课程导学- 第三课从文学角度分类的现代文作业设计（上）

1、课程导学习题设计是教学中的一个重要环节，但专家们对其的研究与其应有的地位很不相称。跟理科课程相比，语文学科的教材不强调知识体系的完整，因而作业的设置往往也缺乏环环相扣的严密性，加上教师目的不明的增删，语文作业的设计常流于随意。本课程的教学目标在于增强教师作业设计的自觉意识，初步建立高中语文作业设计的总体柜架，帮助教师消除焦虑，学会分析评判作业设计的优劣，能够进行资料整合，设计出单课类、单元类以及整套教材类的作业题。本课程的学习倡导以下四点：一是勤思考。作业设计是一种全局性的智慧，需要老师们综合考虑教学目标、学生现状、复习预习等多种因素，设计出最切合学生实际的作业。二是重实践。学以致用是本课程最

2、大的特点。本课程最终的教学目标是提高教师设计和评价语文作业的能力，因此希望老师能认真完成每讲之后的作业，通过反复的实践提高自我的作业设计能力。三是多参照。语文作业的相关论文不是很多，更值得参考的倒是以下几类资料：名师教案。名师教学设计的匠心常常也体现在习题的设计之上。通过阅读完整的教案，我们能更好地体会名师习题设计的针对性、阶梯性和连贯性等等妙处。 实验教材。同样的一篇文章常常入选不同的教材，但后面的习题设计往往大相径庭，编写者独具匠心的思考能给我们丰富的启发。 各种练习。为新教材配套的练习出了不少，当然其中不乏粗制滥造者，但也有不少编者花费了大量心血，编制出质量较高的练习。老师们当在广泛阅读

3、的基础上，去粗取精，为自己的学生量身定做适量的练习。 四是交流。教师之间的相互切磋交流常会带来令人惊喜的收获，而网络为教师们的交流提供了一个良好的平台。本课程的最后一讲即是作业互评，它需要听课教师的积极支持与配合，不但要提供自我设计的作业，还要对他人的作业做出评价。 最后必须指出的是，本人讲授的过程也是一个学习的过程，我非常渴望看到老师们积极课程简介 内容概要本课程从现代教学论观点出发，聚焦语文作业，在对作业的基本内涵作剖析的同时，注重介绍作业设计的过程、方法和技能，帮助教师提高习题设计能力，增强练习的针对性和有效性。课程特色1. 聚焦语文作业设计 2. 注重说课的基本原则和基本规范的讲解，并

4、辅以丰富的案例进行剖析，. 结合多年的教学经验，具有丰富的案例和课程资源，有较强的操作性。教学目标知识技能：l 通过对作业概念、作业内容、要求、注意事项等方面的介绍，帮助学习者较为全面的掌握作业设计的基本内涵。 l 通过实践性的评析与案例点评，帮助学习者深刻理解“作业设计”的评价要点。 l 通过作业设计的布置、完成、互评与总评，帮助学习者掌握语文学作业设计的基本技能，并由之获得深化。 过程与方法：l 通过对现代文、文言文、写作、研究性课题等作业设计要领的讲解与探讨，帮助学习者了解各种作业设计的要点。 情感、态度、价值观 ：l 通过两次提交同一份作业的布置，帮助学习者体会实践、反思、同事互助的重

5、要性。 通过一些讨论题的设计，帮助学习者认识到“作业设计”对于自身事业成长的重要作用。教学环节1作业的概述 2新课程理念下的作业变化 3以文学角度分类的现代文作业设计（上） 4以文学角度分类的现代文作业设计（下） 5作文的作业设计（上） 6作文的作业设计（下） 7文言文的作业设计 8研究性课题的作业设计 9综合性的作业设计 学习目标  本课程旨在克服语文作业设计中的随意性，增强教师作业设计的自觉意识，初步建立高中语文作业设计的总体框架，帮助教师消除焦虑，学会分析评判作业设计的优劣，能够进行资料整合，设计出单课类、单元类以及整套教材类的作业题。本课程的内容大致分成三块：一是作业概述与作

6、业设计的当代变化。通过两课内容，旨在让广大教师对语文作业有一个正确的宏观了解。二是介绍作业的各种类型。通过大量例证，展现作业设计的多种可能性。三是通过作业互评，进一步提高教师设计作业的实战能力。三个部分呈现出理论实践能力转化的递进性环节。最终目标在于教师能更好地理解和评价现有的作业，并能根据学生的实际情况设计出更为有效的作业。作业：请在自己当前的教学中，选择一篇课文或一个单元来设计作业，为了充分展开作业设计的技巧，要求你设计的作业要体现出针对性、经典性和开放性等原则。 作业要求： 1根据学友的评价至少修改过一次（在模板上留有修改的过程）。2能够体现对作业设计方法的学习与理解。 3作业的设计要有

7、原创性。4作业要兼顾学生不同能力的培养。5作业要具有实用价值，能够在课堂上使用。绩效作业的100分如何批改？这里，将我的评分标准提供给大家参考。1每篇作业设计只要有3道习题以上，并标明学生的学习现状和具体设计的理由，具体类型不相重复者，则至少给40分。2根据学友的要求改过一稿，并留有原稿的内容，则在现有成绩基础上加10分。3作业的质量主要看最后一稿，可以从以下几个方面考察。 l 作业设计是否按照理解、分析综合、鉴赏评价三个层级递进展开。如果是，酌情加515分。l 作业设计是否抓住了本篇课文或本个单元的重点难点，而不是在枝节问题上纠缠不清。如果是，酌情加515分。 l作业设计是否体现出语文的特点

