教师专业发展(浙江师大-07-09)(1)

1、教师专业发展的意涵和途径教师专业发展的意涵和途径主主 题题1、教师专业发展的意涵、教师专业发展的意涵2、教师专业发展的途径、教师专业发展的途径一、教师专业发展的意涵一、教师专业发展的意涵“专门职业专门职业”的定义：的定义：1 1、具有不可或缺的社会功能、具有不可或缺的社会功能不可替代性不可替代性2 2、具有完善的专业理论和成熟的专业技能，需要、具有完善的专业理论和成熟的专业技能，需要长期专门的训练才能掌握长期专门的训练才能掌握3 3、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织，、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织，有一定的资格认定标准和程序有一定的资格认定标准和程序教师专业化是一个不断发展的过

2、程教师专业化是一个不断发展的过程教师成长的阶段性教师成长的阶段性: :“非关注非关注”阶段阶段“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段“生存关注生存关注”阶段阶段“任务关注任务关注”阶段阶段“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段“专业化专业化”的困境的困境 将教学作为一种技术，而不是将教学作为一种技术，而不是“艺艺术术”、批判反思实践、文化再造、批判反思实践、文化再造 过于技术化过于技术化 过于追求高学历，学历病过于追求高学历，学历病 教师受到双重压迫教师受到双重压迫技术理性的假设技术理性的假设1 1）实际的问题有通用的解决办法）实际的问题有通用的解决办法2 2）这些办法可以在实际情境之外（如行政或）这些办

3、法可以在实际情境之外（如行政或研究中心）开发出来研究中心）开发出来3 3）这些办法可以由出版物、训练或行政命令）这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动等途径转换成实践者的行动 “研究研究开发开发应用应用推广推广”模式模式“反思理性反思理性”的假设的假设1 1）复杂的实际问题需要特定的解决办法）复杂的实际问题需要特定的解决办法2 2）这些办法只能在特定的情境中开发出来）这些办法只能在特定的情境中开发出来3 3）这些办法不能任意地使用到其他情境，）这些办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验

4、自己的工作环境中进行检验 “实践实践反思反思开发开发推广推广”的模的模式式实践认识论实践认识论 行动中的行动中的“知知”，在行动中认识，在行动中认识“真实真实”，在行动中反思在行动中反思 知识是身体化的，包裹在身体内，体现在知识是身体化的，包裹在身体内，体现在行动中行动中 有用的知识才被认为是真正的知识有用的知识才被认为是真正的知识 亚里士多德的实践智慧观亚里士多德的实践智慧观 杜威的实用主义传统杜威的实用主义传统 儒家的儒家的“格物致知格物致知”、“知行合一知行合一” 佛教的佛教的“解行并重解行并重”教师的职业和社会身份教师的职业和社会身份教师是做什么的？与其它职业相比有何独特性？教师是做什

5、么的？与其它职业相比有何独特性？（教育的目的？）人类灵魂的工程师、园丁、（教育的目的？）人类灵魂的工程师、园丁、雕刻家、蜡烛、水桶、文明的传承者雕刻家、蜡烛、水桶、文明的传承者教师由什么人组成？自我选择的人群教师由什么人组成？自我选择的人群教师对学生的教师对学生的“爱爱”到底是什么？到底是什么？教师与知识和学生之间是什么关系？伟大事物教师与知识和学生之间是什么关系？伟大事物如何激发教师发展的内在动机？淡泊名利，志如何激发教师发展的内在动机？淡泊名利，志存高远存高远在教育中，在教育中，“人人”到哪里去了？到哪里去了？ 在信息中，我们的知识哪里去了？在信息中，我们的知识哪里去了？ 在知识中，我们的

