21世纪国家初中地理教材分析与创新研究_4

1、21世纪国家初中地理教材分析与创新研究李 晖(湖南师范大学资源与环境科学学院) 一、我国中学地理教材建设回顾 教材建设具有时代性，特别是地理教材。随着科学技术的日新月异和人类社会的持续发展,无论是自然地理、还有人文地理的内容,始终处于变化发展之中。同时地理教育理念的进步也呼唤适应时代发展要求的地理教材。 1.20世纪50年代的地理教材编写1953年,我国正式编出中、小学各年级用的地理课本。这套中、小学地理教材，在政治上、认识论上、教材特点上同旧教材有本质区别，在地理科学水平上也超过了旧教材，在各年级的课程设置上重复较少，系统性较强。但是，50年代我国教育界深受到苏联教育的影响，在教材体例、教材

2、内容上要么全部照搬，要么刻意模仿，人为痕迹较多。至50年代后期，由于政治运动和极左思潮的衰落下来。 2.20世纪80年代的地理教材编写1978年，教育部制订了全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案），组织编写了供全国初一年级用的中国地理和初二年级用的世界地理课本（32开本），并先后相应地编印了一套中学地理教学参考书。全国各地根据这套地理教材对重新确立地理学科的地位，较快恢复地理学科的蓬勃朝气，保证地理教学质量，提高地理教学水平，起了巨大的推动作用。这套地理教材的编写服从和服务于“以经济建设为中心”，避免了旧教材重复政治甚至编排与地理无关内容的缺陷；教材内容十分丰富，中国区域地理和世界大洲大

3、洋以及国家的知识都讲得比较详细，尤其是高中地理所讲的人类与环境、空间等知识，填补了以往地理教材此类内容的空白，符合科教兴国的时代要求。然而，这套教材尤其是初中教材难度偏大，内容繁杂，要求学生死记硬背的知识点太多，趣味性不够，有些知识不符合初中学生的认识水平和接受能力。 3.20世纪90年代的地理教材编写该教材自20世纪90年代初一直流行至今，这套地理教材“一纲多本”，具有多样性、时代性、实用性等特点，初中教材换上了大开本，内容具有灵活性、趣味性等多种特点。但该套教材“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”的教育理念体现不够，可读性不够（不是学生可自主阅读的读本），知识也有待更新。 4.21世纪

4、初的地理教材编写2001年7月，教育颁布了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准全日制义务教育地理课程标准（实验稿）。和原来的“教学大纲”相比，初中地理（特别是分区部分）的改革步子较大。标准只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，充分体现了地理课程的开放性。在新标准出台的同时，国家初中地理教材编写工作正式启动，由湖南教育出版社出版的初中地理实验教材的问世（已出版初中地理教材1-3册，第4册正在编写过程中），体现了地理素质的核心地理课程改革的精神，为印证课程标准打下了坚实的基础。二、地理教育的困境与困惑随着经济全球化和信息

5、化的发展，以及在我们倡导的以人为本和以知识为本的时代主体精神的要求下，我们的教育必须培养出大批适应时代发展的人才。而回首现今的地理教育始终未能入围“基础教育”，虽然“3+x”政策的实施，使地理教育的地位有了一定程度的提高，但地理却不能像语文、数学、外语这三门课程那样，在基础教育中始终处于不败之地。究其原因，总的来说有四点：（1）社会。现代社会的人普遍缺乏人口、资源、环境以及可持续发展的观念，他们只注重个人的发展，而忽视了由个体组成的整体对社会的影响，因而也未把地理列入必学的科目当中。（2）教育管理者。对于地理教育在现代教育中摆的位置，教育管理者们对这个问题十分头痛，若重视它，它课时少，内容少；

6、若不重视它，它又是高考中不可缺的一门科目，他们正处于一个举棋不定的状况。（3）教师。在教育者的眼中，地理知识在日常生活中似乎派不上用场，只能是平时聊天时的话题以及知识竞赛中的资料，所以有些人对地理教育的前景感到一片迷茫。（4）学生。在平时生活中，学生认为学好了语文能够看书写字，学好数学能够算帐，学好英语能够出国，从来也没想过地理知识的重要性。在这种形势下，我们必须来重申地理教育的价值，提出一种全新的地理教育理念，孕育一套适应时代发展要求的地理教材。三、地理教育的价值（为什么要学地理）地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要的

7、地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要的作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。在全面推进素质教育的今天，地理教育能够培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。同时目前信息信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也为地理教育注入了新的活力。 四、全新的地理教育理念（地理素质教育的内涵 课标）“以学生的终身发展为本”是新时代地理教育的一个全新的理念。它要求在地理教

8、育的过程中引导学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。而反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。一切从有利于学生个性发展出发，不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性，学生的身体力行性及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养。语文、数学、外语这三门课程在基础教育中是始终处于首位、立于不败之地的。什么原因？原因就在于它们不仅是给了

9、学生以知识，更重要的是给了学生终身有效、终身必备的工具和技能，与此同时培养了学生的逻辑思维能力。地理教育应能在这些课程的基础上，在能力培养方面发展到与之相当、甚至是更高层次的地位。语文、数学、外语这三门课程在基础教育中是始终处于首位、立于不败之地的。什么原因？原因就在于它们不仅是给了学生以知识，更重要的是给了学生终身有效、终身必备的工具和技能，与此同时培养了学生的逻辑思维能力。地理教育应能在这些课程的基础上，在能力培养方面发展到与之相当、甚至是更高层次的地位。地理教育内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息。同时将降低难度作为新教材选择的出发点。选择了“生活中有用的地理”及对学生“终