8、，是否有助于切实提高学生的语言能力。如果是，酌情加515分。 l 作业设计是否有助于教学目标的实现，如果是，酌情加515分。 l 作业设计是否切合学生的实际，是否根据学生的差异设计了适当的选做题。如果是，酌情加515分。 l 作业设计是否富有创意，能给同伴以有益的启示。如果是，酌情加515分。 4、如果总分超过100分，则按100分计算。 第二课 课程理念下的作业变化一、新课程的价值转型与基本理念新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，这意味着21世纪的中国课程必须顺应时代潮流，追求下列课程理念：1. 教育民主2. 国际理解3. 回归生活4. 关爱自然5. 个性发展n 全日制义务教育语文

9、课程标准（实验）提出的基本理念，可以概括为一、二、三、四：“一”，就是一个根本出发点，面向全体学生，为了每一位学生的发展。基础教育课程改革纲要（试行）指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“二”就是语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一。“三”就是语文课程目标根据三个维度设计，

10、三个方面融为一体，要凸显“情感态度和价值观”，关注“过程和方法”，落实“知识和能力”。“四”就是四个理念，即：1全面提高学生的语言素养2正确把握语文教育的特点3积极倡导自主、合作、探究的学习方式4努力构建开放而有活力的语文课程普通高中语文课程标准（实验），则在继续坚持全日制义务教育语文课程标准（实验）基本理念的基础，根据高中语文课程的特点，提出了进一步发展的基本理念：1. 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能2. 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展3. 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程二、新课程带来的教学变化课堂教学的活动方

11、式，从以前的以知识传授为重点转变到以学生的发展为中心。n 课程环境更有实质性的变化，具体而言：1教师与学生的位置，由教师中心转向学生中心。2所关注的学生发展的范围，由单方向发展转向多方面发展。3学生的学习方式，由独立学习转向合作学习。4学生的学习，由接受学习转向探究学习。5学生的学习反应，由被动反应转向有计划的行动。6学习活动的内容，由基于事实知识的学习转向批判思维和基于选择、决策的学习。7教学背景，由孤立的人工背景转向仿真的、现实生活中的背景。8教学媒体，由单一媒体转向多媒体。9信息传递，由单向传递转向多向传递。但是在当前的语文教学改革中也出现了不少令人担忧的现象。李海林先生曾撰写长篇论文批

12、评七种错误倾向。他指出：“在当前的语文教育改革中出现了一些值得注意的倾向这些倾向是错误解读<语文课程标准>的产物，是新形势下语文教育出现的新的歧路；在最深刻的意义上，它也是语文教育的一些历史积弊在新的条件下的恶性发展。它的实质是语文教育的自我放逐，如果任其发展下去，将在很大程度上消弭语文教育的本体价值和根本内涵。因此，我们对这些倾向应该引起高度警觉!”这里详细地摘引李海林先生的主要观点：1“泛语文”批判新课标颁布以来，语文教学出现了一种新形式，那就是主题活动。这种主题活动设计是根植于语文本身的活动元素，是语文本身的实践性质、综合性质的教学体现。从这种意义上来说，它的最终“主题”，应

13、该是语文本身，“语文”是语文教学主题活动设计永恒的追求和基本原则。但是现在许多主题活动设计违背了这一基本原则，遗忘了这一永恒的追求。有一个以“走近经济”为主题的综合实践活动，要求学生“考察本地目前的经济状况”，“调查本地普通百姓家庭的消费状况”，“分析某些有普及前景的消费品可能带来的影响”。这些活动哪里看得到语文的影子?学生开展这项活动所获得的成果，主要是在对经济问题的了解和对调查这种方式的掌握，而在语文方面的收获，却几乎看不到。针对过去语文教学脱离文本内容、单纯做技术性分析和操练的弊端，新课标强调工具性与人文性的统一，大力倡导语文教学“为人的发展打下精神的底子”，这是十分正确、十分必要的。但

14、是，语文教学的人文性，主要不是指课文所反映的人文内容，而是指语文本身的人文本质。“人的语文性”“人的符号智慧”“语言的获得”“言说的欲望”就是语文课的人文性之所在。但是许多教师把这二者混淆了，把实现语文教学的人文性理解为对课文所反映的人类生活场景的理解和把握上。例如有一位教师上智取生辰纲，课堂的大部分时间带领学生讨论“杨志为什么会丢失生辰纲”，并列出原因达8种之多。这根本就不是学语文，这是学习“如何押送生辰纲”。还比如教陈情表，不去学习作者的“陈情”艺术，却带领学生来讨论“忠孝对今天的人们来说有什么启发”。学习灯下漫笔，不去学习“漫笔”本身，却要学生回答“现在到了2l世纪，算不算进入了第三样时