6、智慧哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？ 在智慧中，我们的灵魂哪里去了？在智慧中，我们的灵魂哪里去了？ 如果说过去总在想如果说过去总在想“教什么教什么”、“怎样教怎样教”已变已变成成“学什么学什么”、“怎样学怎样学”，那么现在真地该考，那么现在真地该考虑如何塑造自己，让自己成为一个真正健康、快虑如何塑造自己，让自己成为一个真正健康、快乐、有素养的人；影响学生，让学生走一个被关乐、有素养的人；影响学生，让学生走一个被关爱、被理解、有道德良知、从心底喜欢学习的健爱、被理解、有道德良知、从心底喜欢学习的健康成长历程；在与学生相互交流中互相欣赏、互康成长历程；在与学生相互交流中互相欣赏、互相分享、

7、共同成长。爱恩斯坦：相分享、共同成长。爱恩斯坦：“不要努力去做不要努力去做一个成功的人，宁可努力去做一个有价值的人一个成功的人，宁可努力去做一个有价值的人” 二、教师专业发展的途径二、教师专业发展的途径 职前培养职前培养 在职提高在职提高集中培训集中培训 学历达标学历达标 继续教育继续教育 专项培训专项培训校本研修校本研修 一般业务指导一般业务指导 教学支持系统教学支持系统 培养培养：师范院校改革，增加实习环节；：师范院校改革，增加实习环节；增加教育硕士与博士的培养增加教育硕士与博士的培养 培训培训：参与式培训：参与式培训 日常日常反思反思：反思性教学：反思性教学 行动行动研究研究：教师成为研

8、究型教师：教师成为研究型教师 改变教师改变教师评价评价的标准和机制的标准和机制2.1. 参与式教师培训参与式教师培训通过通过创设情境创设情境，使教师在活动中，使教师在活动中亲身亲身体验体验主动、合作、探究学习的主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，喜悦和困惑，反思反思自己的经验与观自己的经验与观念，在念，在交流交流和分享中学习他人的长和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的以达到自身观念、态度和行为上的改变改变，并能设法，并能设法改进改进自己的教育教自己的教育教学工作。学工作。参与式培训与讲座式培训的区别参与式培训与讲座式培

9、训的区别 培训角色的转变培训角色的转变 重要的不是传递，而是生成；参与重要的不是传递，而是生成；参与者是培训资源者是培训资源 参与者的头脑不是知识的容器，而参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把是可点燃的火把 培训过程中的交流是重要的学习培训过程中的交流是重要的学习 培训效果取决与参与的程度培训效果取决与参与的程度参与式学习的方法参与式学习的方法 能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。作学习的方法。 没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。即兴创造。 通常使用的方法有：分组讨论、案例

10、分析、观通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。练习和活动等。 倾听教育对象的声音倾听教育对象的声音尝试教育对象的学习方式尝试教育对象的学习方式如何选择方法？如何选择方法？学习的目的学习的目的 学习的方法学习的方法提供信息提供信息 讲授讲授理解理解讨论、案例分析讨论、案例分析体验体验 看课、角色扮演看课、角色扮演应用应用做项目，设计行动方案做项目，设计行动方案如何设计活动？如何设计活动？根据不同阶段、不同内容、不同目的

11、根据不同阶段、不同内容、不同目的1、相识，消除陌生感、相识，消除陌生感2、形成小组、形成小组3、增强小组活力和凝聚力、增强小组活力和凝聚力4、收集和分析资料、收集和分析资料5、提高反思和分析能力、提高反思和分析能力6、运用直观方式：画图表、做模型、排序、运用直观方式：画图表、做模型、排序7、评估：过程性、终结性、评估：过程性、终结性8、展望未来，制定行动计划、展望未来，制定行动计划 参与式学习与学习理论参与式学习与学习理论 特特 点点 学习理论学习理论 积极主动积极主动平等参与平等参与 人本主义人本主义交流合作交流合作在做中学在做中学 行为主义行为主义知识整合知识整合 认知主义认知主义主动建构