10、身发展有用的地理”；知识的讲述不再是从概念、原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发（如“天气”）；增添了人类所面临的人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题等内容；反映了国内外地理科学发展动态，如教材讲述了遥感、电子地图、上网查资料、气候变暖与海平面上升、运用现代科技保护世界文化遗产、大气环境监测、与我国有着密切联系的国际组织等新内容。这样，有利于学生养成危机意识和社会责任感。此外，全新的地理教育理念还包括：改变地理学习方式，使学生形成主动学习的态度；构建开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制等。五、教材编写的指导思想和原则1.指导思想教材

11、编写以课程标准为依据，充分利用地理学科的特点和优势，重视培养学生的创新精神和实践能力，倡导培养学生全面发展和终身发展的能力，使学生通过地理素质教育的过程，树立正确的人地关系观。如提倡“学习对生活有用的地理”正确使用地图与指南针判断方向，估算距离，了解地形；初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，因地制宜安排生活；能够评价社区生活环境质量，并能对环境采取积极态度和保护行动；对各种自然与人为灾害的发生、防御有正确认识，基本掌握自我保护的措施；知识地方特征与就业机会的联系；运用地理常课看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景；知道休闲活动方式（如娱乐、健身、野营、旅游等）与如何出行；熟悉地

12、域文化特色，并能正确理解与欣赏异域文化，增强人际交际和合作等。提倡“学习对学生终身发展有用的地理”培养正确的人口、环境、资源与发展观；提高认识和解决地理问题的能力，如相关分析与综合研究、预测与规划等。倡导改变地理应试教育的学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度；倡导构建开放式地理课程，满足多样化的学习需求（城乡地域差异；课堂教学与野外实践；传统教学手段与现代教育技术）等等。2.编写原则以课程标准为标准，教材内容大胆取舍，锐意改革。（1）标准中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些

13、区域，以体现地理课程的开放性。可以简要地用“1555”（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新标准中有关区域地理部分的学习内容。例如，教材编写者和教师根据本地、本校实际情况，必须从世界范围内，选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学。（地理七年级下册在选材时突出“亚洲”，保证了亚洲地理知识的完备性。其它大洲则强调地理特色，加强与能力培养有关的知识传授。五个地区是东南亚、南亚、西亚、欧洲西部和两极地区，五个国家是日本埃及、俄罗斯、法国、美国和巴西）。在学习过程中通过范例学习（例如：大洲中的“亚洲”，地区中的“东南亚”和国家中的“日本”。）让学生掌握学习区域地理的

14、方法和能力。同时，选中的区域相对可以作较为透彻的分析。（2）课程标准不再对学习顺序作硬性规定。教材编写者和教师可以自己决定教材和授课的顺序。比如教材编写可以先安排“中国地理”，也可以先安排“世界地理”（湘教版地理教材是先“世界地理”，后“中国地理”）；教材可以考虑将“地球与地图”的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习（湘教版教材地理七年级上册如是处理）。（3）初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题，这样做的目的在于降低教材难度，有效减轻学生学习负担（降低难度是教材编写的出发点，湘版教材通过减少地理数据与地理名词，淡化地理成因等方式（如气候成因）保证了教材的难易适中要求。）

15、。（4）在学习目标的陈述方面，新标准以行为目标方式陈述，采用诸如“运用、识别、举例、说出、说明、分析、评价”等具体的行为动词表达学习目标，指导性更强，具有很强的可操作性。并且，在目标之后有相应的活动建议和说明，使得标准具有较强的示例性和启发性。（5）新标准所含内容更为丰富，增加了“实施建议”这部门内容，对教学、评价、课程资源的开发利用、教材编写等，通过一些具体的案例，在指导的基础上，为灵活运用标准提供了一些思路，使得标准本身就具有开放性和可操作性。 六、新版教材的编写构想与主要内容地理七年级下册以介绍世界区域地理为主，涉及到大洲、地区和国家三个大的层面。这种从宏观到中观和微观，既见“森林”又见

16、“树木”的教材编写构想，使学生对世界地理能够形成相对完整的印象和较为深刻的认识。在主要内容的安排上，“认识大洲”一章注重自然地理，“了解地区”这一章注重人文地理，“走近国家”这一章突出国家特色（或自然地理或人文地理）。另外，每一章中自然地理与人文地理又是“水乳交融”，构成成一个统一的知识板块。第一章“认识大洲”，系统介绍一个大洲地理知识，同时传授给学生学习大洲的方法（如：地理位置、地形、气候、河流等知识的学习方法）。这一章以亚洲为重点，在知识展开的过程中，以亚洲系统地理知识传授为明线，使学生了解亚洲地理概貌，同时以学习大洲的方法为暗线，旨在使学生领悟、掌握学习大洲的有关方法与技能。“认识欧洲”