15、代”。语文课上成了生活常识课、思想方法课、自然科学课、数学课、物理课、历史课、地理课、经济课，或者任何什么别的课，但就是不是语文课。这种把语文本身悬置、架空以使之空洞化的语文教学对语文课程的破坏，对语文课程独立价值的消弭，是“老鼠搬家”式地渗透在日常语文教学的每一个环节、每一个教学设计当中的，并在不知不觉中将其掏空。它看不见摸不着，很难被教师们自觉，因而其危害甚烈。 “泛语文”就是“没有语文的语文课”，有人称这样的语文教学已经“丧魂失魄”：它已经丧失了自己的本质性内涵了。这样振聋发聩的呼喊，应该引起我们的深刻反省。2“反文本”批判传统阅读观是建立在以作者为中心的文本理论的基础上的。因此阅读的目

16、的就是对作者的创作意图的探寻。这种“传记”式的阅读方法导致对作品的单一解释，即认为只有符合作者创作意图的理解才是正确的。否则就是错误的。现代阅读观强调读者与文本的对话。它的基本观念是：阅读的目的在于建构新的意义(而不是复制作者的意图)，这个新的意义既来源于文本，又来源于读者。它是读者与文本在某一点上的精神相遇(即视域融合)。对话教学把文本从作者的控制下解放出来，把它置于与读者的关系之中来看待阅读的本质。现在的问题是，我们提升了读者的地位，但并没有由此否定文本的地位，否定文本的确定性。对话是存在于读者与文本之间的它同时受着读者与文本的制约；文本的确定性存在是对话的前提之一。没有文本的确定性，它与

17、读者就不能构成实质性的交流，也就不可能与读者真正展开有实质意义的对话活动，阅读就由作者的独白变成了读者的独白。当前阅读教学中出现的这一种“反文本”倾向，首先就表现在对文本的这种确定性的否定上。比如有的教师带领学生阅读愚公移山，批评愚公没有环保意识、没有经济头脑；有的教师教南郭先生，当学生提出“南郭先生善于抓时机”的解读时，教师评价为“独具匠心”；有的学生读了背影后认为父亲是个土里土气的人，他爬铁轨是“违背交通规则”，教师却大加赞赏，认为是一种“创造性阅读”，等等，都表现出一种对文本的绝对的相对主义态度：文本已经只是一个引子，它不再是阅读的对象，而只是引发随想的一些“踪迹”，一些“由头”。对文本

18、的确定性的破坏更多地体现在对文本结构的完整性、整体性的瓦解上。比如有的教师上孔乙己，称丁举人打人犯法，组织学生替孔乙己告状。要让孔乙己“在新时代翻身做主得解放”。“扬一回眉吐一回气”，并认为这是学生“对文本的独特体验”，是一种“创造性阅读”。“孔乙己告状”这一教学设计着眼的是孔乙己挨打的事实及法理意义，但我们利用孔乙己是无法确认孔乙己挨打的事实真相的，因而也无法认定其中的法律责任。更主要的是，我们从小说孔乙己中丝毫找不到孔乙己告状的任何暗示或可能性，“孔乙己告状”的教学设计与孔乙己的整体立意也没有任何关系；它与小说孔乙己的关系只能是：孔乙己曾挨了打及“孔乙己”这个名字。文本被“破碎”成一堆“素

19、材”，然后教师学生从这一堆素材中拾起某一碎片，镶进另一个与原文没有任何本质关联的意义结构中。这样的阅读教学绝对是荒谬的。完全是对新课标“创造性阅读”精神实质的歪曲。在教学实践中，这种“反文本”常常表现为和作者或文本“对着干”，这是一种“反其道而行之”的思维定势。比如一位学生在回答教师“如何认识阿Q的精神胜利法”的问题时，针对鲁迅对阿Q的批判和教材的阅读提示反驳道：“阿Q的精神胜利法，从某种意义上讲有着积极的作用，它可以使阿Q在精神满足中忘却痛苦，它实际上是一种乐观的对待生活的态度。”在语文教学中，我们常常可以看到，用环保的观点批判施耐庵的武松打虎，用唯物主义思想批判蒲松龄的画皮，用儒家的入世观

20、念批判陶渊明的桃花源记，用道家的出世观念批判杜甫的三吏三别，用卡夫卡的现代主义批判巴尔扎克的现实主义，用巴尔扎克的现实主义批判卡夫卡的现代主义这种批判完全是为批判而批判，是“泛立场”“无立场”的批判，是无可无不可因而也是无止境、无必要、无价值的批判。它的实质，就是“破坏文本”。3“无中心拓展”批判语文教学应该拓展，正如课标所说的，要“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。但是，这种拓晨应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展：向语文的

21、更深更精彩处拓展。“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。拓展，是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实的拓展。如此，深读一句话可能比上网6小时更有拓展性。”4“无效讨论”批判现在则流行“讨论”，我们听公开课。听名师介绍经验，专家推荐某些新课型，大家都在谈“讨论”。一堂课大致就是教师导出一个问题，然后分组讨论，然后全班讨论，如有不同意见，则鼓励同学们辩论，辩论到下课的时间，教师说大家的意见都很有见解。下课！如何评价这种“讨论热”，我觉得是一个比较复杂的问题。不可一概否定，也不可全盘接受。关键是要解决以下四个问题： 有没有问题或是不是真

22、问题； 需不需要讨论； 有没有条件讨论；怎么讨论。5“教师不作为”批判我把教师的“全线退出”称为“教师不作为”。具体包括三种现象：一是教师无设计。新课标将教师定位为“教学活动的组织者”，这个组织者的一个最主要的职能就是教学设计：教学目标的生成与预设、教学步骤的把握和推进、教学活动的协调与指挥、教学成果的分析与评判。这是“组织者”这个概念的当然内涵。但现在有的教师走向了“无目标一无预设一无教案”的地步：教师只要走进教室就行了，一切都走着瞧。二是教师不活动。我见过这样的公开课：教师走进课堂，然后喊“上课”，然后宣布上哪篇课文，然后提了两个问题，剩下来的事情就是为学生递话筒。下课铃响了后教师说：“这