12、主动建构 建构主义建构主义为什么要使用参与式方法？为什么要使用参与式方法？ 从学习的角度：从学习的角度： 个人建构个人建构 集体建构集体建构 学不能被教，只能被辅助学不能被教，只能被辅助“产婆术产婆术” “不愤不启不愤不启”、“不悱不发不悱不发”生命是一种生命是一种选择选择 “告诉告诉”与与“体验体验”的区别的区别 做中学；做中学；“学会教学学会教学正如教学本身一样正如教学本身一样总是一种过程总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么”从社会民主的角度从社会民主的角度 尊重每个人的学习权利，相

13、信每个人的智慧和尊重每个人的学习权利，相信每个人的智慧和能力能力 共和主义取向的民主理论：参与所带来的自由，共和主义取向的民主理论：参与所带来的自由，人们服从于自己所规定的法律才有可能自由；人们服从于自己所规定的法律才有可能自由；更容易形成共识、共同承诺和社会行动；更容易形成共识、共同承诺和社会行动；合作合作所感到的自由所感到的自由 参与能开发人性的潜能和创造性参与能开发人性的潜能和创造性 非参与性制度是对自由的威胁，导致分裂的劳非参与性制度是对自由的威胁，导致分裂的劳动和杂乱无章的生活动和杂乱无章的生活 工作环境中的权威结构：模式一、模式二工作环境中的权威结构：模式一、模式二 民主的、权威的

14、、放任的领导民主的、权威的、放任的领导 自由主义取向的民主理论：社会经济地位低自由主义取向的民主理论：社会经济地位低下的团体参与低，政治效能感低，权威主义下的团体参与低，政治效能感低，权威主义人格明显；中小学教师大都来自底层家庭人格明显；中小学教师大都来自底层家庭 强调代议制民主，法治强调代议制民主，法治 参与民主理论：参与的教育功能；个人参与参与民主理论：参与的教育功能；个人参与与参与制度的结构二重性与参与制度的结构二重性 “强民主强民主”：个人自由与公共正义；社群的：个人自由与公共正义；社群的建构，形成共识；协商民主建构，形成共识；协商民主 外来专家外来专家“辅助辅助”的作用是有限的；陪伴

15、的作用是有限的；陪伴教师一起前行，与他们共同成长教师一起前行，与他们共同成长 教育是一个教育是一个“回头回头”（即顿悟）的艺术，（即顿悟）的艺术，从自我内部从自我内部“引出引出”智慧的内核智慧的内核 通过各方真诚、平等、开放的对话，使自通过各方真诚、平等、开放的对话，使自我敞亮、真理显现，真正认识自己我敞亮、真理显现，真正认识自己 只有真正认识并认同了自己，才能发现自只有真正认识并认同了自己，才能发现自己的发展潜能，也才会充满自尊和自信地己的发展潜能，也才会充满自尊和自信地不断学习和成长不断学习和成长现代社会成人学习的特点现代社会成人学习的特点现代教育的理念：现代教育的理念： “平等平等”意识

16、，人人都意识，人人都拥有知识，都拥有改变、拥有知识，都拥有改变、提高自己的愿望和内在提高自己的愿望和内在资源资源 培养反思学习型教师，培养反思学习型教师，善于从自身（他人）的善于从自身（他人）的经验和经历中学习经验和经历中学习 真正的改变、可持续的真正的改变、可持续的发展是内源、自主型的发展是内源、自主型的成人学习特点：成人学习特点： 自我主导型学习自我主导型学习 人格化经验参与性的人格化经验参与性的学习学习 问题为中心的学习问题为中心的学习 资源共享性学习资源共享性学习 知识与情感平衡的学知识与情感平衡的学习习 以提高效绩为目的学以提高效绩为目的学习习来自古老中国的名言来自古老中国的名言 太

17、上，不知有之太上，不知有之功成，事遂，百姓皆功成，事遂，百姓皆曰：曰：“我自然。我自然。”最好的领导，人们甚至不知道他的存在。最好的领导，人们甚至不知道他的存在。当工作做完了，任务完成了的时候，当工作做完了，任务完成了的时候， 人们会说：人们会说：“这是我们自己完成的。这是我们自己完成的。”-老子来自西方的名言来自西方的名言一个人能够对某个问题有所知的唯一办一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有使用不同的方法来探究这个问

