“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案

1、“群文阅读的课堂教学策略研究”研究方案  乐山师范学校附属小学课题组 一、问题的提出 （一）问题的提出及政策依据      1978年3月16日，吕淑湘先生在人民日报中著文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”；“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这的确是作为每一位语文老师都值得反思的问题，而语文教学方面的问题更多的则是阅读教学的问题，因为阅读教学占据了大量时间，学生却收获很少。后来我们经历了课程改革，义务教育语文课程标准（2011年版）明确规定：语文教学必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养

2、。要引导学生多读书、多积累；要发展思维；要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时也要尊重学生的独特体验；要鼓励自主阅读、自由表达、学会探究；要重视语言文字运用的实践；要认识中华文化的丰厚博大也要尊重多样文化；要逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；九年课外阅读总量应在400万字以上。通过改革，就语文方面的阅读教学来说，部分教师的教育教学理念、教学手段都有了一定的更新，学生的很多方面也有了长促的发展。然而，通过调查发现，我们取得的成绩离课程标准还相距较远，主要表现在如下方面： 1. 很多阅读教学仍然是一问一答的固定模式，很多老师都是牵着学生

3、鼻子走，学生缺乏高屋建瓴的宏观的自主学习模式的建构，思考问题比较被动； 2. 阅读方式单一，过度强调无病呻吟的情感诵读，忽略了默读、浏览、跳读等阅读方式的作用和训练； 3. 思想感情强势入侵，生拉活扯地将学生的思想感情往课文倾向的方面引导，忽视了学生真实的、个性的情感宣泄或表达； 4. 繁琐讲解占据大量时间，学生思考、探究、动手、合作的时间太少； 5. 部分老师将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学； 6. 面向全体的意识不强，参与表达的学生太少，个别学生表达时很多学生无所事事； 7 .课内阅读与课外阅读脱节。课堂教学与课外阅读没有做到有效的衔接，学生课内习得的阅读方法

4、，没有在课外得到有效的运用。而且课内阅读的课文也缺乏整合。 8. 学生阅读量太小，阅读面太窄，积累太少，读写常常不能有机结合； 9. 教材选取的内容陈旧，政治倾向性太强。例如有关国外的内容，多半是描写“压迫、“黑暗”与“贫穷”的，这些文章主题太单一，与现代相隔太久。         国内外的实践证明：阅读能力就是学习能力。阅读能力是语文能力中最重要的能力，是现代人的基本素养，也是基本的语文素养。上述种种情况导致学生的阅读能力低下，不能获得基本的语文素养。那么，如何引导学生获得基本的语文素养呢？我们尝试通过语文课堂教学的阅读内容、阅读数

5、量、阅读方式（问题设计、情趣激发、学以致用、以读促写）等的变革来解决这样的问题，于是我们提出 “群文阅读的课堂教学策略研究”这一课题。 （二）相关研究综述   台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。      韩兴娥老师有海量阅

6、读指南让孩子踏上阅读快车道及儿童海量阅读读本读儿歌学成语、读论语学成语等；她主要在如何引导学生大量阅读国学方面进行了探讨。      卞国香老师有群文阅读的实践和研究，该研究重点阐述了群文阅读的课程理念：老师讲得少了、不可能透彻地分析文章了，不可能按部就班地由字词到句式再到段落以至思想内容从而步步落实了，不再将“感情朗读”无限放大了。该研究的课型主要有主题单元阅读和名著导读。      蒋军晶老师在语文课上更重要的事关于从单篇到“群文”的新思考中谈到：从单篇到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原；是对真实

7、阅读情状的模拟；能努力改变阅读教学的痼疾“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟，这对教师的教学提出了挑战，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。     蒋军晶老师还谈到，如何让“群文阅读”的教学价值实现最大化？突破点应放在如何组合文章上。按照一定的联系将文章组织在一起，就是群文阅读组织文章的“结构化”。他说，结构化意味着文章组合的“线索”更加丰富；结构化“群文”之间的逻辑性更强；结构化能够发挥阅读策略指导的优势。有许多显性的阅读策略需要掌握，例如“连结”、“重读”、“比较”、“统整”并且这些

8、阅读策略是可教可学的。      上述专家、学者从群文阅读的选文、意义、突破点等方面进行了探讨或实践，对从事语文教学的老师有了一定的启示，对群文阅读教学产生了一定的影响。   （三）课题研究的理论依据     1. 义务教育语文课程标准（2011年版）中明确规定：语文教学必须面向全体学生，扩大学生阅读量，提高学生阅读力，从而全面提高学生的语文素养。因而必须对现行语文课堂教学进行改革。 2. 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种阅读教学形式，是拓展阅读教学的一种新形式。它更关注学生的

9、阅读数量和速度，更关注学生在多种文章阅读过程中的阅读方式的建构，更关注学生的自主阅读、思维训练、兴趣培养、情感体验及运用能力、整合能力，对强化阅读主体、提升阅读力、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。    二、课题界定     群文阅读：是指围绕一个或多个议题选择一组文章，由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 课堂教学： 把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。是教育教学中普遍使用的

10、一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具， 也称“班级上课制”。 策略：计策；谋略。一般是指：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。 本课题拟研究、解决的主要理论或实践问题：探索群文阅读的课堂教学在阅读内容的选择、阅读数量的确定、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅读、情趣激发、以读促写）的采纳等方面有何策略。    三、课题研究的意义、创新、突破点 群文阅读的价值取向是更大限度地面向全体学生，全面提高学生的语文素养。是让学生在对