23、一堂课，大家充分发表了自己的看法，表现了极大的创造力，老师非常满意。下课。”在语文教学中，教师可以不干活儿了，教师成了一个旁观者。三是教师没立场。过去是什么问题都只有一个答案，就是教参；现在彻底改变了，是什么答案都是对的了。最近看了一位教师的教学实录，课文是<孔雀东南飞>，仍然是讨论，讨论的题目是“焦母为什么要折磨刘兰芝，要赶刘兰芝走”，讨论了一节课，结论五花八门，其中最出格的有：“兰芝太完美了，以致焦母疑心兰芝会给焦家带来祸害”，“焦母自私，胆怯，就想打发她走”。还有一个是：“焦母心肠太善了。焦家的环境并不富裕。兰芝那么好，嫁到焦家，却要昼夜勤作息伶俜萦苦辛。焦母实在舍不得，觉得

24、很对不起她，就想把兰芝嫁到一个更好的人家。这时便想到太守家，估计太守家可能跟焦家是世交。于是她狠下心来背着儿子跟太守合计好了以后，演了一出苦肉计”。也许，学生有这样奇异的联想还是可以理解的，不可理解的是教师的反应：“我没有否定。我说，大家能够大胆地联想想象，确实难能可贵。我们思考了，我们就有收获。希望大家勤学苦思”。这样的语文教学，已经完全没有了是非观念；这样的语文教师，已经完全丧失了教师的职责。语文课要这样改下去，是很可怕的。6“去知识化”批判语文新课标试图重新建构一个新的话语系统，这个新的话语系统隐含着一个新的语文知识系统。语文新课标对知识的处理和有关的表述都引起了激烈讨论，有许多重要问题

25、也尚未取得共识。在教学实践中，广大语文教师则进行了积极的探索，为最终解决这个问题打下了好的基础。但是，有一种可以称之为“去知识化”的倾向，应该引起我们的注意，它在知识问题上极端化的态度，对语文教学有害无益。7“多媒体化”批判不管语文教学要实现什么具体的目标，它都要通过学生与语言的接触来实现。多媒体对语文教学之所以是需要的，就是因为它可以帮助学生与语言接触。但问题是这种表述同时也告诉我们，在语文教学中，多媒体的作用也应该严格控制在“帮助学生与语言接触”的范围内，而不能取代语言成为学生学习的对象。否则就是对语文教学的釜底抽薪，所谓多媒体就成为隔在学生与语言之间的一个障碍物。多媒体只有与语言联系在一

26、起时才是语文教学的对象，才能进入语文教学的范畴。这是多媒体语文教学的一条铁律。但是现在语文教学中出现一种可以称之为“多媒体化”的倾向，已经给语文教学带来严重问题，我们不能不给予高度警惕。第一个问题，就是把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。第二个问题。就是用多媒体来控制语文教学过程。第三个问题就是多媒体对语文教学内容的遮蔽。第四个问题，就是形式化。教阿Q正传，就把电影阿Q正传放一遍给学生看；教明湖居听书，就放一段评书给学生听。这些多媒体与教学内容都有一定的联系。但这种联系停留在表面上，停留在情节和主题上。电影阿Q正传与课文，阿Q正传只有情节、主题上的相似或相同，但我们学课文的阿Q正传是学

27、阿Q正传的文学要素与文学表现，学它的语言，学它的结构，学它的叙事方式和手段。这些内容，在电影阿Q正传中都学不到。以上所述这七种倾向。是在语文教育改革过程中出现的一些失误。我们批判这七种倾向，并不是要语文教学走回到老路上去，而是要纠正这些失误，使语文教育改革朝着正确的方向前进。巢宗祺教授说得对：当前的语文教育转型尚处于起步阶段，转型的道路将是漫长的，也许充满了曲折和风险，因为语文教育问题原本复杂，而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期中，问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型，是必然的趋势，因此顺势而改革的决心不可动摇。三、作业设计中的积极应对和实践误区跟语文教学改革相呼应，作业

28、设计也产生了不少新的变化。蒋雅云在语文教学通讯上较为系统地提出了语文个性化作业的设计方案。1. 常规作业：换一张脸出现“个人档案”，新瓶装旧酒。课前“说话”，有意“降低”门槛。小组练笔，奇文共欣赏。摘记交流，让学生教会学生。2. 随堂作业：发展个性和特长研究性学习，寻找身边感兴趣的课题。朗诵、表演、辩论，试试你的潜力。3. 假期作业：一个更广阔的成长空间n 如暑假里的“九个一”作业：办一份报纸游一处名胜访一位人物读一部名著看一份报刊杂志做一样家务搞一项社会调查评一部影视作品评一种街头文化n 而语言作业设计中的误区主要体现在： 教师不作为在充分发扬学生自主性的借口之下，教师放养了积极引导、及时反