18、题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。才能使人变得聪明起来。 -约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔自由论密尔自由论2.2 2.2 校本研修校本研修 为什麽要强调为什麽要强调“校本校本”？ 教师的专业素质：专业知识、专业技能、专业教师的专业素质：专业知识、专业技能、专业态度（理想、情操、性向、自我）态度（理想、情操、性向、自我） 教师的知识结构：教师的知识结构：本体性知识、条件性知识、本体性知识、条件性知识、一般文化知识、实践性知识一般文化知识、实践性知识 状态：外

19、显知识、内隐知识状态：外显知识、内隐知识 知识的冰山模型知识的冰山模型外显知识(是什么)存于书本的存于书本的公共产品公共产品内隐知识（怎么样）反映在实践反映在实践中的个人经中的个人经验验教师的教师的“实践性知识实践性知识”状态：状态：1 1）缄默，很难用概念清楚表达）缄默，很难用概念清楚表达2 2）流动变化，模糊不清）流动变化，模糊不清3 3）个人化，情境化）个人化，情境化信奉理论与使用理论信奉理论与使用理论教师教师“实践性知识实践性知识”的内容的内容 教育信念：什么是好的教育？好学生？教育信念：什么是好的教育？好学生？ 自我知识：自我概念、自我评估、自我效能感自我知识：自我概念、自我评估、自

20、我效能感 情境知识：教学机智、思维的敏捷、行为的变通、情境知识：教学机智、思维的敏捷、行为的变通、判断、分辨、想象力、创造性、发散性思维判断、分辨、想象力、创造性、发散性思维 人际知识：组织管理与人际交往能力，对群体动人际知识：组织管理与人际交往能力，对群体动力的把握和协调，表达能力、对学生思维和情绪力的把握和协调，表达能力、对学生思维和情绪的了解和理解的了解和理解 策略性知识：根据情境灵活运用理论知识的能力策略性知识：根据情境灵活运用理论知识的能力 批评反思能力，形成假设和解决问题的对策；经批评反思能力，形成假设和解决问题的对策；经验验+ +反思反思= =成长；反思的类型：技术型、实践型、成

21、长；反思的类型：技术型、实践型、批判型批判型专家教师专家教师有经验的教师有经验的教师职初教师职初教师原理知识原理知识 （学科的原理、规划，一般的教学法知识）（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验）（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）（运用原理于案例的策略、核心是反思） “资深教师资深教师”与与“新教师新教师”：前者所应用的图：前者所应用的图式种类更多，细节更多，关联更紧密，有更多式种类更多，细节更多，关联更紧密，有更多的经验供参考和选择的经验供参考和选择 经验库经验库：将新问题：将新问题“看似看似

22、”“”“做成做成”旧问题；旧问题；运用比喻和故事；意像、原则、规则运用比喻和故事；意像、原则、规则 熟虑术与折中术熟虑术与折中术 人际性人际性：工作压力工作压力主要来源于人际互动主要来源于人际互动 与与年龄年龄有关的知识：人际性，人格魅力，人本有关的知识：人际性，人格魅力，人本性；与学生的共情能力；对教学的热情性；与学生的共情能力；对教学的热情 对教师对教师培训培训的启示的启示: :动力、态度、人际能力比专动力、态度、人际能力比专业知识和教学技艺更重要业知识和教学技艺更重要重视教师实践性知识的意义重视教师实践性知识的意义 批评性武器，赋权的利器批评性武器，赋权的利器 建设性的工具建设性的工具