17、基本上是以阅读材料体现，让学生主动地学习欧洲地理，特别是亚欧两洲的对比分析，非洲和南、北美洲的地理知识介绍突出重点，不求大求全。非洲强调其气候的对称性分布规律。南、北美洲侧重地形及自然环境对比分析。第二章“了解地区”，选择了5个相对重要、特色鲜明、界线相对清楚的地区进行介绍，即东南亚、南亚、西亚、欧洲西部和极地地区。东南亚的社会经济地位日益突出（海陆交通与华侨华人）；南亚作为相对独立的次大陆地理单元，有其独特的家教与文化资源；西南不但拥有丰富的石油资源，更是国际政治的敏感地区；欧洲西部是世界经济的核心区域之一，其经济实力及其一体化进程，将会对入世后的中国产生深刻的影响。两极地区是地球自然系统的

18、“冷源”，对全球环境生态的演变意义重大。第三章“走近国家”，根据国家在世界的地位、各大洲分布的相对均衡性、与我国的关联程度及地理环境的代表性等，选择了日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚七个国家进行典型性的剖析。对日本进行全面性的介绍，让学生了解学习和分析一个国家的基本方法，但侧重讲授外向型经济的内容；埃及，世界著名的文明古国，尼罗河滋养了该国的社会、经济和文化；俄罗斯，地域辽阔、资源丰富的大家，其欧洲部分和亚洲部分存在着显著的地理差异；法国是欧洲经济强国和农业大国，也是闻名世界的文化和旅游大国；美国，综合实力最强的资本主义大国，工业、农业和城市的地理分布都很有特点；巴西，拥有面积最

19、大的热带雨林区，亚马孙河和巴西利亚的地理特色也很突出；澳大利亚，独占一个大陆的国家，畜牧业和矿产业地位突出，拥有许多特有动物。 七、教学内容的安排和教学要求从教材各个章节的教学内容来看，湘版初中地理教材每一课由三部分组成，一是“文字系统”（包括正文文字、地图、图像和图表），正文文字是课文的主体，正文文字约占全书的20%左右，是课程标准要求学生必须掌握的地理知识，为全书的骨架。地图、图像和图表是对正文文字的说明和补充。“左图右书”，“地图是地理学的第二语言”，全书共有地图71幅，约占全书20%。地图言简意赅，色彩鲜明，清晰易读，既可巩固正文有关的地图知识，又因地图内容的适度拓宽而能提供学生更为丰

20、富的地理知识信息量，适宜于不同学习层次的初中学生。图像和图表是课文的有机组成部分。教材中涉及许多表现形式各异的统计图表（柱状图，如P54页欧洲部分国家人均国民生产总值图；曲线图，如P28页气温过程曲线图；结构图如P6页欧亚不同海拔高度的陆地面积占总面积的比重图），通过图表的分析或自己动手作图，让学生自己得出相关的地理结论训练了学生的思维能力和动手能力，可以说图表形式有利于培养学生的分析能力。课中图像内容十分丰富，形式多种多样。全书照片74幅，通过非常直观的方式，传授给学生丰富的地理知识，地理照片的精选（如：“日本樱花”、“日本新干线”、“极地动物”、“东非裂谷”等都是照片中之精品），活跃了教材

21、内容和表达，增添了教材的趣味性、深受学生欢迎。地理漫画也是新教材的创意，比如教材穿插了两个卡通人物（玲玲和贝贝），经常互相提出一此有趣问题，从而吸引学生并引起思索。“亚欧大陆内部为什么会形成大面积的沙漠”、“灿的确利弊辨”、“阿拉伯半岛上为什么河流稀少？”“南极大陆为什么这样寒冷？”“巴西两林被砍伐的原因”，通过讨论，学生会形成辨证的观点，原本一些枯燥的地理成因问题，通过卡通人物的争辨，激发学生的参与兴趣，在讨论中掌握地理规律。在文字系统中，为了巩固所学知识，了解学生的课堂学习效果，实现学生自主学习的目的，特设计了两个检查栏目（除正文、照片、地图外，教材设计有“阅读材料”、“读图”、“想一想”

22、、“实践活动”等栏目，以图标反映栏目主题）：“读图”和“想一想”。读图题主要培养学生的阅读和分析地图的能力，建立地理事物的空间分布概念（如P2页）。“想一想”中的思考题是检查学生对教材中重点和难点的理解，题目设计富有思考性，趣味性，答案也具有辨证性（如P7页，玲玲贝贝关于亚洲内部为沙漠广布的争论）。“读图”和“想一想”栏目内容穿插分布于教材的相关内容处，而不是集中以家庭作业的方式附之于章节后面，目的是促进学生课堂消化所学内容，同时寓思考于课堂教学过程中，突出了主动学习的特点。“读图”和“想一想”栏目内容设计精心，比例适中，是教材“文字系统”不可分割的一部分。二是“阅读材料”，阅读材料是对正文的

23、重要补充。新教材降低了难度，因此正文有时显得有点单薄。为了加深学生对正文内容的理解，教材精选了大量短小精悍的阅读材料。这些短文选材紧扣正文，文字活跃，内容生动、将激发学生的读书欲望。和正文相比，阅读材料不应成为考核学生的重点，因此也不会增加学生考核的压力。例如：在“大河众多的亚洲”一课中，有关湖泊的知识便是以阅读材料的形式体现，“死海”这一段阅读材料字数百余来字，突出了死海含量高的特点，辅之以“游人躺在水中读书”的照片，形象地解释了“死海不死”的原因。阅读材料在全书中占有较大的篇幅，估计达20%左右，这样的教材内容安排，能丰富和补充知识，拓宽学生的知识面，又不至于造成学生死记硬背的学习压力。三

