2019年云南中学教师资格证教育知识与能力强化习题十三

1、2019年云南中学教师资格证教育知识与能力强化习题十三一、单选题1、教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位的是（）。A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标2、晓冬在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感3、郑老师上课时会留出适当的时间让学生思考，而不是把内容讲的“一览无余”。这种做法符合讲授法要求的（）0A.注意启发诱导学生B.应注重适时强调C.应把握恰当时机D.应注重科学性与思想性相结合4、形成性评价通常发生在（）。A.教学过程之前B.学生毕业之后C.教学过程之后D.教学过程之中5、学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些

2、与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是（）。A.陈述性记忆B.程序性记忆C.瞬时记忆D.短时记忆6、地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于（）0A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略7、刘老师在课上让同学们以1m,5m,8m的距离对身高为193cm的壮壮同学进行观察，同学们都觉得壮壮的身高是不变的。这体现了知觉的（）0A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性8、中医通过“望闻问切”来诊断疾病；地质学家根据珠峰地层中的海洋生物化石推断在遥远的过去这里曾是一片汪洋。这突出反映了思维的哪一特点？（）A.直观性B.表象性C.

3、概括性D.间接性9、孩子喜欢吃肉，妈妈要求孩子先吃蔬菜再吃肉，妈妈的做法属于（）。A.消退B强化C.惩罚D.替代10、小明将考试成绩较低归因为试题太难。从归因因素角度讲，这种归因属于（）A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因二、辨析题1、王老师讲秦枚的土地一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缓纯？”王老师毫无准备，不耐烦地说：“秦枚说的会有错吗！”学生脸涨得通红，欲言又止。班里的气氛也一下子紧张起来。问题：请根据

4、教育学相关知识分析王老师的做法。2、李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。上岗之前，他踌躇满志，想象中老师的那些活，备课、上课、批改作业是那样的简单。而且作为物理教师，自己就教学生掌握应该学到的物理知识就行了，不用操心思想工作之类的，可省去许多麻烦。总之对于自己这大学的高材生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。然而，上岗两个月后，李南没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。走进教室，他发现学生比想象中的差多了。有的简直不像学生，对老师没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。且不说教学内容学生想不想听，即使他讲轶闻趣事，有些学生也在另搞一套。课堂上还经常出现学生互相打骂的事情，叫李南烦不胜烦。李南并不认为是他

5、自己无能，而是学生太差。他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。他想放弃教师职业去做生意，但是仔细想想，就此离开教育工作他多少又心有不甘。但如果继续从事教师职业，出路又何在？问题：(1)李南想象中的教学与实际教学呈现出非常大的反差，其问题的根源何在？请帮助李南分析其遭遇的原因。(2)李南如何才能走出困境？请你给李南提出一些有关教学策略的建议。3、信息进入工作记忆就会持久保存。4、负强化和惩罚在本质上是相同的。5、行为改变都是学习的结果。三、简答题1、简述学生心理发展的基本特征。2、简述教学过程的基本阶段。3、什么是直观性原则？贯彻此原则的基本要求是什么？4、简述范例教学法。5

6、、教育能再生产劳动力。四、材料分析题1、 初一(3)班的学生小东非常顽皮，不讲卫生，上课总打磕睡，学习成绩也不好。同学们很不喜欢他，他也常表现出破罐子破摔的样子。班主任黄老师看在眼里，急在心上。在一次班会活动中，黄老师发现小东在台上镇定自若，还很幽默，就及时表扬、鼓励了他。在一次“班级之最”的评比中，小东被评为“小品演得最好的人”。由于小东点子多，大家就选他做了班会策划组的组长。得到了老师和同学们的肯定后，小东积极为班级做事，变得干净整洁，也爱学习了。以前小东不爱上黄老师的英语课，现在却是英语课上发言最积极的人，学习也有了明显的进步。问题：请选用德育原则对该材料进行分析。2、小辉是班上有名的“

7、调皮大王”，他上课在前排同学的后背贴纸条，课间把口香糖粘在同学的椅子上，还给同学起绰号，曾用小石头砸坏了部居家的窗户。他经常遭到老师的批评，他的父亲对他非打即骂。9岁那年，小辉转学遇到新的班主任，父亲对新班主任说：“我这个孩子非常调皮，我拿他没有办法，请你帮我严加管教。”班主任好奇地走近小辉，从生活上关心他，学习上帮助他，并尝试与他进行朋友式的交流。在全面了解后，班主任对他的父亲说：“你孩子虽然调皮，但是非常聪明,我们要找到发挥他聪明才智的地方。”在班主任的正确引导下，小辉成了品学兼优的学生。后来他还成为著名的企业家。问题：分析上述材料中班主任的行为体现了哪些德育原则。参考解答一、单选题1、【