29、馈的责任，放任学生自流。 作业不系统教师在设计作业时，缺乏通盘考虑的意识，有些知识点重复过多，而有些知识则有所缺漏。每次作业之间缺乏前后的勾联和照应，作业设计过于随意。 语文味谈化作业布置没有以读写水平的提高为最终的指归，使拓展性作业沦为一种单纯的游戏。四、不同教材编撰体例对作业设计的启示1. “人教版”高中语文实验教科书较有特色的是“表达交流”部分：包括“写作”与“口语交际”两个板块。n 教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统：首先是集中独立的写作专题，每册共安排了4个专题，5册共20个专题；第二个系统是与阅读整合在一起，在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的写作练习，写一些读书

30、笔记，强调读写结合；第三个系统与“梳理探究”整合在一起，安排了一些带有综合性、研究性的写作练习。这样安排有利于引导学生进行初步的研究思考，同时引起学生更为浓厚的写作兴趣。n 独立安排的写作专题的特点是：第一，过去的写作教材往往只着眼于写法，容易导致纯技术性训练。这套教科书中的写作专题，既讲“写什么”，又讲“怎么写”。也就是每一个专题包括“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什么”的问题，接着的“写法借鉴”对“写什么”进行具体分析，在分析的过程中带出“怎么写”，在写法上加以点拨。“写作练习”是在这个“写什么”的范围之内，设计若干个参考题目，让学生练习（可以选做）

31、；第二，“话题探讨”、“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合，使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。第三，在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”，符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律，有利于提高学生的写作水平。n 教科书中关于“口语交际”也包括三个子系统：一是每册设计一个专门的口语交际单元，分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈。活动的设计强调具体情景的设置，少讲理论知识，多给学生以实际锻炼的机会；二是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排相关的口语交际练习，如朗读、背诵、复述、讨论等；三是在“梳理探究”中的专题补足活动中设计相应的口语交际练习。2. “苏教版”高中语文实验教科书较有特色的是

32、其“学习板块”的构成。每个专题由两至三个学习板块组成。每个板块由有关选文及其他学习材料构成，板块的出现，突破了“一篇一课”的陈式，形成了一个个小模块。高中新课改提倡两节课连排，由板块而专题而模块的结构方式，既体现了模块意识，又有利于组织教学。板块与板块之间有较明显的递进、拓展关系。“像山那样思考”由“谛听天籁”（选文为江南的冬景、晨昏诺日朗），“感悟自然”（选文为赤壁赋、始得西山宴游记），“湖山沉思”（选文为寂寞、像山那样思考）三个板块构成，就体现了理性思考的不断深化。“向青春举杯”由“吟诵青春”、“体悟人生”、“设计未来”三个板块组成，则勾画出活动体验的不断拓展。3. “语文版”高中语文实验

33、教科书其课后练习分为两个层面，即“理解鉴赏”和“拓展应用”，注重语文能力培养与文学鉴赏的结合。具体的做法有：把理解语言文字作为解读课文的基础，引导学生从语言的品味、应用入手，对文本进行体验、感悟和鉴赏。引导学生关注现实语言生活，从生活中学习语言。把学习古代汉语和准确把握现代汉语结合起来。引导学生结合自己的经验世界和想象世界，通过体验、感受、比较、迁移等方式，对作品进行多角度和个性化阅读。4. “粤教版”高中语文实验教科书较有特色的其“语文活动”的安排。具体又分两种活动。“单元活动”有明确的人文主题，规模大（两周完成），内容丰富，形式多样，语文学习综合性格强，具有较强的探究性；“表达活动”是一种

34、作业性的单项学习活动，主要是写作与口语方面的活动，规模小，目标单一，语文学习综合性不大，但探究性却不弱。他山之石，可以攻玉。将眼光放到上海之外，多多学习其它实验版教材的各种有效的做法与经验，对于我们提高作业布置的能力一定是大有帮助的。本讲就到这里，谢谢大家。第三课 从文学角度分类的现代文作业设计一、文学类的现代文作业类型总括而言，文学类的现代文作业一般可分为以下十种类型：（一）知人论世类孟子提出解诗要“知人论世”，即理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这样才能与古人为友。如学习毛泽东的沁园春长沙后，要求围绕该诗的内容，搜集相关资料，了解毛泽东青年时代学习生活的经历，体会诗人的情怀。

35、n 而上海教育版的国标实验课本则将此作业在“结合材料，深化想象与移情”这一标题细分为以下步骤：1. 重返历史场景具体说说你对“峥嵘岁月”的理解。“指点江山，激扬文字”是指什么活动？2. 深刻领悟内涵有人认为，作者在这首词里指出并回答了中国革命的领导权问题；也有人认为，这首词主要表达了青年毛泽东的人生抱负和革命豪情。在你看来，这两种观点分别需要使用哪些材料才能论证说明？3. 还原抒情主人公形象“湘江”和“橘子洲头”，在作者眼里有什么特殊的意味？追思作者的丰功伟绩，赏析“独”与“立”，领略诗人风范。n 如江苏版高中实验教材在“号角，为你长鸣”单元后提出了如下“文本研习”题：1在十二月党人起义之前，

36、普希金因从事反对沙皇的活动已经失去自由，在写致西伯利亚的囚徒时，他仍然受到监视，为什么他还把自己的诗称作“自由的歌声”？2表达作者政治理想的抒情诗都有其写作的特定环境，作者所塑造的形象都抒发了自己的理想或精神追求。结合三首诗不同时代背景，研读诗作并作比较，体会它们的不同基调。n 如学习拿来主义之后，要求学习根据历史知识和拿来主义的写作时间，讲述与下列语句相关的典型事件：中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，双碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。如学习徐志摩的再别康桥之后，要求学生反复诵读这首诗，感受徐志摩对康桥的真挚情怀，并查阅资料，联系诗

