谈新课程标准下高中英语教师的备课

1、新课程标准下高中英语教学的备课 杨开森有人说，普通高中英语新课程标准倡导发展学生自主学习和合作学习的能力，所以现在高中英语教学的课前备课不必像过去那样充分了，显得不那么重要，因而备课的任务也就轻了。实际情况又如何？实施新课程标准的高中英语教学又该怎样备课呢？以往的高中英语教学以教师为主体、以书本为中心，重知识、轻能力，以教师讲解词汇和语法知识为主，采取满堂灌的教学方法和学生被动接受的学习方式的。对这样的教法，普遍认为充分、详实的备课很重要。新课程准标要求教师树立以学生为中心的理念，强调师生的共同发展和形成性评价，倡导自主、探究、交流与合作的学习方式，培养获得信息、处理信息与解决问题的能力、用英

2、语思维与表达的能力、跨文化交际的意识与能力，要使学生对学习内容、活动产生共鸣，课堂教学要做到师生互动、共同作为和共享学习快乐。“学生自主学习是指学生对自己的学习负责任的态度和能力的表现”，是学生主动地计划和实施自己的学习目标，积极主动地参与课堂教学活动，不断地将新接触到的信息变为自己拥有的独特的知识，懂得应该如何去学习并且把这些学习方法应用于自己一生中的任何学习机会和场合；自主学习不是说学生可以自由、随意学习，教师只是“旁观者”；强调培养学生各种各样的能力，似乎重在课堂教学活动上，但课前设计怎样的教学活动，设想如何组织、指导教学活动则是前提。一旦这些前提工作没做好，则不是某个或某些词汇、语法知

3、识没讲清、讲透的问题，而会严重影响整堂课的进行和教学效果-新课程标准下的备课更重要。这样的备课需要教师大量的思维，对教师提出更高的要求，备课任务更艰巨。再说,教学即探究，包括课前备课的探究；新课程强调不同层面进行课程创新，包括备课的创新。要实现新课程标准目标，实施新课程标准倡导的在教学过程中的做法，我认为新课程标准下高中英语教学课前备课应注重以下几个方面：一、让学生成为课堂学习的主人 （1） 更新观念，学生为本。 新课程标准提出以学生为本的理念，课堂教学以学生为主体，要承认并尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神，要采用以学生为中心、有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法，要在每个教学环节上充

4、分考虑学生的需要，同时要尊重学生的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。要让学生成为课堂学习的主人。目前在我们的教学中教师“一言堂”的现象常有发生：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师仅仅乐道；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将其知识点化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。要改变这些不良做法，贯彻新课程标准的理念，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，要创设合适的情景，设计恰当的方法，为学生提供从事

5、活动的机会，调动学生有效参与课堂教学活动积极性，让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人不是走向另一个极端-由教师包办变成教师让出讲坛。关键时刻教师的讲是必要的，问题是教师怎样讲。教师要精心选择和设计好自己的讲解点和讲解方式。教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，让学生在人际交往中有效地使用英语。（2） 了解学情，结合实际。 不了解学生实际情况的教学只能以教师为中心，围绕教材进行，不可能做到以学生为本和师生互动。了解学生的实际情况通常是通过课堂上对学生的观察、作业、测试等，但更直接的方法是与学生

6、交流。通过其他教师或家长，或与学生直接面谈、通电话、书信往来、电子邮件（E-mail）、QQ聊天等方式的交流可以了解到众多学生在兴趣、性格、动机、态度、智力（语言知识水平、认知能力）、交际能力情况，以及他们对即将进行的教学内容的了解、兴趣、能力等方面的情况。 这一备课前的准备对于新教师、面对新教材或新学生的老教师尤其重要。了解了学情教师便可以在备课时侧重思考如何将教学内容与学生的实际情况结合起来，对学生的课堂参与做出初步、合理、有效的设计，包括关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围、回答问题、分组讨论和表演等为行为参与以及学生的思考、讨论、争论和写作等思维参与。深入了解了学情，教学设计