8、育萃教育专家解析】A。解析：教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它贯穿于教育活动的过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。2、【育萃教育专家解析】B。解析：人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。其中，理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，在问题得以解决并有新的发现时的喜悦感和幸福感。理智感是人们从事学习活动和探索活动的动力。题干中，晓冬解决数学难题后出现的喜悦感属于理智感。3、【育萃教育专家解析】A。解析：运用讲授法时

9、，教师要注意启发诱导学生。教师在讲授过程中要善于提问并引导学生积极思考，使他们积极开展认识活动，自觉地领悟知识。题干中，郑老师的做法符合讲授法要求的注意启发诱导学生。4、【育萃教育专家解析】Db解析：形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学中，对学生的口头提问、课堂作业（解题）与评议以及书面测验等，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地促进学生的学习与发展，以改进教学过程，提高质量，而不强调成绩的评定。5、【育萃教育专家解析】A。解析：根据信息加工与存储方式的不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。陈述性记忆是指

10、有关事实和事件的记忆，它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。程序性记忆是指如何做事情的记忆或者如何掌握技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。在学习游泳之前，我们可能读过一些有关的书籍，记住了某些动作要领，这种记忆是陈述性记忆；之后，我们经过不断练习，把知识变成了技能，真正学会了游泳，这时的记忆是程序性记忆。6、【育萃教育专家解析】B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想)；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，

11、联系实际等。将“乞力马扎罗山”戏称为“骑着马打着锣”，使用的是谐音联想法，属于记忆术的一种，所以这种学习策略属于精细加工策略。7、【育萃教育专家解析】Db解析：知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。题干体现了知觉的恒常性。8、【育萃教育专家解析】Dt解析：思维的特征主要有间接性和概括性。思维的间接性是指借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。思维的问接性使人们的认识摆脱了对事物的依赖，从而扩大了认识的范围。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。题干中，中医和地质学家都未直接感知事物，但可

12、以根据有关经验，通过媒介来对事物进行间接的认识，这反映了思维的间接性。9、【育萃教育专家解析】B。解析：普雷马克原则是指利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”普雷马克原则属于强化，即题干中妈妈的做法属于强化。10、【育萃教育专家解析】C。解析：维纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力、努力程度、任务难度、运气(机遇)、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，内在性(内部归因和外部归因)、稳定性(稳定性归因和非稳定性归因)、可控性(可控

13、制归因和不可控归因)o其中，任务难度属于外部、不可控和稳定归因。题干中的小明认为自己考试成绩低是由试题太难造成的，这属于对任务难度的归因。二、辨析题1、【育萃教育专家解析】(1)教师阻碍了学生主动性的发挥。王老师没有保护学生的好奇心，没有发挥学生的主动性，挫伤了学生对学习的好奇心和求知欲。(2)教师没有注意到学生的身心发展阶段特征。材料中的学生可能还不能理解“思维的野马”这个具体的比喻。教师如果趁机先向学生解析这个难点，之后学生就不会难以理解了。(3)教师授课前的备课的重要性。教师在备课时应该对课文的内容及学生的思想水平有所了解，要设想到学生会有疑问的地方。教师应该提前准备并对学生进行适当的讲

14、解。(4)教师需要教育机智。王老师毫无准备，说明缺乏教育机智，良好的教育机智是教师综合素养的表现，王老师需进一步提高自己的综合素养，在教学中运用教育机智。2、【育萃教育专家解析】(1)李南想象中的教学与实际教学呈现出巨大反差的原因主要有以下几个方面。首先，李南把教学简单地理解为单向的传递过程，忽视了学生的主观能动性。其次，李南忽视学科教师也应该进行德育的职责，只是“教书”，没有做到“育人”，没有认识到教师职业角色的多样性。再次，李南忽视了学生的差异性，没有做到因材施教，适时引导。学生的发展水平与特点是阶段性与差异性的统一，应该尊重学生的差异性，根据学生的不同特点进行引导和教育，让学生能够产生转