11、比阅读、自主阅读、广泛阅读中拓展视野、提高阅读能力及实践能力；是帮助学生积累大量语言，学到更多知识，了解多元文化，获得更丰富的情感体验；是让学生学会探索与发现，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；是更大限度地张扬学生的个性。而语文课上的阅读时间占据了学生一生中阅读的大量时间。因此，在语文课上开展群文阅读教学活动显得尤为重要。但是，怎样在课堂上开展群文阅读教学活动，很多学校都在尝试阶段，还没有形成比较系统的行之有效的方法。因此，我们的选题是有意义的，我们的研究是有价值的。她的突破点在内容的选择、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅读、情趣激发、学以致用、以读促写）的探索等方面。  &

12、#160;  四、课题的设计与实施     （一）研究目标:      1. 打破目前现有的单节单篇、多节单篇一统天下的阅读教学模式，扩大学生阅读量；   2探索自主、合作、探究等更有效的群文阅读教学方式，改变繁琐讲解、无病呻吟、思想强势入侵、高耗低效的课堂阅读教学现状；   3. 促进课内阅读与课外阅读的有效衔接；   4. 找到群文阅读文本内容的选择策略； （二）研究内容      1. 了解语文课堂的阅读教学现状；   

13、   2. 探索群文阅读内容的选择；      3. 群文阅读的课堂教学策略内涵解读；      4. 探索群文阅读的课堂教学中议题的确定、问题的设计、情趣的激发、如何以读促写、合作学习等策略。    （三）研究对象：2010级2013级全体学生    （四）研究周期 本项研究预定时间为三年（2013年7月2016年10月），分为以下三个阶段进行研究： 第一阶段：准备阶段（2013年6月2014年10月）制定方案，申报立项 了解小学语文课堂教学现状，寻找当

14、前主要的课堂阅读教学存在的问题，寻找突破口，思考解决问题的策略；了解群文阅读课堂教学现状，寻找创新点，形成研究方案、申报立项。 第二阶段：实践阶段（2013年6月2016年4月）落实方案，展开研究，研制目标体系、评价体系。主要采用文献法、行动研究法等，积极探索群文阅读课堂教学策略及评价指标。 第三阶段：总结阶段（2016年5月2016年10月）完成研究报告、工作报告，完成资料的收集整理，接受结题检测和成果鉴定。    （五）研究的原则、方法、措施、技术路线等     研究原则： 目标性原则：以研究目标为导向开展研究。 发展性原则：在研究中不仅关

15、注学生的现实表现，还要关注学生的未来发展。 自主性原则：注意发挥老师在研究过程中的独立性、自主性。 协作性原则：注意引导老师在研究过程中互相配合、互相协作。     研究方法   1.文献法：查阅相关资料，了解群文阅读及群文阅读课堂教学现状，包括内容的选择，教学方法的运用、学生的参与程度、教学效果等，为自己的研究提供参考和借鉴；也便于我们寻求创新点。   2.调查法：通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。  

16、3.观察法:观察学生在传统阅读教学中的表现，分析学生参与时间的长短、参与面的宽窄、阅读容量的大小、知识积累的多少、积极性的高低，思考这种现状是否应该改变、是否能够改变。   4.经验总结法：将“群文阅读”课堂教学实验中的有效方法记录、整理并提炼，形成一定的“群文阅读”课堂教学策略。     5.行动研究法：引导老师把行动与研究结合起来，从群文阅读的课堂教学中中发现问题，逐渐摸索出相应的课堂教学策略。     研究措施      1.确立群文阅读的种子教师，鼓励种子教师发挥示范引领作用，

17、采取以点带面的方式推进工作；   2. 加强群文阅读已有成果的推广应用，广泛动员全校语文教师积极参与该项研究活动；      3. 邀请相关专家到校指导，不断推进工作及课题进展；      4. 形成群文阅读课堂教学的上课、听课、评课制度，让所有语文教师积极参与其中；  5. 发动广大语文教师围绕群文阅读的课堂教学多反思，多撰写经验文章。对积极参与研究、成果突出的老师予以相应奖励。     技术路线     1. 通过多种方式了解目前阅

18、读教学现状及儿童的阅读需求；     2. 查阅现有相关文献，了解群文阅读教学现状；     3. 引导老师形成群文阅读理论建构；     4. 将群文阅读引进课堂教学，寻找群文阅读课堂教学方法与策略；     5. 运用该方法指导群文阅读实践，并不断反思、改进、总结、提炼；      6. 形成群文阅读课堂教学策略研究成果。 五、完成课题的条件与保障      1主要参加者都曾参加过市级课题研究

19、。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。他们有的是学校领导或中层干部，有的是市级骨干教师，为课题研究提供了理论、管理保障和决策保障。 2目前许多学校都在开展群文阅读研究，众多专家、学者引领着群文阅读的广泛开展，为我们的研究提供了一定的借鉴。 3课题组每年都将通过课堂教学、论文撰写、主题交流的方式积极开展课题研究，并邀请相关指导专家和兄弟学校的同仁到校进行指导、观摩和交流。 4课题组制订了一系列措施保证课题研究的顺利开展。 5. 为确保课题的有序推动，我们对课题组成员进行了合理有效分工。 课题总负责： 罗羿（ 校长） ：负责课题研究的规划与管理、研究经费的投入和保证。 主研人员： 童云芳（教科室主任）：参与课题研究，负责研究方案的制定、研究工作的具体开展、研究报告的撰写、研究成果的总结提炼。 张平（教导主任，市级骨干教师）、袁珏（市级骨干教师）、袁敏（市级骨干教师）：参与课题研究，负责资料的收集整理，部分论文、案例的校对、编辑。