学前教育学复习

1、教育：教育是一种培养人的社会实践活动,说是人类社会特有的现象,它随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的开展而开展,与人类社会共始终.广义：是一切能增进人的知识技能影响人的思想观念和改变人行为的活动.狭义：指教育者依据一定的社会需求有目的,有方案,有组织地对受教育者的身心施加影响,把受教育者培养成社会需要的人的活动.学前教育是根底教育的起始阶段,是指从出生到六七岁学龄前儿童的教育,是国民教育的重要组成局部.学前教育学：是一门研究学龄前儿童教育规律的科学,研究学前教育的任务、内容、手段和方法,揭示在学前儿童和教育者的共同活动中怎样在学前儿童施加教育影响,促进他们在各方面主动开展的规律.是专门研究

2、学前教育现象,揭示学前教育规律的一门科学.机构中的学前教育：托儿所,早教中央,幼儿园主体.学前教育的开展：世界上第一所幼儿园1837年德国布兰肯堡福禄贝尔幼儿园之父我国第一所幼儿园1903年湖北武昌湖北幼稚园学前教育学的开展：柏拉图?理想国?第一次提出学前社会教育的主张,指出学前教育的重要性亚里士多德?政治论?提出了胎教思想我国古代学前教育思想：重视胎教从小教儿童日常生活的习惯、礼节、常识重视家庭教育夸美纽斯：教育学鼻祖?大教学论?教育学作为一门独立的学科的标志.?母育学校?第一本学前教育学著作?世界图解?学前儿童读物陈鹤琴：1923年我国最早的幼儿教育实验中央一一南京鼓楼幼稚园抗战时期我国第

3、一所公立的幼稚师范学校一一江西省实验幼稚师范学校幼儿园要注意儿童的健康,培养儿童的良好习惯,幼稚园应有充分而适当的设备,家校合作,课程以大自然大社会为中央,多在户外活动.陶行知：平民教育家教育的平民化中国化第一所乡村幼儿园张雪门：香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园.把中国的幼稚教育分为四类：培植、培养、开展、改造.?幼稚园教育概论?新幼稚教育?福禄贝尔：人的教育恩物?幼儿园教育学?教育应当适应儿童的开展.教育是以儿童的自我活动为根底.游戏有重要的教育价值.蒙台梭利：儿童之家重视感官教育杜威：儿童中央主义学前教育的根本规律：学前教育与经济：学前教育的产生开展与完善都与社会经济的开展密切相关,并为社

4、会经济开展所制约.学前教育的任务、手段、内容受社会经济开展的影响.学前教育的内容与手段也与社会经济开展紧密联系.学前教育为促进社会经济开展效劳.学前教育与政治：1、社会政治对学前教育性质的制约作用：统治阶级利用其拥有的组织人事权限制教育者的行为导向,使之符合教育目的.统治阶级利用其拥有的立法权,公布一系列的教育政策、教育法律和教育规章,以保证学前教育目的的合法实现.统治阶级通过行政部门限制公职人员的选拔与录用.统治阶级还通过经济杠杆限制教育方向,并对办学学权利进行严格限制.社会政治制约学前教育目标的制定.2、社会政治对学前教育开展的影响作用：社会的政治不仅对学前教育的性质而且对学前教育的开展具

5、有一定的影响作用,政府权利机关及职能部门对学前教育的重视与领导,就是学前教育的重要条件.学前教育与文化：1、文化与教育的关系：文化水平与教育：社会文化水平与教育水平具有极高的相关性.文化传递与教育：在文化传递的过程中觉一起的十分重要的作用,它是文化传递的前提、动力和重要途径,并在传递过程中起到补充、开展和丰富义化的作用.文化选择与教育：是教育选择有社会价值的文化,教育需要选择文化,选择有利于受教育者开展的社会文化.2、文化对学前教育的影响：文化是政治经济作用与学前教育的中介.即通过文化传递一定的政治、经济要求.文化主要表现为其主动,相对独立的形态,直接的影响着学前教育.制约：积极的推动作用,推

6、动学前教育改革与开展.消极滞后作用,新、旧文化的交替,文化心理冲击,使一些不良的文化形态与价值观对学前教育产生负面影响.儿童的开展：是指儿童在成长的过程中身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程,其中身体的开展是指儿童机体的正常生长和发育,包括形态的增长与功能的成熟.心理的开展,是指儿童的熟悉过程,情感、意志和个性的开展.影响儿童身心开展的因素：1、生物因素：遗传素质为儿童开展提供了物质前提.胎内环境等先天因素对胎儿发展的影响.成熟机制在儿童开展中的制约作用.2、社会因素：环境引导和潜移默化的影响儿童的开展.家庭环境为儿童开展奠定基础.教育机构的教育在儿童开展中起主导作用.3、儿童自身的能动