7、便可以细化到学生参与活动的具体内容、要求、做法和可能的结果的评价，例如，设计哪些合适的问题，怎样组织分组讨论或表演，如何引导学生进行思考、讨论、争论与写作，这些活动很可能的结果如何等等。（3） 分层教学，全员做主。让学生成为课堂学习的主人指的是绝大部分甚至全部学生，而不是少数学生。教师对学生参与活动的所有设计都要注意普遍性，不能只是适合表现活跃、英语基础好的少数学生的参与，其他大多数学生不能或不想参与，避免仅少数学生成为课堂的主人。为此，我特别注意分层教学，无论进行怎样的教学活动都尽量考虑到各层次学生的需要，让他们都参与适合他们自己水平的教学活动。在备课前先将学生分成A、B、C三层，备课时结合

8、不同层次的学习情况制定分层教学目标，确定分层教学内容，设计分层施教方法。A层注重技能，提高速度，培养能力；B层重视基础知识、基本方法，技能要求略低；C层完全注重双基，淡化技能。例如，在精读阅读教学时，在同样的时间内要求A层学生完成所有阅读内容和理解题（细节题、判断推理题、归纳题等）的作答，要求B层学生完成所有阅读内容和大部分的理解题的作答，要求C层学生完成全部或部分阅读任务，解答以细节题为主的理解题。在备课分层的基础上实施施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层、和评价分层，让学生人人有事做，人人都在做他们能做的事，使他们各尽其能，各有所获，各自都能体验成功的喜悦。这样学生学习兴趣、学习动机被激

9、活，低层次学生学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩便会大面积提高。二、重组教材，适应教学需要。 教学中有这样的公式：教学内容+教学方式方法=教学效果，但它不是二者的简单的相加，都要融入教学对象（学生）和执教者（教师）这两个因素。新课程标准要求教师一定要从“教教材”向“用教材教学”转变。要真正做到、做好“用教材教学”，选取适合学生英语基础以及他们个性发展的教学材料至关重要。这也是新课程标准提倡“一标多本”的目的所在。近些年来高中英语教材版本众多，由人民教育出版社的高中英语教科书也数度改版更新。最新的普通高中英语新课程标准实验教科书 英语较以往的高中英语教材编写得很好，她以话题、功能为主线，以培养学

10、生的综合运用能力为目的。但是，从学生的实际出发是真正达到此目的所必须重视和坚持的。它也像以往的教材一样，其所有内容不是各级各类普通高中学生都适合使用，尤其是像本人所在的三类普通高中，学生的英语基础较差，更是不可按照原有教材按部就班地进行教学。教材重组包括对教材内容的取舍与增补、教材内容顺序的调整等大的方面，也包括像教学任务的重新设计等细节性的方面。像模块 1 Unit3 Travel journal中的Warming up 让学生对乘飞机或火车旅行的价格作推测训练，可操作性、意义以及与后面的阅读文章JOURNEY DOWN THE MEKONG 的联系都不大，于是我便把它删除,改为让学生讨论骑

11、自行车旅行的好处，然后提问“What can you imagine about some girls riding their bikes along a long river, covering more than 2000 kilometers? ”，以此来引入后面的阅读文章。原来预设是精读的某些阅读文章，如果生词量太大、结构复杂的句子也太多，对自己的学生来说实在太难，且又缺乏趣味性，或者其内容不符合高中阶段学生心理发展的，则可以将其作为泛读材料或课外阅读材料来处理，甚至弃之。例如，实验教科书模块4中Unit3 A taste of English humour 的第一篇阅读文章（NON

12、VERBAL HUMOUR）总词量仅524个词却有多达39个的生词，文章虽然话题是关于幽默的，但内容却晦涩而抽象，阅读起来毫无快意。文中谈到卓别林所演的无声电影Gold Rush中吃鞋一幕，在当时是很诙谐幽默的，但在现在却今非惜比，难以引起现代青少年的兴趣。于是我让学生课前画出15个可推测性强的生词，将其余生词都注上音和义，仅把它当作泛读材料在堂上教学，同时补充现代中外幽默故事让学生阅读，给学生带来乐趣，也使他们初步了解了中英幽默方式的异同。当精读课文中有很多句子因为新的语法内容而显得复杂难解时，我会先上语法课，利用这些句子进行新语法内容的训练，帮助学生清除主要障碍再进行课文教学。类似的教学内

