变差异为资源（让不同层面的老师，有不 同的展示机会） 用课堂观察突破课堂的瓶颈 螺旋式上升，在积淀中前行。（上海考察） 正确处理集体备课的样案和个案的关系二、课堂存在的突出问题1,新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背后，学科的实质与教学的本意却被忽视。（自主、合作、探究）2 .课堂教学模式不能坚持，常态课效能低

10、下。3 .重教学轻管理，忽视学生的习惯养成。在新课程所倡导的学习方式中, “自主、探究、合作”等学习方式 被摆在重要位置。引自张迎春新课程教师读本（通识）课程改革的目标之一:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度, 使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。引自基础教育课程改革纲要（试行）二、课堂存在的突出问题4 .重自身的讲授轻学生的学习，“三主”意识淡漠。部分教学回到了 “被动接受”、“机械操练”的老路（今天上课如何表现？好好听讲、积极回答问题）。5 .课堂麻木，老师缺少激情，学生不在状态。6 .过程激励，老师惜字如金，表扬单一不发自内心。（于永正）一

11、课堂 解决的策略1、正视现实做好反思首先看两次教学实验、一次课堂观察和常见课堂用语引 发的思考试验一在97年秋起，对初一、初二两年级的数学课时在计 划标准上每两周减少一节。结果，当年两个年级学 年期末考试，各项指标并没有出现异常。2000年在此基础上又做了对比实验，在数学教研 组选择张和李两位老师，张的教学质量一直很好， 李的教学质量一直是低迷。学校给张每两周减一课 时，给李每两周加一课时。张少了 10%的课时，李增 加了 10%的课时。一年实验下来，张的教学质量没有 下滑，李的教学质量也没有提高。结论：教学质量的高低与教学用时不是绝对成正比。实验二1999年，某校在初二物理教学过程中，做了有

12、关作业量与教学质量的对比实验。在两 个平行班中，甲班的作业两三倍于乙班，结 果一年下来，甲班的成绩也没有比乙班好多 少。结论：作业，特别是学生的家庭作业量与教学 质量的提高并不成正比。一次课堂观察一次语文课的课堂观主题是：教师的提问。一堂课教师共提问53次，其中20次 是无效的，在其他33次提问中，真正有思维 力度不到20次。课堂常用语 这个问题讲了很多次了，你怎么还不会? 这道试题平时测验时考过，怎么还出错? （自己的实验）引发这样一个思考：1、什么样的教学是有效的？2、什么样的课堂是有效的？课堂效能畲锣靖5%1 u20%30%50%75%190%实冰J倏1 rH y I oi tt4寸也O

13、1 ri -i r C rota ft3其七人/C”/对所学典产年名电T - au-I，* cliAt *口t I e m r i a i 建构主义的学习理念：学习不是由教师把知识简单地传递给学 生，而是由学生自己建构知识的过程。 学生不是简单被动地接收信息，而是主 动地建构知识的意义，这种建构是无法 由他人来代替的。布鲁纳：1960年教育的过程改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力，以 及交流与合作的能力。引自基础教育课程改革纲要（试行）二、课堂解决的策略2 .课

14、堂教学的效度是以学生的发展为标尺的。把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，提高质量 是未来教育发展的主旋律，教育质量主要是：注重品行培 养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯。教 育发展纲要3.重点探讨两个决定课堂教学效果的最大焦点学生的自主学习和小组合作、探究学习。（一）自主学习1、概念：自主学习是学生在老师引导下独 立自主地去研究学习对象，达到掌握知识、 获得能力，并且很好地运用这些知识与能 力的学习方式与过程，它在操作上主要包 括课前自主预习、课堂自主学习、课后自 主复习等程序。著名的教育家陶行之有一个经典的“鸡吃 米”的理论，有一次，给家长们讲课时， 他拿了一只鸡走到讲台上，