7、性.学前教育的性质：学前教育是我国社会主义教育事业的组成局部,是我国根底教育的重要组成局部,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.学前教育的功能：学前教育具有促进儿童个体开展的功能.学前教育对家庭幸福、社会稳定与进步具有的社会功能.任务：保教结合,促进幼儿身心和谐开展,为学前儿童一生的开展打好根底,同时又为家长参加社会工作和学习提供便利条件.学前教育的特点：非义务性保教合一启蒙性直接经验性?幼儿园工作规程?幼儿园教育指导纲要试行?3-6岁儿童学习与开展指南?学前教育的一般原那么：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原那么开展适宜性原那么目标性原那么主体性原那么科学性原那么充分利用教育资源,坚持开放办学

8、的原那么整合性原那么特殊原那么：保教合一的原那么以游戏为根本活动原那么教育的活动性和直观性原那么生活化和一日活动整体性原那么.构成学前教育的因素：学前儿童、教师、教育内容和教育环境.学前儿童是构成学前教育的核心要素,是各种教育活动中从事游戏和其他各种活动的主体,也是构成师幼等交流活动的根本要素.1989年联合国进一步通过了?儿童权利公约?四个原那么：儿童最正确利益原那么、尊重儿童尊严的原那么、尊重儿童的观点和意见的原那么、无歧视原那么儿童观：儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和.它涉及儿童的地位与权利,水平与特点,儿童期的意义、儿童生长开展的成因、教育同儿童开展之间的关系等诸多问题.树立

9、正确的儿童观：儿童是独立的人,儿童是独特的人,儿童是开展着的人儿童是权利的主体,儿童具有自身的价值?幼儿园教师专业标准试行?中的根本理念：幼儿为本、师德为先、水平为重、终身学习专业理念与师德：对职业的理解与认同对幼儿的态度与行为对幼儿教育和保育的态度与行为个人修养与行为专业知识：幼儿开展的知识幼儿教育和保育的知识通识性知识专业水平：环境的创设与利用一日生活的组织与保育游戏活动的支持与引导教育活动的方案与实施鼓励与评价沟通与合作反思与开展学前教育教师的劳动特点：全面性和综合性创造性示范性长期性角色特点：教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者教师是儿童社会沟通中的中介者教师是社区资源的整合者学

10、前儿童全面开展教育：学前儿童全面开展教育是指以学前儿童身心开展的现实与可能为前提,以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐开展为宗旨,并以适合学前儿童身心开展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育.五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术学前教育环境：学前教育环境是指影响学前儿童身心开展的外部物质和精神因素所构成的系统.学前教育的根本方法：直观形象法、游戏化法、观察、发现与体验法、语言引导与评价谈话法日常生活活动：是学前教育机构中满足儿童根本生活需要的活动,主要包括：餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、如厕活动、整理活动散步、自由活动等.特点：自在性生活性、习惯性、情感性功能：使

11、学前儿童尽快适应学前教育机构里的集体生活和学习的环境.是学前儿童愉快的度过每一天是学前儿童学习与开展的重要途径自由活动：自由活动是学前教育机构一日生活中的重要组成局部.自由活动有可乘,四组合自选活动让儿童自己决定干什么、怎么干.在自由活动中,儿童自己选择活动内容玩具材料和玩伴,自由地交谈、自由地娱乐和游戏.功能：自由活动有利于充分开展儿童的交往水平自由活动有利于培养儿童良好的性格自由活动有利于开展儿童的探索水平和合作水平.考前须知：一、要为儿童的自由活动创设条件,提供自由活动的时间地点和充足的玩具材料1、合理划分场地、注重暗示性2、投放适宜的活动材料平安性、结构性、层次性、开放性、动静交替性二

12、、创设精神环境,引导儿童成为活动的主人一1八1|破八.瓯我对JL,i的卬t,WJj画Di他江I刍i判?可以二、i不帷婚鬲3完冷也勺协y.进快面、力川4%'噂玩W1f钠V%土制率更3*儿fHfi网1、以角色身份投入,激发儿童选择的自主性.2、鼓励儿童成为活动的组织者.3、支持接纳儿童,引导他们自己解决问题.4、儿童餐与环境材料的准备、摆放、整理.三、充分开掘和利用自由活动中的教育契机.教育的分类:游戏的功能：游戏能促进儿童身体的生长和发育,促进动作技能的开展,促进大脑开展游戏能够促进儿童认知和语言的开展游戏能够促进儿童情感的开展游戏能够促进儿童社会性的开展游戏的条件：一、游戏的时间：充足