37、人当时的情感经历和精神追求，以求更深的领悟。n 再如学习史铁生合欢树之后，要求学生：课外阅读史铁生的我与地坛和灵魂的事中的部分篇章，进一步了解史铁生的生命轨迹和创作历史，走近史铁生的精神世界，引发自己对生命价值的思索。（二）结构梳理类这里还可细分为全文的结构梳理和部分段落的层次梳理。n 如学习朱自清的荷塘月色后，要求学生：1. 画出作者夜游荷塘的活动轨迹圈画出文章中表示地点的词语用线段依次连接这些地点2. 轻声朗读第46自然段，填写表格分别为第4、5、6三段列出主要景物，抄写几句描写景物的语句，发现作者视线的变化。n 如学习鲁迅的纪念刘和珍君后，上海教育版实验教材以“梳理复调式结构”为题，设计

38、了两个题目：1. 梳理多个事件的过程本文记叙了三个过程：一是写文章纪念刘和珍的过程，二是与刘和珍交往的过程，三是刘和珍被害的过程。请分别复述这些过程。圈画出文章里表示时间的句子或词语，列出事情真实发生的时间顺序，并与课文叙述顺序比较，看看两者有什么不同。2. 感受抒情主题的叠合文章分七节呈现，每一节都同时抒发了对烈士、对政府、对流言、对庸人的复杂感情。请选读某一节，感悟文章多主题叠合的特点。简要填写下表，并结合全文，探讨复调式结构的表达效果。横轴为七个章节。纵轴为章节、时间、事件片断、情绪或认识（对烈士、对政府、对流言、对庸人、对自己）。n 如学习了孙犁的黄鹂之后，要求学生理清叙事脉络：1.

39、作者与黄鹂“相遇”总共四次，请简要填写下表，横轴为时间和环境、黄鹂的状态、作者的情感，纵轴为第一次、第二次、第三次和第四次。2. 大致画出作者情感的变化曲线与黄鹂生命状态的变化曲线，看看你有什么发现。作者情绪的最高点为什么出现在文章的最后？n 如学习了叶圣陶景泰蓝的制作之后，要求学生完成下列表格：横轴分别为说明顺序，主要制作过程、评略安排、说明方法等。n 如多套教材全文收录了鲁迅的阿Q正传，江苏版的“文本研习”题为：本文的每一章节都有一幅丰子恺画的插图。速读全文，借助插图分组复述相关一章的内容。（三）语言品味类n 如在学习了海子面朝大海，春暖花开之后，上教版实验教材设计了两个题目：1. 重新发

40、现文本关键点请关注诗中的“尘世”一词，并结合注释谈一谈“尘世”这一词语对解读本诗的重要性。诗中的“从明天起”该如何理解？为什么不是“从今天起”？2. 诗人开始说要“做一个幸福的人”，最后的诗句却是“我只愿面朝大海，春暖花开”。这个“只”字对整首诗有什么影响？你认为诗人表达的情感矛盾吗？n 如在学习了老舍的想北平之后，要求学生借鉴下面的批语，评点你圈出的语句：北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山与西山呢！既空旷又有边际，既静寂又热

41、闹，既人为又自然。每一处都恰到好处地挠在老舍的心坎上，恐怕是“情人眼里出西施”吧。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。抛开人们所熟知的京城古都，从小处落笔，足见对北平的了解之深。“草花儿”与“呀”之类，很有北京味儿，也强化了孩子气的口吻。真是太喜欢了！n 如在学习了铁凝的哦，香雪之后，要求学生细读有关台尔沟的语句，揣摩作者渗透其间的情感态度：它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬，默默地接受着大山任意给予的温存和粗暴。一切又恢复了寂静，静得叫人惆怅。面对严峻而又温厚的大山，

42、她心中升起一种从未有过的骄傲。n 如江苏版教材将郁达夫江南的冬景与高建群西地平线上合成一组，并设计了这样的“文本研习”题：1. 郁达夫用清新舒缓的语言引导我们走进了江南冬天的优美意境。文中的这些意境有哪些特征呢？请仔细揣摩、体味，并用最简洁的语言概括。2. 这两篇文章写景时做到了语言风格和景物特征的和谐统一。从文中找出体现这种特点的语句，说说它们各自的妙处。n 如在学习了达尔文的物种起源绪论之后，江苏版实验教材设计了这样的“文本研习”题：本文的语言准确严谨，体现了达尔文实事求是的科学精神。请分析下列语句，注意加着重号的词语，加以体会。1844年，我把这些简短笔记扩大为结论的纲要，这些结论我当时

43、认为是正确的。自然学者们深深把变异的惟一可能原因归之于如气候、食物等等外界条件，从某一狭隘的意义上来说，这是正确的结果没有使我失望。我经常获得在家养状况下变异的知识，虽然不完备，却能给研究提供最良好的和最安全的指导。我们将由此看到，大量的遗传变异至少是可能的。物种起源绪论还体现出达尔文哪些精神品格？请分别结合文中相关的语句加以说明。n 在学习了“体味推敲的奥妙”一组文章后，江苏版实验教材设计了如下题目：“运用之妙，存于一心”以“一”字为例，说明了文字运用的无穷妙趣。结合作者的观点，搜集相关资料，说说下列诗句中“一”字的运用之妙。黄河远上白云间，一片孤城万仞山。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。乡