23、：发现自我，提升自尊，：发现自我，提升自尊，促进专业发展促进专业发展 教师与知识之间的关系教师与知识之间的关系 ：知识的消费者：知识的消费者还是生产者？在课程改革中：如何还是生产者？在课程改革中：如何教？教？教什么？教什么？如何开发和传承如何开发和传承教师的教师的“实践性知识实践性知识”？ 行动研究：发挥教师自己的自发性和主动行动研究：发挥教师自己的自发性和主动性性 营造宽松的环境和开放的氛围营造宽松的环境和开放的氛围 需要时间和耐心；需要时间和耐心；“悟悟”、“开悟开悟”的过的过程：程：“多练、多想多练、多想”；有心人；有心人 “发现发现” ” “涌现涌现”：课眼、贯通力、：课眼、贯通力、感

24、悟力、教学的节奏、教学的气氛、亲和感悟力、教学的节奏、教学的气氛、亲和力力教师与教师与“理论理论”的关系的关系 “理论联系实际理论联系实际”的提法不完全符合教的提法不完全符合教师职业，也不能最有效地促进教师的专师职业，也不能最有效地促进教师的专业发展业发展 教师职业的独特性：实践性、不确定性、教师职业的独特性：实践性、不确定性、主观性；与理论的抽象性、确定性、客主观性；与理论的抽象性、确定性、客观性不一定完全兼容观性不一定完全兼容 两种理论：两种理论：1 1）学术理论：经验教育学和教）学术理论：经验教育学和教育哲学的范畴；育哲学的范畴；2 2）实践（行动）理论：实）实践（行动）理论：实践教育学

25、的范畴践教育学的范畴 所有理论都是关于理论与实践的原理所有理论都是关于理论与实践的原理 实践者心目中有一种实践者心目中有一种“理论（思维）图理论（思维）图式式”；通常是缄默的、只能在一定程度上；通常是缄默的、只能在一定程度上阐述，但它构成实践的要素，通过它认识阐述，但它构成实践的要素，通过它认识自己和别人的实践自己和别人的实践 现实与思想的差异：思想可以抽离现实，现实与思想的差异：思想可以抽离现实，以单纯的方式呈现出来，而现实是复杂的、以单纯的方式呈现出来，而现实是复杂的、变动不居的变动不居的 实践中的人是事是整体出场的，不按照实践中的人是事是整体出场的，不按照理论上的陈述分类、学科分类和价值

26、分理论上的陈述分类、学科分类和价值分类出场类出场 教师的工作植根于生动、具体、完整的教师的工作植根于生动、具体、完整的场景中，需要整体的、跨学科的、超理场景中，需要整体的、跨学科的、超理论的分析论的分析 将教师亲历的将教师亲历的（livedlived）经验作为出发点经验作为出发点 教师不仅需要学术理论的指导，更需要教师不仅需要学术理论的指导，更需要发掘和提升自己的发掘和提升自己的“实践理论实践理论”，以便，以便在不同理论之间形成对话，改进思维品在不同理论之间形成对话，改进思维品质和行动效果质和行动效果经验型学习周期经验型学习周期具体体验具体体验反思观察反思观察抽象概括抽象概括积极试验积极试验新

27、理念、新方法新理念、新方法学校氛围学校氛围 制度性支持制度性支持GBCADFE实践共同体实践共同体 三个要素：共同的信念、相互的承三个要素：共同的信念、相互的承诺、共有的经验诺、共有的经验 物化与参与，中心与边缘；经纪人；物化与参与，中心与边缘；经纪人；个人知识与集体知识的形成、传递个人知识与集体知识的形成、传递和发展和发展 共同体的建立有助于克服孤独、恐共同体的建立有助于克服孤独、恐惧，避免淹没在不自信或敷衍中惧，避免淹没在不自信或敷衍中转移关注焦点转移关注焦点 “优秀教师优秀教师”不好学不好学 社会性学习社会性学习榜样并不高高在上，就在榜样并不高高在上，就在我们的身边；三人行，必有我师我们的身边；三人行，必有我师 意识到自己的实践性知识，去除对意识到自己的实践性知识，去除对“专家专家”的迷信，言说自己的知识，找到生长点和的迷信，言说自己的知识，找到生长点和发展空间发展空间 教师成为研究者教师成为研究者“如果你想让教师的劳动能够给教师如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。来。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基学术