13、容顺序的调整，使得教学既轻松效果又好。针对自己所教的基础较差的班级，我经常更换听力训练材料、阅读或听力理解题，变提问方式为选择方式以及替换给学生的任务。又如，模块2 Unit 4 Wildlife protection 中的第一篇阅读文章HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE 意在通过动物与人的对话，讲述动物受虐待、被滥杀境况，唤起人们保护动物、保护环境的意识，有个很好的主题，但它用的是寓言表现方式，近乎一篇儿童读物，不符合高中学生的心理特点。我也将其作为泛读材料处理。删减、变换材料则必然要增补一些内容。增加内容一是为了弥补删减、变换了的那部分教材，二是为了进一步

14、丰富课堂教学内容。丰富课堂教学内容，让学生尽量多地进行语言实践是取得好教学效果的关键之一。增补内容除了要注意与学生的实际能力相符，还要注意主内容要与相应的话题、功能主线吻合，要具有趣味性和实用性，但要避免盲目性，尤其是避免片面追求趣味性的做法。另外，经常补充有关英语国家文化的内容很重要。了解英语国家的文化有利于丰富生活经历，扩大视野，有利于促进对英语语言本身的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，增强世界意识，同时也有利于发展对文化差异的敏感性、灵活性和批判态度，从而达成新课程标准提出的培养学生跨文化交际的意识与能力的目标。例如，在教学生“吹牛”、“力大如牛”的英语常用表达（ “tal

15、k horse”, “as strong as a horse”）时，我还讲了为什么用horse而不用bull或cow,即中英文化的差异（古代英汉劳动生产方式不同。英国民族早期主要靠马耕地，与马结下了不解之缘，而中国人则自古靠牛耕作，偏爱牛）。结果既给学生带来乐趣，有使他们通过了解文化差异牢记、正确运用这些表达。 重组教材，选取合适的教学材料有时还要考虑教师自身的因素。教师素质存在差异，各种能力发展不平衡，有擅长的，也有缺陷的。要取得尽可能好的教学效果，教师在不断改进自身缺陷，提高素质的同时，教学上应注意扬长避短。对于教师本身 结合学生的实际需要和教师自身能力水平选取适合的教学材料并恰当地处理

16、之是确保课堂教学能顺利进行和取得良好教学效果的基础。三、“师生共同备课”，增进课堂互动。 课堂上师生之间进行正常的有效的情感交流是取得良好教学效果的关键。新课程标准强调课堂上师生要互动，共同作为。课前“师生共同备课”是课堂上做到师生正常的有效的情感交流的好办法。所谓“师生共同备课”不是老师找学生到办公室或老师自己到教室去与学生一起商讨教学内容、教法等，而是指教师和学生（个别或以小组为单位）就某个话题（如课题的背景、话语的含义、作者某方面的观点的理解等）各自在课前进行信息搜寻、加工处理，并在此基础上进行思维探究得出自己的观点。这不但可培养学生获取信息、加工处理信息、创新思维能力，更重要的是它使教

17、师和学生在课堂上能很好地产生共鸣，从而取得良好的教学效果。否则往往是知识学习便是教师“独白”，学生“旁听”；堂上讨论由于时间仓促学生思维展不开、不深入，甚至讨论不起来，活动只停留在表面上，最终可能是教师“自圆其说”，达不到培养学生思维能力的效果。在这样的“师生共同备课”活动中，学生进行了自主学习、合作学习和探究性学习。开展探究性学习，发展自主学习和合作学习的能力正是新课程目标所倡导和要求的。四、提倡集体备课和具有个性化的教案。 影响英语教学总体水平提高的因素很多，本身存在的这样或那样素质差异的教师集体水平的提高和教师间的合作精神是其中两个重要因素。新课程下教学方式的改变呼唤教师专业化成长；新课