24、是“实践活动”安排。这是突出学生实践能力的重要教学手段。教材中用了较大篇幅安排“实践活动”，活动材料在形式上图文并茂，内容上都结合人类的生产、生活实际提出相关问题，让学生讨论、议论或要求学生进行调查、考察。例如：“学会换算不同地点的时间”，“认识欧洲地形”，“非洲地形、气候与河流的相关分析”、“西亚石油资源和生产的特点”等等。“实践活动”强调学生一定要动手完成。从课时安排上可针对“实践活动”内容的多少留足时间，甚至整节课都可以安排为实践课（如“时间换算”至少一课时）。如果是对已学知识的运用，提倡以学习自主实践为主；如果是新授知识，教师可启发式教学，“画龙点睛”，但也要突出学生的实践性。有些实践

25、内容可在教师和成人的指导下在野外实施（如“人口调查”、“气象观测”、“认识地形”等）。 八、教材的创新1.地理教育理念的创新 充分体现了“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”的教育理念，一切从有利于学生个性发展出发，不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性，学生的身体力行性及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养（这些理念都体现在教材选择和栏目设计上）。2.教材结构的创新 基础地理教育的目标是提高公民素质，不是培养地理工作者，但一向却都以培养地理工作者的高等地理教育课程体系、结构为自己的蓝本：地质、地貌、气候、水文总论、分论、区域论，等等。可是，并不是每个中

26、小学生都想成为地理工作者的，难怪他们会感到厌烦。教材体系的构建强调学生自主学习的过程，打破传统先自然地理后人文地理的编排结构，而是将人文地理与自然地理交相进行编排，并大幅增加了人文地理的比重；不拘泥学科知识体系的完整性，将自然地理比较难的部分分散到相关章节中讲述（如非洲侧重气候分析、南北美洲侧重地形分析）。3.教材内容的创新 主要是要跳出以单纯知识充填为内容的框架，着重于能力培养。不妨先与基础教育中的其它课程作一个比较。语文、数学、外语这三门课程在基础教育中是始终处于首位、立于不败之地的。什么原因？原因就在于它们不仅是给了学生以知识，更重要的是给了学生终身有效、终身必备的工具和技能，与此同时培

27、养了学生的逻辑思维能力。地理教育应能在这些课程的基础上，在能力培养方面发展到与之相当、甚至是更高层次的地位。内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息。同时将降低难度作为教材选择的出发点。选择了生活中有用的地理及对学生终身发展有用的地理；知识的讲述不再是从概念、原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发（如“天气”）；增添了人类所面临的人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题等内容；反映了国内外地理科学发展动态，如教材讲述了遥感、电子地图、上网查资料、气候变暖与海平面上升、运用现代科技保护世界文化遗产、大气环境监测、与我国有着密切联系的国际组织等新内容。这样，有利于学生养成危机意识和

28、社会责任感。4.知识呈现形式的创新 知识的呈现方式不拘一格，设计栏目丰富多样，真正做到了图文并茂、图文合一、图文互补。如教材图片资料极为丰富，增加了大量精美的景观照片，用直观的地图、景观图片和形象的示意图，让学生感悟抽象的概念或理论，不但有利于激发学生学习地理的兴趣，而且利于学生养成地理空间概念、感悟知识的能力及解图、审美能力。知识的表述充分考虑到学生的年龄特点和认识水平。表述尽量深入浅出，文字尽量亲切自然，用浅显的语言和明了图文来讲清基本的地理事物、地理方法、地理技能等，使学生在阅读、讨论、实践的过程中较为轻松地完成必要的地理学习，从而减少死记硬背的枯燥之感。5.突出能力培养 重视地理基本方

29、法、基本技能、地理实践能力及创新能力的培养。教材一反以传统面面俱到、罗列知识要点的做法，注重典型个案（如亚洲、东南亚、日本）的讲述，而讲述个案的目的不仅仅是为了获取知识，而希望借助个案的讲述，让学生获得分析个案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或设置一些地理情景，让学生运用这些方法和技能去分析地理事物，获得地理知识。6.重视实践活动和应用环节，且实践活动具有较强的开发性。教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、开放性、可参与性强，且比较贴近学生生活，极大地激发了学生学习地理的兴趣，有利于培养学生的发散思维及创新能力、综合实践能力。材料的读图、想一想、实践活动、材料阅读中的问题问答等，循序渐

30、进，注重知识的迁移、发散，注重学生主观能动性的发挥，注重方法和技能的运用，尤其是读图和运用地图的能力，而答案常又有意识地设计成多元。新版初中地理教材内容处理的比较研究 以人教版与湘教版地理（七年级）为例 李 晖（湖南师范大学资源与环境科学学院） 傅 晖（长沙市田家炳实验中学）目前，在全国实验区广泛使用的初中地理新教材有两个版本：人教版（人民教育出版社）和湘教版（湖南教育出版社出版）。这两套教材均已通过教育部审核，较好的体现了课程标准的要求，并在实验教学中获得师生一致好评。但这两个版本特色鲜明，特别是在教材内容处理与表述上尚存差异。本文比较两套教材在内容处理上的异同，旨在为实验教学教材分析提供依