44、心正无限，一雁度南楼。一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。上海二期课改教材中也有大量语言品味类的题目。如梁衡跨越百年的美丽一文后有这样的练习：本文运用了不少成语，如悬梁刺股、卧薪尝胆、一如既往等，请从文中积累58个成语，理解它们的含义并体会它们在文中的表达效果。n 周国平生命本来没有名字一文之后的三个练习都可看作是语言品味类的：1. 本文题目含义丰富，请默读课文，仔细体会。2. 一篇散文往往有关键性的语句，凸显主题，人称“文眼”。如本文中“一个生命被另一个生命领悟的温暖”一句就是。请根据本文的具体内容，并结合你自己的生活体验，说说你对这句话的理解。3. 这篇散文反复出现某些语句，例

45、如：“生命本来没有名字吧，你是，我是”、“是的我是，你是”。本文中还有这类反复吗？由此入手，谈谈这篇散文的抒情意味。n 又如课文里柯克的我们是怎样过母亲节之后有这样一个练习：品味下列句子中加点的词语，感受这篇小说语言的特点。我们的计划是，把这一天过得像圣诞节或别的盛大的节目一样隆重。他还说，要是母亲愿意的话，她还可以使用那根钓竿；真的，他说过，钓竿实际上是给她买的。维尔和我本来也愿意退出，但不幸的是，我们在准备饭菜上，却是一点忙也帮不上。他说，当母亲本来可以好好何处的时候，如果他硬拉她到乡下去转悠，一下子得了重感冒，他是永远不会原谅自己的。吃完饭，我们大伙儿争着帮忙擦桌子，洗碗碟，可是母亲说她

46、情愿亲自来做这些事，我们只好让她去做了，因为这一次我们也总得迁就她才行。（四）风格赏析类n 如上教版实验教材高一第8课外国诗二首后，安排了这样一个练习：这两首诗（莱蒙托夫的帆与雪莱的西风颂）都是浪漫主义的代表作。根据课文，试说说浪漫主义诗歌的一些特征。n 上海二期课改教材中有更多这方面的练习，仅以高中第一册教材为例，就有如下练习：1毛泽东的许多诗词雄奇瑰丽，为许多读者喜爱。请做一次读书笔记，查找有关资料，摘录三至五首毛泽东的诗词，体会其思想内涵与雄奇风格。2朗读下面的语句，体味本文深沉出于平淡的语言风格，并从文中找出其他类似的表达。我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。她正给自己做一条

47、蓝地白花的裙子。母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发。3语言幽默是欧亨利小说的一大特色，但这种幽默实际上是“含泪的笑”。本文的语言也具有这一特点。如：“他耍了40年了画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。”这句话在调侃中带着对老贝尔曼的同情，也让我们更深刻地感受到他用生命创作最后一幅“杰作”的伟大。这样的句子在文中还有很多，请摘录35句，体会幽默背后隐含的情感与深意。（五）多元解读类n 如学习曹禺的名剧雷雨之后，江苏版教材设计了这样一个练习：周朴园对侍萍的怀念之情到底是真是假，一直有着争论。结合下列种种观点，谈谈你对这个问题的看法。如李商隐的锦瑟一诗，意象朦

48、胧，对其诗意历来没有确定的解说，主要有“爱情悼亡”和“自伤身世”两种说法。前者的根据在乎琴瑟是夫妇的象征，作者睹物思人，托物起兴；后者的根据在于诗中以“无端”、“思华年”总领，又以“可待成追忆”和“惘然”作结，是追忆平生，不胜惘然之作。你倾向于哪一种说法？说说你的理由。n 上教版实验本语文教材设计了如下几个多元解读类的练习。A舒婷的双桅船1. 如果理解为情诗：在这首情诗中，“船”倾诉了对“岸”的一种什么样的感情？从哪些诗句中看出？这首诗的抒情主人公是男性还是女性？具体理由？作为一首情诗，哪些意象最为重要？如何理解这些意象的含义？作为一首情诗，如何理解“你在我的航程上/我在你的视线里”一句？2.

49、 如果理解为爱国主义诗歌：你觉得借“双桅船”的口气倾诉对“岸”的情感的这个人是一个什么样的人？你觉得诗中哪些意象与爱国的情感联系在一起，说说这些意象的具体含义。作为一首爱国主义诗歌，如何理解“你在”一句？3. 如果理解为哲理诗：诗中的“双桅船”是指什么？“岸”又是指什么？请说一件你生活中遇到的事，或者你读（看）过的一部文学艺术作品，来诠释你从双桅船中悟到的哲理。作为一首哲理诗，如何理解“你在”一句？B、莫泊桑的项链以认知与情感的统一为尺度，评估下列观点的合理与深刻程度。项链尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想。项链说明了在金钱至上的社会中，追求人的尊严是要付出巨大代价的。项链是对爱美女性的警示和