18、程特别强调教师要有合作精神，强调教师间的合作、互动。集体备课的意义不但在于教师之间通过探究与交流，可以集思广益，发挥集体的智慧，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色，而且可以增强合作精神，减少工作负担，达到资源共享，提高资源利用率的目的。集体备课如何进行关系到其成效。新课程倡导发展学生自主学习的能力，因此 ，集体备课不仅要研究“教什么？”与“如何教？”，更要研究学生“如何学？”和“如何学得更好？”。我作为备课组长组织集体备课要经过三次备课过程，具体做法是：每位教师先就将要进行的教学内容各自熟悉、设计教学，即进行第一次个人备课，然后是集中起来，由事先确定的主讲教师（轮流担任）主讲并展示

19、其初步制作的课件，其他教师发表意见，进行讨论与研究，最后每位教师在前两次备课（尤其是集体备课）的基础上来一次归纳、提升和在创造，即进行第三次（个人的第二次）备课，最终形成体现自己个性、适应学情的个人教案。集体备课是为了追求效果，不是追求形式。那些课时统一、内容统一、进度统一、教法统一、作业统一、甚至教案也统一的集体备课，似乎是尽善尽美，最能减轻教师负担的，但它却是不符合教学规律、不利于发挥教师的创造力的，往往是没有多大实效的。由于班级间学生英语基础不尽相同（往往不按英语单科基础分平行班或实验班），学生性格特点有异，教师间的个性也不同，教师在教学目标的制定、教材的处理、活动的组织和教学方法的运用

20、上都要根据具体情况而定。一个被称“优秀”的教案或教学课件对制作者本人与其正在任教的班级而言是优秀的，但对在诸多方面都可能有较大差别的其他教师与学生却往往不是全都合适的，仅能供参考而已。教师只有根据各自学生的具体情况，充分发挥教师的创造性才能取得良好的效果。五、改革教案编写格式，促进有效备课。 在教案编写的格式方面，以往的好的备课教案 的标准是“目标要求、重难点、教具准备、方法运用、教学过程、课后小结”等各环节齐备，方法恰当，书写工整美观。这样的教案的确给人“一目了然”的感觉，也便于检查。但仅这诸多环节可要耗费教师不少的时间和精力。其实写得好的教案，其教学过程必然会体现其教学目标、重难点、教具准

21、备、方法运用等情况，备课者本身及同行教师看了都是清楚的。因此，备课时，像目标要求、重难点、教具准备、方法运用等内容，如果没有很特别的地方，只要教师心中清楚（也一定要清楚），我觉得不必一一写下。教学过程部分，教龄不长的教师应写得详细些，教龄长、经验丰富、素质高的教师可写得简略些，让他们腾出精力和时间搞研究。而课后小结或课后反思，包括教学得失以及改进措施的思考，作用非同小可，是每个教师每节课过后必不可少的；再说，教学反思能力也是教师必备的能力。总之，教案编写格式的要求要从有利促进教师的有效备课出发。 六、提高教师素质，提升备课与课堂教学质量。 与课前备好课要求教师具备较强的认知能力、研究能力和设计

22、创意能力和合作精神。课堂教学要求教师具备更多更高的能力，如执行能力、观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现与操作能力。课前备课毕竟是带有主观性的设计，实施时的灵活性非常重要。课堂教学实施计划并不就是贯彻执行计划，而是要根据课堂情景进行调整，这要求教师要具备较强的应变能力，而应变能力是建立在其它基本能力基础上的。可见，要实施好新课程标准，取得显著的教学效果，课前备课仅是我们英语教师要做的一部分工作，更重要、更艰巨的任务是加强学习，迅速提高自身的素质，调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能。也只有这样才能真正备好课、上好课，达成新课程目标。附参考书目：«普通高中课程标准实验教科书 英语» (模块13) -课程教材研究所 及 英语课 程教材研究开发中心联合编著，人民教育出版社广东省普通高中新课程学科教学指导 -广东省教育厅教研室编写， 广东教育出版社普通高中英语课程标准（实验）解读-陈琳等编写，江苏