31、据。一、教材内容的取舍79年级地理课程标准规定的地理课程内容共分为四个部分：地球和地图、世界地理、中国地理、乡土地理。课程标准除了明确学生必须掌握的基础知识和基本技能，以及列出区域的基本地理要素和必选区域的数量外，对学习顺序、必学的区域等不作规定，目的是增强地理课程的灵活性和选择性。在教材内容的选择上，人教版和湘教版都按照由远及近的原则，先“地球和地图”、“世界地理”（七年级），后“中国地理”（八年级）。在教材内容取舍上，人教版和湘教版地理七年级上册大体相同。虽章名表述略有区别，但都涵盖了“地球与地图”和“世界地理概况”（海洋与陆地、气候、居民、地区发展差异）等基本内容。比较而言，地理七年级下

32、册在教材内容取舍上差别较大（表1），这是课程标准留给作者较大编写空间所致。但是在所选区域中，两套教材都选择了为人们关注的重点区域，如大洲中的“亚洲”，地区中的“欧洲西部”、“中东（西亚）”、“极地地区”，国家中的“日本”、“美国”、“俄罗斯”、“巴西”、“澳大利亚”等。表1 实验教材内容选择对比标准内容标准数量选择区域人教版湘教版认识大洲1个亚洲亚洲、欧洲、非洲、南北美洲认识地区5个东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区东南亚、南亚、西亚、欧洲西部、极地地区认识国家5个日本、澳大利亚、美国、俄罗斯、巴西、印度日本、澳大利亚、美国、俄罗斯、埃及、法国、巴西二、内容组织的次序在教材内容

33、组织的次序上两套教材各俱思路，就地理七年级上册而言，人教版依据传统编排方式，先“自然地理”（第二章 陆地和海洋；第三章 天气与气候）后“人文地理”（第四章 居民与聚落；第五章 发展和合作）。湘教版则以人地关系为主线，突出人在地理环境中的地位，并将这种认识体现在教材内容安排次序上：“海洋和陆地”“世界的居民”“世界的气候”“世界的发展差异”。湘教版在组织七年级下册教材内容时，套用课程标准的次序安排，按“大洲”、“地区”、“国家”的顺序组织教材内容，这种类似于从宏观到中观和微观的教材处理方式，层次感强，学生易于接受。相比之下，人教版教材内容组织更具开放性和弹性，尤其是在“地区”和“国家”的内容安排

34、上，打破了由“地区”到“国家”的层次次序，按照由近及远的思路，先介绍我们邻近的地区和国家（“日本”、“东南亚”、“印度”、“俄罗斯”），然后介绍我国所在的东半球的其他国家和地区，接下来是西半球的国家，最后介绍极地地区，这样的设计思路无疑是一种创新，成功与否有待实践检验。三、教材难点的处理 初中地理讲“地”，不涉及较深层次的成因，这是课程标准的基本要求。比较而言，课程标准的“内容标准”中学生难于掌握内容多集中在自然地理方面，比如：地图、地球运动、气候成因与气候类型，等等。在处理这些学生较难理解的相关内容时，两套教材都有共同的成功之处：以图释文、以图代文。也就是说通过地图、照片和文字相配套的方式，

35、深入浅出，阐述要表达对象的地理含义，并不刻意追求地理含义的完整性。甚至以图代文，留给学生广阔的思维空间。比较成功的例子有：人教版地理七年级上册图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”；湘教版地理七年级上册图2-12“把地球仪上的地图“撕开”展为平面”。等等。在教材难点处理的细节上两者有所不同，湘教版侧重于分散难点，比如，有关地形图的知识安排到“第二章 地球的面貌”（结合地形特征讲述地形图知识）、“地球的运动”安排到第四章世界气候（结合地球运动分析气候成因）。特别值得一提的是，湘教版教材中关于“世界气候类型”的安排，应该说是教材难点处理的一个亮点。教材从“观察分析归纳”的思维角度，先引导学生观察某气候

36、类型条件下的景观照片，接下来分析该气候类型的气温曲线降水柱状图，最后归纳该气类型的气候特征及分布规律。和传统教材相比，这样的教材内容处理简单明了，注重学生的观察能力和分析能力的培养。另外值得一提的是，气候类型分布图都是一种气候类型的分布，而非所有的气候类型“挤”在一张地图上，有一目了然，利于突破难点。比较而言，人教版侧重学生在实践中消化教材难点，锻炼了学生的分析、归纳能力，比如教材内容影响气候的主要因素，主要是通过活动的形式，分析纬度位置、海陆位置、地形对气候（气温、降水）的影响。 四、学生活动的设计改变地理学习方式，形成主动学习的态度，这是地理课程标准的基本理念。和传统教材相比，新版教材都加

