例说历史教学植入学科渗透意识的作用：廖香钱

1、马鞍山市教育科学规划2012年度立项课题标题:例说历史教学植入学科渗透意识的作用性别:男职称:中学一级学历:研究生单位:含山一中通讯地址:马鞍山市含山县第一中学电话子信箱:liaoxiangqian999邮编238100课题名称:初中历史课堂教学中学科渗透问题研究课题编号:MJG 12076例说历史教学植入学科渗透意识的作用摘要:历史课堂教学应植入学科渗透意识，加强学科间知识的联系与整合，以充分体现历史学科特色和历史课程性质。这种学科渗透意识的植入，有助于协助学生在多学科层面重组知识、建构知识网络；有助于激发和维持学生的学习兴趣，转变学生学习方式；也有助于教师避免重复

2、教学，提高教学效率。关键词:历史教学；学科渗透；知识整合历史教学植入学科渗透意识，是指在历史课堂教学中，教师有意识的将学生在一定学段正在学习的或将要学习的某一门或某几门相关学科的教育教学内容以合乎逻辑的方式科学的融入历史课堂教学中。这种学科渗透意识的植入，在整个中学历史教学尤其是初中历史课堂教学中显得尤为必要和重要。具体来讲，有以下几个方面的因素。一、体现学科特色、突出课程性质人类创造的全部文明成果，包括物质的、精神的或社会的，都蕴含于历史知识之中。历史学科不但与其他人文社会学科相关联，而且与一切自然学科之间，也都存有着或多或少的既相互交叉又相互渗透的联系。新修订的义务教育历史课程标准（201

3、1年版）所增加的“综合性”特质，很好的反映了历史这个学科特色。同时，也相对应地对历史教学提出了明确期望。要求历史教学要“注重人类历史不同领域发展的关联性”，要“注重历史与现实的关系”，“使学生逐步学会综合使用所学知识和方法对历史和社会实行全面的理解”。课堂教学中，为了体现历史学科的普遍联系性，突出历史课程的“综合性”性质，历史教师在教学中不但要善于联系学生的校外知识和经验，还应善于联系学生校内的知识与经验。这种校内知识和经验的联系，主要是在历史课堂教学中科学的融入相关学科知识，实行学科渗透教学。当历史教师认真研读学生在初中或高中三年已学习的或将要学习的语文、数学、英语、政治、物理、化学、地理、

4、生物、音乐、美术和体育等相关学科教科书和教师教学用书后，并在自己的历史课堂教学中适时、有效的使用这些教学素材，实行学科渗透教学，历史教师必定能达到“使学生逐步学会综合使用所学知识和方法对历史和社会实行全面的理解”的要求。二、重组知识、建构知识网络建构主义认为，“学习者通过为自己的经验赋予意义而学习”，“他们试图赋予所表现的知识以意义”，“通常是将新知识与其他信息或者思维组织中已有的知识相关联”。在这个过程中，要么是新信息得以重组已适合学生已有的知识框架，要么是学生原有的知识框架得以改变以便更好的接纳新知识。建构主义者鼓励学生利用他们已有的知识、经验和思维框架，同时，也鼓励教师协助学生构建更加有

5、效的知识和思维框架，以同化和适合新的学科知识。建构主义关于学习的理论提示我们:课堂教学中，为了协助学生有效的学习历史，顺利的建构自己的学科知识网络，历史教师不应简单、孤立的传授历史事件、历史现象或历史概念。毕竟，孤立的知识是死的，是难以从学生的长时记忆中提取并灵活使用的。相反，在历史教学中，教师注重历史知识的横向和纵向联系，注意学科间知识的有效联系与综合，适时实行学科渗透教学，将有助于促动学生实行有意义的学习，协助学生将新知识融入较高层级的知识网络框架，或在更高的层面对知识框架实行重构以顺应新知识的融入。三、激发学习兴趣、转变学习方式多元智能理论认为，每个学生个体都有自己的优势智力领域，也都有

