任务驱动教学法《中国特色社会主义理论》课中的实践运用探究

1、任务驱动教学法在中国特色社会主义理论课程中的实践运用探究-以中国特色社会主义文化这一章节为例聂玉洲1（江苏省淮安技师学院， 江苏淮安 223001） 摘要:在中国特色社会主义理论体系概论教学中，传统的课程设计以讲授理论为主，缺乏理论与社会主义建设实践相结合，忽视了对课堂知识的理解与应用。课堂教学缺乏交流，讲课内容脱离实践，学生缺乏学习动力。该门课具有极强的政治性和实践性，与时俱进是这门课教学方法主要特点。近年来我们尝试“任务驱动”教学法的，在教学过程中,把高深的理论的科学性融于所选的社会案例之中,通过引导学生对所提的任务进行分析、讨论，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，重而把这一方

2、法论传授给学生。 关键词: 任务驱动教学法; 实践 ;应用 中国特色社会主义理论读本(以下简称读本)是2010年人力资源和社会保障部颁布的技工院校德育课程标准实施方案中的核心课程。该门课程具有极强的政治理论性和时代实践性；与时俱进是这门课教学方法主要特点。传统的课程设计以讲授理论为主，缺乏理论与社会主义建设实践相结合，忽视了对课堂知识的理解与应用。课堂教学缺乏交流，讲课内容脱离实践，学生缺乏学习动力；没有达到宣传党的路线方针，更没有没有达到培养大学生树立正确的价值观的教学目的。针对目前教学课程中普遍出现的问题，研究和探索了任务驱动的教学方法。通过设置有效的任务,运用中国特色社会主义理论, “驱

3、动”学生在政治课程中主动学习、探索，在完成任务的过程中锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。一方面增强了学生理论实践能力，另一方面树立了正确的价值取向,坚定了中国特色社会主义共同共同理想和信念。一、“任务驱动”教学法形成的基础 科学性：读本以马克思主义中国化为基础,讲述了改革开放的大潮中,如何以中国特色社会主义理论为指导,解决在社会主义建设过程中出现的种种问题，这是一种被实践证明了的正确的方法论和世界观。在“任务驱动”教学法的应用过程中,学生通过“做中学”，在“用理论做事”过程中获得丰富知识体验，自我建构起对目标知识系统的认识。最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，重而掌握中

4、国特色主义理论这一方法论。 必要性： “90后”已成为高职院校学生主体,他们获道知识渠道多元化，视野开拓、勇于创新。但是这一群体又是“独一代”,个性张扬、逆反心理强。对社会主义现实和将来缺少科学认识，由于中考、高考的失败；对教育、对政治课本观点多持否定态度。教学对象的变化给读本教师教学提出新的挑战。 可行性：读本是一门马列主义政治理论课,其特点在于其理论的实践性。选取社会主义建设实践中紧密联系课本的教学案例，“驱动”学生在读本课程中主动学习、探索；在完成任务的过程中锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，使学生在双向互动的教学环境中掌握理论知识和技能。二、“任务驱动”教学法的实际运用

5、“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法：它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，实施过程如下:首先：提出驱动任务, 任务的提出是前提条件，是这个过程中的核心。在选择案例任务的时候,应当把握几个原则:(1)任务选择真实性：只有真实具体的任务，才能激发学生的学习兴趣和学习动机，学生才能够积极主动地投人到学习活动中。如西方洋节日为什么能超越我国传统节日大行其道、“韩流”为什么能够“入侵”儒家中国？通过任务的选择，引导学生运用课本政治理论知识去解释社会热点问题，从而加深对社会主义文化认识。 (2)任

6、务紧扣时代性：突出任务的新鲜性；在教学进程中学习者有时处于传递接受学习状态, 但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索，因此教学任务要对学生产生足够的吸引力。例如奥运会开幕式、世博会开幕式展示我国哪些文化特点？这些教学任务既贴近实际又能调动同学们的积极性。 (3)任务突出代表性：大胆地选取当前社会敏感问题,不回避、不退缩。如正确看待农民工的业余生活引发的社会问题；歌曲春天里为什么意外走红，甚至唱哭省委书记？任务要具体的并且难易程度要适当，学生通过自己的努力是可以完成的，这样引导学生去解决问题；在完成任务过程中体会到分析问题、解决问题的乐趣。其次,过程的组织：“任务驱动”教学法成功,要求读本

7、课教师不仅具有坚定的政治立场还要具有驾驭课堂的自信心。要以学生为中心营造一个自由的、开放的课堂讨论氛围。在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现出学生的首创精神; 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识。要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。讨论过程中坚持“百家齐放，百家争鸣”的方针，坚持理不辨不明，话不说不清。比如说“老人摔倒无人扶”真是道德滑坡？引导学生正确看待这些现实存在的问题, 帮助学生进行知识的迁移, 组织， 协作学习， 把学生的学习引向深入。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生支起支架：必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的

8、,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生，去探究。在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,重而树立社会主义荣辱观。最后,任务形式应当多元化，在任务展示的形式上力求多样化。可以是多媒体教学、也可以实践课题、还可以课后自由讨论。如青年学生卖肾给QQ充黄钻从中折射出价值观？腾讯软件的创新历程、春晚导演败笔问题？教师可以精选与教学内容契合的优秀教学录像，使抽象的理论知识具体化、形象化,比如说春晚小品装修的成功契和了那些文艺指导方针。作为职业学院学生，可以布置实践课题：组织走访学院宣传部门，参与我院技能节宣传活动；安排学生调查本地淮扬菜美食文化节建设进

9、程、西游记文化建设情况；调查身边学习江苏“三创三争“时代典型。最后,推荐主流媒体帮助学生了解世界，通过新闻分析、专题节目认识社会，培养独立思考的意识, 客观地评价社会现象，加深对课本理论的理解。三、“任务驱动”教学法的效果首先，学习积极性得到了激发。学生对于政治理论课并不存在先天性排斥。通过“任务驱动”教学法的实施,把枯燥的政治理论与社会实践相结合起来，密切联系淮安地方实际，极大的调动学生学习积极性。其次对社会主义核心价值观的认同，一味灌输和死记硬背式应付考试,并不能达到理想的教学效果，当课本知识不能解释自己身边事情，学生就会不假思索全盘否定。学生在任务分析中形成激烈的思想交锋,澄清过去的片面

10、的乃至错误的观点，最终达到思想上的共鸣。最后有利于学生实践能力能力的培养和提高：理论联系实际是我党三大优良作风，对于社会主义建设的高技能人才，职业学校的课堂更应该培养他们勇于实践的创新精神！任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”,更强调“授人以渔”；通过这种教学能培养学生团队合作精神和实践能力, 也有利于发挥学生的个性特点。同样任务驱动式教学法要求 教师不仅要提高理论水平，而且要积累一定的社会经验，具有敏锐的时事捕捉能力和驾驭课堂娴熟的教学技能。参考文献: 【1】谭和平.思想政治理论课教学引力不足的原因探析J.广西青年干部学院学报,2007,(6) 【2】黄晓芳.英语教师在教学中的作用之我见.考试周刊-外语教学与研究。2008,40:82-84【3】 刘 滨，浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用 黑龙江科技信息2008年10月【4】吴尚智, 任小康 基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“ 计算机应用基础”课中的实践 现代远距离教育2006 年第5 期总第107 期作者姓名：聂玉洲单位：江苏