37、大了学生活动的力度，特别是摒弃了过分追求知识点记忆和应试要求，转而设计激发学生同探究兴趣、培养地理技能的学生实践活动。新教材的学生活动分散于教材内容之中，这种在学习中活动、在活动中学习的互动式教学模式远优于课后练习的应试模式。湘教版学生活动的开放度大，且答案设计具有多元性，有利于培养学生的多向思维。比如，“一个国是不是人口越少越有利于经济发展？”、“谈谈你对火山的看法”，等等，在地理七年级下册处理“亚洲及欧洲”教材内容时，其设计思路值得一提：“亚洲”部分是教材的明线，既包括亚洲的地理知识，也渗透着学习大洲的方法，“欧洲”部分是暗线，设计成活动形式。让学生借鉴学习亚洲（大洲）的方法，通过学生活动

38、的方式，掌握欧洲的地理知识，这种“举一反三”的设计思路正是分区地理学习中值得倡导和推介的。人教版活动设计的比重大，逻辑性强，且侧重活动的教学过程设计，过程中包含有知识和能力的渗透。比如，在设计活动解释板块运动观点时（七年级上册P36），运用地图和景观照片，从海洋到高山的演变过程入手，逐步推导分析喜马拉雅山的成因，“从一斑窥全豹”，让学生学会分析板块运动过程与产生的后果。这种处理成功的例子还很多，如七年级上册天气活动的过程设计也很成功：认识卫星云图熟悉天气符号模拟天气预网上气象信息查询。地理七年级上册以人地关系协调为主线，将自然地理、人文地理穿插编排，将枯燥的、学生难于理解的地球运动等内容及有关

39、的地理技能分散到相关章节中进行讲述，旨在养成学生学习地理的兴趣，掌握基本的地理技能和地理学习方法，形成人口、资源、环境意识和可持续发展理念。第一章“让我们走进地理”，从生活和问题着手，让学生轻松地感悟到学习地理的乐趣和意义。第二章“地球的面貌”，主要阐明地球的概况，涉及海陆分布、大洲大洋概况、陆地地形和海底地形等，并对地球的基本知识、地图、火山、地震等作了较为系统的讲述。第三章“世界的居民”，从人口、人种、语言、宗教、聚落等方面讲述了世界居民的地理分布、构成状况、生活概况、宗教信抑和文化底蕴，并探讨了人口、人种问题、聚落形成与环境的关系等。第四章“世界的气候”，主要讨论了天气与气候的基本概念、

40、影响气候的主要因素、气温与降水、世界气候的主要类型等问题，力求让学生了解天气变化的原因，气候形成的主要因素和基本的气候类型。第五章“世界的发展差异”，主要从国家、地区和国际组织等方面概述了世界人文地理的基本情况，着重控讨发展中国家与发达国家的经济差异，并从地理学的角度，对联合国、世界贸易组织、国际奥委会、国际红十字会等国际组织作了初步的介绍。地理七年级下册地理七年级下册以介绍世界区域地理为主，涉及到大洲、地区和国家三个大的层面。这种从宏观到中观和微观，使学生对世界区域地理能够形成相对完整的印象和较为深刻的认识。在学习重点的安排上，“认识大洲”这一章注重自然地理，“了解地区”这一章注重人文地理和

41、区域地理，“走近国家”这一章注重综合分析和特点分析，尤其强调一个国家的特色论述。第一章“认识大洲”，以亚洲为重点，对其进行较为全面的剖析，使学生领悟、掌握学习大洲的有关方法与技能。然后以亚洲为依托，让学生主动地学习和分析欧洲，并在此基础上介绍非洲和南、北美洲。非洲强调其气候及其自然环境的对称性。南、北美洲侧重对比分析。第二章“了解地区”，选择了5个相对重要、特色鲜明、界线相对清楚的地区进行介绍，即东南亚、南亚、西亚、欧洲西部和极地地区。东南亚和南亚的社会经济地位日益突出；南亚作为相对独立的次大陆地理单元，有其独特的文化资源；西亚不但拥有丰富的石油资源，更是国际政治的敏感地区；欧洲西部是世界经济

42、的核心区域之一，西欧强大的经济实力及其一体化进程，将会对入世后的中国产生深刻的影响；两极地区是地球自然系统的“冷源”，对全球环境生态的演变意义重大。第三章“走近国家”，根据国家在世界的地位、各大洲分布的相对均衡性、与我国的有关联程度及地理环境的代表性等，选择了日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚七个国家进行典型性的剖析。对日本进行全面性的介绍，让学生了解学习和分析一个国家的基本方法，但侧重讲授外向型经济的内容；埃及，世界著名的文明古国，尼罗河滋养了该国的社会、经济和文化；俄罗期，地域辽阔、资源丰富的大国，其欧洲部分和亚洲部分存在着显著的地理差异；法国，欧洲经济强国，也是闻名世界的文化

43、和旅游大国；美国，综合实力最强的资本主义大国，工业、农业和城市的地理分布都很有特点；巴西，拥有面积最大的热带雨林区，亚马孙河和巴西利亚的地理特色也很突出；澳大利亚，独占一个大陆的国家，拥有许多特有动物。地理八年级上册侧重中国地理的宏观分析，包括疆域与人口、中国的自然环境、中国的自然资源、四大地理区域的综合分析等内容。第一章“中国的疆域与人口”与第二章“中国的自然环境”，主要从宏观上讲述了中国的概貌和自然环境。有关人口的内容，侧重讲述我国计划生育国策的重要意义及我国人口的地理分布。中国的自然环境，主要从地形、气候、河流等方面进行分析。地形以山脉构架为基础，讲述了我国地形的复杂多样性；气候则分作季