6、自己的弱势智力领域，他们的学习类型和学习方法也不尽相同。所以，教师心里保有的应是智力特点不同、学习类型和发展方向各异的不同学生的聚合，而不应有所谓“差生”的存有。这就意味着，教师在教学中应因势利导，将学生差异转化为可资利用的教学资源，并采取与之相对应的教学方法，使所有学生都能得到均衡的发展。伴随着学科渗透意识的植入和历史教师实行有意义的学科渗透教学，具有不同智能倾向的学生将有机会创造性的发挥自身智力优势和学科优势，并在历史课堂上找到自己的学习兴趣与学习理由。相反，如果教师没有这种教育机智，不能不失时机的实行学科渗透教学，教学实践中由于相关感兴趣学科知识的介入而被调动的学习激情或兴趣有可能稍纵即

7、逝。这对于那些没有良好学习习惯或对历史没有什么学习兴趣的学生来说尤为如此。此类情况可谓不甚枚举。如在学习人民教育出版社世界历史九年级下册“苏联的改革与解体”这个课时，历史教师基本上都会要求学生探究这样一个问题:“20世纪七八十年代，中国和苏联先后实行了改革。然而，中苏的改革却导致了不同的结果。为什么会出现这样的情况？请谈谈你的想法。”在探究中，如果教师能引导学生借助政治学科中一些熟悉的观点和理论来思考和解答，那么，即使是那些历史基础薄弱但对政治感兴趣或政治学科学得比较扎实的学生也愿意参与讨论。像“坚持走有中国特色的社会主义道路”、“坚持一个中心、两个基本点”、“以人为本”等学生耳濡目染的政治理

8、论知识，他们往往能条件反射式的脱口而出。由此，原本比较沉闷的课堂教学很可能进入一个人人热情参与的小高潮。相反，如果教师仅仅就历史论历史，不进行相关学科知识的渗透，教学中的那份“热闹”场面也许将难以出现，某些对历史不感兴趣的学生仍会游离于教学活动之外。新修订的历史课程标准所规定的激发学生学习兴趣，转变学生学习方式的要求也因此错失了一次落到实处的机会。四、避免重复教学、提高教学效率教学实践中，历史教师由于不了解学生已有的校内知识和经验，不熟悉学生已学习的相关学科知识与内容，在把握某些教学重点或难点时，可能出现判断不准并因此浪费宝贵的课堂教学时间的情况。如一位初三历史教师在教学人民教育出版社世界历史

9、九年级上册“资本主义时代的曙光”这一课时，依照教学参考书的建议，将“哥伦布发现美洲新大陆的过程”作为教学重点，并在课堂上运用多种教学手段，占用大量的教学时间来大谈哥伦布是如何艰辛地发现并到达美洲新大陆的。当这位教师洋洋自得的高谈阔论，期望引起学生的好奇心时，他的学生们让他失望了。大多数学生并没有表现出兴奋、好奇之情，个别同学甚至流露出了“不屑一顾”的表情。课后，这位授课教师经调查发现了真相。原来，他的这段表演已由地理教师在教授相关地理知识时早已上演过了，而且讲得更精彩动人。上述教学案例告诉我们，为提高历史教学的效率与效果，避免简单的“重复”劳作，历史教师应有学科渗透意识，应多多了解相关学科知识

10、，尤其是那些与历史学科联系密切学科知识。同时，在自己的课堂教学实践中，创造性的运用这些相关学科提供的教学素材，帮助学生更好的掌握历史基础知识，提高知识的理解与运用能力。总而言之，历史教师在自己的职业生涯中，应不断强化自己的学科渗透意识，花点时间研究学情，追踪学生所学的全部课程内容知识，并将其摘取、提炼，转换为自己的教学素材。通过科学、有效的学科渗透教学，历史教师定能在一定程度上帮助学生在更高的层面建构自己的知识网络，提高多角度综合分析问题、解决问题的能力。也必定能在一定程度上激发或维持学生的学习兴趣，转变学生的学习方式。在这一潜移默化的学科渗透教学过程中，课堂教学效率与效果也定会有所提高。参考文献1中华人民共和国教育部制定.义务