15、变，促进学生的发展。最后，教学过程中的管理是需要艺术的，不可以简单机械地采用某种管理模式。李南只是按部就班地进行教学，没有根据教学情境的变化和学生的不同而采取不同的教学措施。(2)李南可以通过改进教学策略，达到预期的教学效果。他可以尝试以下教学策略。首先，根据学生的特点与教材的逻辑体系，合理有效地进行教学设计，增强课堂教学的吸引力。其次，把教书与育人有机地结合起来，注意在学科教学过程中渗透思想品德教育的内容。再次，尊重学生的主体地位，进行学法的指导，让学生参与到课堂中来，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。最后，及时地进行课堂教学评价与反馈并对教学活动做出相应的调整。有效地进行教

16、学反思，树立民主平等的师生关系意识，与学生建立良好的师生关系。3、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。工作记忆是指处在工作状态中的短时记忆或者在完成当前任务中起作用的短时记忆。短时记忆信息存储的时间很短，一般是30秒左右，最长不会超过1分钟。如果信息得不到复述，将会被迅速遗忘。长时记忆中的信息在理论上被认为是持久保存的。刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息是不可能进入长时记忆的。因此，信息进入工作记忆后不能持久保存。题干的说法是错误的。4、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。负强化与惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来提高行为在将来发生的概率，而惩罚则是通过

17、厌恶刺激的呈现来降低行为在将来发生的概率。两者的主要区别：目的不同，惩罚的目的是阻止不良行为的发生，负强化的目的是激励良好行为的发生；实施方式不同，惩罚是当个体表现不良时使用的，负强化是正在受惩罚的个体表现良好时使用的；结果不同，惩罚的结果是不愉快的,而负强化的结果是愉快的。所以题干的说法是错误的。5、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。首先，学习的行为变化是由经验引起的。这里所说的“经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、身体发育、残疾行为等，不能称为学习。其次

18、，学习的行为变化是比较持久的。适应、疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比较短暂的，不能称为学习。因此，行为的改变不一定都是学习的结果，只有由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能比较持久的变化才是学习的结果。三、简答题1、2.【育萃教育专家解析】学生心理发展的基本特征有以下几点。(1) 阶段性与连续性。(2) 定向性与顺序性。(3) 不平衡性。(4) 差异性。2、【育萃教育专家解析】教学过程的基本阶段包括以下几个阶段。(1)激发学习动机。学生的学习兴趣和求知欲是直接推动学生学习的动力。(2)领会知识。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材

19、和理解教材。(3)巩固知识。巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。(4)运用知识。掌握知识是为了运用知识。(5)检查知识。检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。3、【育萃教育专家解析】直观性原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。贯彻此原则的要求：正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合；重视运用言语直观。4、【育萃教育专家解析】范例教学法是由德国教育家瓦根舍因等人提出的。它是一种教师将事实范例作为教学内容，使学生掌握

20、一定的知识，培养学生形成独立和主动学习的能力，帮助学生形成独立批判能力和判断能力的教学方法。范例教学在于通过学习典型事例，使学生掌握一般的知识、观念，在发展学生能力的同时使学生学到知识，而不是要学生复述式地掌握知识。5、【育萃教育专家解析】这种说法是正确的。教育对于生产力具有促进作用，其中一个重要表现就是教育能再生产劳动力。教育再生产劳动力的表现：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力教育可以提高劳动力的质量和素质，使其成为专门的和发达的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力；教育可以使劳动力得到全面发展。故题干的说法是正确的。四、材料分析题1、【育萃教育专家解析】材料中

21、，黄老师的做法体现了疏导原则、长善救失原则和因材施教原则。(5) 疏导原则是指教师进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。黄老师贯彻了疏导原则的要求，即因势利导、循循善诱。黄老师及时表扬了班会活动中在台上镇定自若、保持幽默的小东，使其认识到自身的可取之处。黄老师做到了以表扬激励为主，坚持正面教育。黄老师对小东进行正面教育，积极肯定小东的才能和对班级的贡献，促使其道德认识逐渐提高，使其变得主动积极。(6) 长善救失原则也叫发挥积极因素和克服消极因素相结合原则,是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。黄老师做到了贯彻长善救失原则的要求：“一分为二”地看待学生，黄老师看到了小东调皮、不爱学习的一面，也看到了小东在台上镇定自若、幽默的一面。因势利导、扬长避短。黄老师对于小东镇定自若、幽默的优点进行鼓励和表扬，通过引导小东发扬优点、克服缺点，使小东学习有了明显进步。提高学生自我认识、自我评价的能力。小东在黄老师的引导下，发现了自己的长处和优点，在学习生活中充分发挥自己的长处和优点，得到了老师和同学