44、风区与非季风区两大块分别讨论；河流的学习以长江、黄河为典型事例。第三章“中国的自然资源”，着重突出可持续发展的思想，借助一系列生动的事例，启迪学生科学、深刻地认识我国的自然资源状况。除系统讲授土地资源、水资源以外，本章对海洋也进行了重点讲述，使学生认识到开发和保护“蓝色国土”的重要性。本章分析了北方缺水的原因和所引发的环境问题，在此基础上说明了“南水北调”的必要性。本章既肯定了我国的“地大物博”，但又明确指出人均资源的严重不足，论证了走资源节约型发展道路的重要性，贯彻了人与自然协调发展的思想。第四章“中国的区域差异”，将中国分为北方、南方、青藏高原和西北四大区域进行分析，着重突出这四大区域的自

45、然地理特色和人文经济特征，使学生知识中国地理的基本区域差异。本章以秦岭淮河线为例，了解地理界线的内涵和地理区域的划分方法；借助于四大区域的学习，熟悉它们的基本地理特征，进而懂得地理区域内的相似性和地理区域间的差异性；了解当前我国西部大开发的基本内容，明确保护西部环境生态的重要意义。地理八年级下册地理八年级下册将注重中国地理的部门分析和区域分析，主要讲述我国的农业、工业、交通运输业、高新技术产业、旅游业和具体区域。对于具体区域的介绍将采用“点、线、面”相结合的方法。点，北京、香港；线，长江产业带、亚欧大陆桥；面，台湾省、珠江三角洲、东北工业区。地理教材的主要特色1、充分体现了“以学生为本”、“以

46、学生的终身发展为本”的教育理念，一切从有利于学生个性发展出发，不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性，学生的身体力行性及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养。2、教材体系的构建强调学生自主学习过程，打破传统先自然地理后人文地理的编排结构，而是将人文地理与自然地理交相进行编排，并大幅增加了人文地理的比重；不拘泥学科知识体系的完整性，将自然地理比较难的部分分散到相关章节中讲述。3、内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息。选择了生活中有用的地理及对学生终身发展有用的地理；知识的讲述不再是从概念、原理出发，而是从学生的生活体验和问题入手；增添了人类所面

47、临的人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题等内容；反映了国内外地理科学发展动态，如教材讲述了遥感、电子地图、上网查资料、气候变暖与海平面上升、运用现代科技保护世界文化遗产、大气环境监测、与我国有着密切联系的国际组织等新内容。这样，有利于学生养成危机意识和社会责任感。4、知识的呈现方式不拘一格，丰富多样，真正做到了图文并茂、图文合一、图文互补。如教材图片资料极为丰富，增加了大量精美的景观照片，用直观的地图、景观图片和形象的示意图，让学感语抽象的概念或原理，这不但有利于激发学生学习地理的兴趣，而且有利于学生养成地理空间概念、感悟知识的能力及解图、审美能力。5、知识的表述充分考虑到学生的年龄特

48、点和认识水平。表述尽量深入浅出，文字尽量亲切自然，用浅显的语言和明了的图文来讲清基本的地理事物、地理方法、地理技能等，使学生在阅读、讨论、实践的过程中较为轻松地完成必要的地理学习，从而减少死记硬背的枯燥感。6、重视地理基本方法、基本技能、地理实践能力及创新能力的培养。教材摒弃面面俱到、罗列知识要点的做法，注重典型个案的讲述，而讲述个案的目的不仅仅是为了获取知识，而是希望借助个案的讲述，让学生获得分析个案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或设置一些地理情景，让学生运用这些方和技能去分析地理事物，获得地理知识。7、重视实践活动和应用环节，且实践活动具有较强的开发性。教材实践活动丰富多彩，启发

49、性、探究性、开放性、可参与性强，且比较贴近学生生活，极大地激发了学生学习地理的兴趣，有利于培养学生的发散思维及创新能力、综合实践能力。教材的读图、想一想、活动、材料阅读问答等，循序渐进，注重知识的迁移、发散，注重学生主观能动性的发挥，注重方法和技能的运用，尤其是读图和运用地图的能力，而答案常又有意识地设计成多元。总结经验 成就未来湖南教育出版社于2002年3月29日4月2日组织5个实验区的专家及老师在长沙召开了地理教材实验区经验交流与优秀录像课评比会。会议，并先后作了热情洋溢的发言。这次实验区的经验交流会共分三大部分：一是实验区经验交流及新教材教与学评价机制研讨；二是新教材优秀录像课评比。与会

50、代表有来自5省、市的地理教研员及地理教育专家，更多的是来自实验区的一线老师。在经验交流会上，青岛的马伟林教研员介绍了青岛的作法：首先由分管教学的市长、局长、各级领导组成基教管教学的市长、局长、各级领导组成基教改革小组，培训合格者发合格证（亦是上岗证）；全市学校分四大片，以说课的形式进行全市范围的研讨课，本学期说课6节；推广集体备课形式，以四大片为单位，设定一个中心发言人，集中解决教学中的问题。海口的王钻滨老师介绍他们的经验是：建立课改实验学校，以点带面成立学科协作指导组，开展研究课；每个老师作一个专题讲座，承担与课改相关的课题，设计教研活动登记表。南宁的张炜教研员则强调教师观念的转变，认为学生