50、勉励。项链表明人的命运是由意料不到的“造化”安排的。项链“将刹那的幻觉当作生命现象之真，以致堕入悲剧的境地，影响一生的命运，这富有哲理的暗示，使读者读后如梦初醒，遂使它成为不朽的名篇。”C、卡夫卡的变形记具体说说你的阅读情形，比如下面的读法及问题，有哪些你已经或深或浅地尝试、经历过了？还有哪些，你觉得值得一试？当作童话寓言来读。以“故事情节”为焦点。以“人物形象”为焦点。以“叙述者”为焦点。（六）对比分析类n 如江苏版教材设计了这样几个练习：A、遭遇战争（肖洛霍夫的一个人的遭遇、伯尔的流浪人，你若到斯巴）两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分别属敌对的两个阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法

51、西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的。B、一滴眼泪中的人性世界。（曹禺雷雨（节选）、雨果一滴眼泪换一滴水、电影辛德勒的名单（节选）小说的语言与影视剧本的语言各有特点，比较下列两段文字，简要归纳小说与影视剧本语言的不同特点，试着将第一段话改成写影视剧本。（选文略）C、生存选择（司马迁报任安书（节选）、屈原渔父）1屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中相关语句说说你的理解。2报任安书（节选）和渔父真实地展示了司马迁和屈原内心的深刻矛盾。请思考两篇作品分别是怎样表现人物复杂心情的。n

52、 上教版实验本语文第二册第四课维尔哈伦的城市后有这样一个练习：城市的译者、著名诗人艾青曾经说过，“我一生在诗上最喜欢或受影响最深的是维尔哈论”，维尔哈伦的诗“辉耀着对于近代社会丰富的知识，一个近代人的明澈的理智与比一切更强烈更复杂的情感”。参阅链接并结合你读过的艾青诗作，以“维尔哈伦与艾青城市诗比较”为主题，开展一次研究性学习活动。（七）文本拓展类n 如上教版实验本语文在洛夫的与李贺共饮一诗之后设计了这样一个练习：与李贺共饮之外，洛夫还写有李白传奇、走向王维等诗作，甚至也还以现代手法改写过白居易的长恨歌。请找出这些诗品认真阅读，有条件的话，以“洛夫的诗歌艺术”为主题组织一次研究性学习活动。n

53、如江苏版教材在一滴眼泪换一滴水（节选自）巴黎圣母院之后，要求学生课外阅读小说或观看电影巴黎圣母院，进一步了解作品情节和内容，从下列问题中选择一两个，或就你自己想到的问题，和同学展开讨论：爱斯梅拉达曾被受副主教克洛德指使的伽西莫多劫持过，为什么在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活来时，她还会把水葫芦送到他的唇边？副主教克洛德一直垂涎爱斯梅拉达，可是他为什么在刺杀了和爱斯梅拉达幽会的弗比斯后，又嫁祸于爱斯梅拉达，把她送上了断头台？伽西莫多对收养自己的克洛德无限感激，一向惟命是从，为什么他要冒死从刑场上救出爱斯梅拉达，而把克洛德推向钟楼摔死？（八）吟诵感受类n 江苏版教材设计了如下练习：A、“吟诵青春”

54、主题课文安排了这样一个练习。朗读诗歌要认真准备，在反复吟诵品味中寻找准确表达作品情感与自己阅读感受的声音形式。有兴趣的同学可揣摩致青年公民的思想感情，结合自己的阅读感受，参照下列“示例”，在这组诗歌中选择部分片断设计“朗读提示”，然后以适当的语气和节奏朗读。B、朗读一个人的遭遇最后两段。安妮日记（节选）中，有很多章节表现出作者强烈的反战情绪，选取你认为感染力的语段诵读。n 上教版语文教材设计了如下练习：A、在现代诗二首（郭沫若天狗、海子面朝大海，春暖花开）后有三个关注朗读的练习。1. 通过朗读关注文本。朗读并体会：有感情地朗读天狗，试着描述自己在朗读中所表达的情绪。回味并反思：a、画出天狗中的

55、动词，说说它们描绘动作的特征。想一想，它们对诗歌的节奏和你的朗读有什么影响？b、这首诗主要运用了哪些修辞手法？你在朗读时注意到了吗？你是如何朗读的？2. 在朗读中想象与移情。以个人经验移情入诗：激活你的垂涎经验，想象天狗“我”“要爆了”的情感状态。3. 吟诵诗篇，感悟青春。反复朗诵这两首诗，体会自己在朗读过程中的停连、重音、语气与节奏，并试着运用这些技巧来传达你对这两首诗的不同想象。B、在艾青我爱这土地之后，设计了两个有关朗诵的练习。1. 朗诵诗歌，体验诗歌的情感内容。依据下面的提示朗诵诗歌，并回答问题。体会标点符号的表达效果，揣摩朗诵技巧。2. 感受诗歌抒情旋律的起伏消长。模仿阿赫玛托娃为祖国土画的情感曲线图，为我爱这土地也画一张情感曲线图。祖国土用错行排列强化了诗歌韵律的变化，试将我爱这土地用错行形式重新排列，看看给你的感受有什么变化。C、学完项链后，要求学生分角色朗读小说的结尾部分，并完成下列任务。1. 揣测对小说主题持不同观点的研究者分别会如何阐释小说的结尾。2. 替玛蒂尔德续写一两句话，以准确完整地表达你自己的认知与情感。（九）生活印证类n 江苏版语文教材中设计了这样几个练习：A、在马克思青年在选择职业时的考虑（节