15、在讲桌上撒了 一把米，他掘着鸡的脖子，让鸡吃米，可 鸡说什么也不吃。他放开了鸡，鸡自动吃 起了桌上的米。陶行之说，要让孩子学习 就和鸡吃米一样，强迫是达不到目的的。2、自主学习的内涵（1） “自主”的“主”是“主人”。由于“学生不想学，谁也教不 会”，所以学习的主人用学生。要克服“厌学”心态，需要学生变“要我季习”为“我要孽习”。（坊机）（2） “自主”的“主”是“主动”。由于学习是高涨激情的脑力劳 动,所以学习应是积极主动的认知活动。要克服“无奈”心态,需要 学生变“受催促与监督的被动学习”为“能按自己意图有利的学习”。（态度）（3） “自主”的“主”是“主见”。山于学习不仅是模仿，所以学搔

16、跖翦泰:雪粽表露镌三书唯（4） “自主”的“主”是“主体”。由于学生的心智具有差异性，翻翻鹦畿蟹撬鹘羲蜂消:醯静变“苦于全3、自主学习特点 特点：自主学习具有能动性、有效性和相 对独立性的特点。 强调个体独立、主动、自觉、自我负责的 学习；强调对学习的自我定向、自我监控、 自我调节和自我评价。 （主动性学习分为自动学习、自觉学习、 自主学习三个层次。）4、自主学习的两个误区 （1）认为只有教师闭上嘴，让学生自己看书自 己去理解才是“自主”，或者只要教师不讲，让 学生自己去看书就是“自主”了，即学生的主体 地位得到片面的“落实”，学生自己做了主或表 面的在主动学习。自主学习不等于自由和放任。 （

17、2）借引导、帮助之名包办学生的学习，让学 生跟着老师走，他主现象。学生能做的事，老师 绝不代替。5、自主学习如何有效? 明确时间（用几分钟）, 明确内容（学习教材的第几页）, 明确方法（在自学时要运用什么方法）,准备教师检查）,如自主学习背影：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事, 包含怎样的思想情感？（明确要求）提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影？ 为什么让作者感动得流泪？（层级要求）5、自主学习如何有效? 严格的检查和督查 及时的反馈（也是下一步教学环节的依据） 适时的表扬 良好的习惯和能力（习惯、兴

18、趣、方法）（不动笔墨不读书,初中还在提醒读书拿笔）（二）合作 “合作”存在无效现象新课程提倡，自主、合作、体验、探究的学习方式, 其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。 那种人人参与、组织互动、组际竞争，时有思维碰撞的 课堂切实能给人以享受与启迪。但有不少教师僵化地理 解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用 功甚多。通过我们观察确实存在无效现象。（小组合作 画知识树）1、合作学习的问题 一是合作匆忙.即教师没有提供足够的时间，合作过程简 短，讨论、研究匆匆，缺乏深思熟虑。 二是合作无机制.即没有形成合作的机制，盲目让学生分 组围坐，但成员分工不明，你说你的，我说我的，结果乱

19、 哄哄，合作学习处于一种自由放任的状态。 三是合作成“调味”.由于合作的目标不明确，一些没有 讨论价值的问题也放在小组里合作思考，把合作学习看成 是课堂教学的“调味品”,无实际意义。1、合作学习的问题-四是合作“包场”.即在合作学习中，全 员参与性不够，发言汇报时往往优生包揽 全场，学习能力较弱、反应较慢的同学则 过于依赖，一部分则盲从。五是老师游离之外。合作学习中老师的指 导作用如何发挥值得思考和研究。“学习中的合作”与“合作学习” 人类社会的学习主要依赖人与人的 合作。 离开了具体内容的“合作学习”仅 仅是一种形式。 “合作学习”是组织形式，其最有 价值的内涵是共同“探究”和“分 享”。思考： 分成小组就一定是合作学习吗？ 教室的桌子究竟该如何摆放？ 学生动起来了就一定是在培养“创 新能力”吗？形式与实质的