51、能力的学习比知识的学习更重要。南宁市针对地理新教材每月举行一次研讨课，集中培训，集中过关。厦门地李智老师说，厦门市根据参与实验学校范围大的情况，实行分片、分区、分组、分校进行备课和开展“课改教学实验评比”活动，按说课比赛、教学设计、公开课分步进行；要求参与实验的老师每月交一份实验心得，并且相应地建立了“地理教研网站”（）。重庆除抓国家级实验区的教学外，还提前上即将进入实验学校的老师介入课标、教材的培训，早准备，早成功。学生学习评价方案（讨论稿）湖南教育出版社地理编辑室建立符合课程标准要求的学生学习评价体系，是学生素质教育的重要内容和环节，也是实施素质教育的重要手段。学生学习评价方案，不仅激励学

52、生学习地理的兴趣，更重要的是有利于学生能力的培养，我们应该在课程标准基本理念和技术方法两个层面的结合上，对学生学习评价新体系的建立进行研究与探索。地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。此评价方案分两个部分：一、评价方法内容分值方式建议（一）知识测验方面（30%）1、识记知识部分（基本概念、原理、数据）2、理解知识分子3、综合应用知识部分25分15分10分测试（可开卷、闭卷或二者结合）（二）能力方面(30%)1、搜集、整理、分析地理信息资料过程和能力能利用地图、图表、图片搜集资料；能通过实地观

53、测与调查等方式获取资料；能把信息资料正确快速地归类整理；能根据资料绘制迈进理图表以及简单的地图10分1、教师给出某一地理信息，让学生整理信息、分析信息，写出短文进行评论。2、让学生撰写有关生活、生产中地理知识的调查报告3、让学生搜集（或给出）家乡的人口历史资料，绘出人口数量变化图4、手抄报5、提供有关数据，让学生绘制各种类型的图、表（可选其一）能力较强 7分能力一般 5分能力较差 3分2、解决地理问题的能力能把现实生活中的问题抽象为地理问题；能形成解决问题的思路；能制订解决问题的方案；能检验并解释结果10分1、给出相关资料和信息，让学生利用信息提出问题（学生提出问题可能五花八门），可根据提出问

54、题的深度进行评价。2、提供生活、生产中的地理问题，让学生制度解决问题的设想。可根据方案的创造性和合理性进行评价。3、开展辩论赛或“答记者问”等（可选其一）能力较强 7分能力一般 5分能力较差 3分3、实践能力能够正确地迁移地理知识，解释自然、人文地理现象，分析区域差异；能够正确绘制图、表；能够迅速地制作有关地理知识的小作品；能够通过地图准确地指出旅行路线和选择交通工具；能进行有关地理野外考察10分1、给出城市和乡村（或其他两地）的景观图片，让学生描述景观图片反映的内容，比较两地景观的差异2、提供制作材料，让学生动手做小制作（如制作小地球仪）3、提供有关交通、景观地图，让学生当“导游”。评价学生

55、参与活动的程序和水平4、让学生野外考察，评价学生野外生存、野外观察和理论联系实际等能力（学生根据自己的兴趣特长，任选一项）能力较强 7分能力一般 5分能力较差 3分（三）情感态度方面对地理有好奇心和兴趣；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国、热爱家长；有关心和爱护人类环境的意识和行为10分1、平时的观察2、提供地理材料，让学生撰写小论文3、让学生自绘漫画，写出漫画的寓意。学生表达的想法是评价学生对地理环境基本态度的重要依据意识行为较好 7分意识行为一般 5分意识行为较差 3分学习地理热情高、积极主动，教师面置的作用能保质保时保量地完成，主动搜集课外地

56、理知识10分1、教师平时观察2、学生互评3、作业完成情况4、问卷调查态度较好 7分态度一般 5分态度较差 3分二、评价结果1、统计评价分值划分等级。85分以下为优，8475分为良，7460分为合格，60分以下为不合格。2、统计评价分值划为A、B、C、D四个等级，85分以上为A等，8475分为B等，7460分为C等，60分以下为D等。3、分数评价。为了充分发挥评价和考试扭向和激励作用，促进学生的成长和教师的发展，更好地促进新课程改革的实施，我们对实验区的学生学习评价进行了改革尝试。一、目的与要求1、评价与考试要转变传统的考试评价观念，采用能体现谭改新理念的评价模式和评价方法。改革以往评价内容过于

57、注重学业成绩而忽视全面发展的单一评价方法，增强评价与考试的综合性和开放性，着眼于充分全面了解学生，挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价与考试促进学生成长的作用。2、注重对学生学习过程的评价，把“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”作为评价与考试的重要内容，关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，突出评价对学生成长的发展性功能。3、评价标准以课程标准为依据，以提高学生的综合素质为目标，加强评价内容与现代社会实际、科技发展及学生生活经验之间的联系，重在考查学生分析问题、解决问题的能力。4、评价多角度、多样化。评价内容：由注重知识趋向关注人的全面发展；评价形式：由单一形式趋向多种形式；评价主体：由单一评价趋向多元评价。二、做法与实施各学校评价方案的举例：沛鸿学校：把评价内容分为五部分：1、小制作10%