13、的时间是儿童游戏的前提减少过渡环节提升单位时间内儿童游戏的有效时间二、游戏的环境与材料游戏的环境：游戏环境是指为儿童游戏提供的条件,包括游戏的空间环境和心理环境.1 .游戏的空间环境：户外游戏场地和室内游戏环境2 .游戏的心理环境教师应建立于儿童民主、亲切、平等、和谐的关系建立互助友爱的伙伴关系教师之间的真诚相待、友好合作,是儿童最好的典范.游戏的材料：1.为儿童提供足够的游戏材料2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料.4,尽量提供无固定功能的游戏材料5 .多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料6 .将游戏材料放在可见位置三、儿童的自主自主是儿童游戏的重

14、要条件儿童在自主游戏中得到主动开展儿童游戏的水平与预设3岁前：3岁前儿童处于感知运动阶段,四阶段儿童主要一感觉,运动性游戏为主,喜欢单独游戏和平行游戏.亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式.幼儿初期小班：幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期.象征性游戏内容和情节都比拟简单,常常重复同一动作,而且游戏主题不稳定,常随外部条件和自己情绪的变化而变化.受思维水平的限制,是我限制的水平较低.此阶段角色游戏比拟简单,角色的种类不多.有单独游戏向玲和游戏过度.预设：室内,要以角色区为主.室外,设置运动区、玩沙玩水区等.同种玩具提供多份.幼儿中期中班：幼儿中期是儿童象征性游戏的顶峰期.游戏情节丰富内容多样化游戏兴

15、趣明显增加.儿童的游戏不仅模仿,反响常生活情景,还经常创造性的反映日常生活,能进行主题构造活动,对规那么游戏产生了兴趣.预设：在环境的创设中,以象征性游戏和结构游戏环境为主适当增加的结构材料的数量和种类,以满足儿童想象和创造的愿望.幼儿晚期大班：幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段,幼儿已摆脱了实物直观相似性的束缚,语言描述和动作表象起主导作用,可以用语言动作代替实物进行游戏.四阶段儿童会自行筹划游戏,讨论游戏主题,构思情节,分配角色.合作游戏的特征突出.喜欢规那么游戏.游戏观察一般可从以下几方面入手：观察儿童游戏主题：是否积极与健康观察儿童游戏环境：是否平安、卫生、舒适、便于交往活动观察儿

16、童游戏内容：是一般经验还是新近的社会热点观察儿童游戏需求：想些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困难又是什么观察儿童游戏材料,：玩具及游戏的材料是否表达教育功能游戏中如何反映人与物的交互作用观察儿童游戏行为：儿童游戏的水平与表现游戏观察的方法：扫描观察法、定点观察法、追踪观察法、观察的记录区域活动：指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动、充分游戏而获得学习与开展的活动.区域活动的特点：儿童自选活动内容儿童的自主性活动小组和个体活动活动区的种类及其设置：1 .命名和归类各个活动区2

17、 .对活动区进行合理布局布局的策略：干湿分区、动静分区、相对封闭性、就近,方便通畅布局的根本程序：确定活动区的数量和规模、确定各区的空间位置,逐一布置各个活动区3.区域活动环境的创设平安舒适的心理环境让儿童玩的得轻松自由.积极创设可以激发儿童自由探索的环境八大类的区域创设：生活劳动区、语言区、科学区、美工区、文化区、建构区、装扮区、大运动区教学活动狭义：学前儿童教学活动是指教师根据国家的学前教育目标和任务,结合社会的需求和学前儿童身心开展规律而专门设计的多种形式的、有目的、有方案地引导学前儿童生动活泼、主动活动的学习活动,它是学前儿童全面开展教育的重要手段.学前儿童教学活动的特点：主体性、活动

18、性、启蒙性、直观性、整合性和灵活多样性教学活动的功能：L教学活动是对儿童实施全面开展教育的重要途径2.教学活动是促进教师专业成长的重要途径3.教学活动是学前教育改革的重要阵地儿童的年龄特点分析：了解儿童开展过程中各个阶段的生理和心理特点个体个性开展实际兴趣和需要了解具体活动水平儿童的开展实际分析：了解儿童的兴趣和需要分析了解儿童与具体活动相关的开展水平教学活动内容选择的依据：学前儿童的兴趣、经验儿童的教育目标知识的内在联系.教学内容组织的根本形式：分领域教学主题活动和方案教学学前儿童教学活动内容的选择：既适合儿童的现有水平,又有一定的挑战性既符合儿童的现实需要,又有利于其长远开展生成课程与预设

19、课程有机结合教学重点、难点的分析：教学活动中的重难点是指教学内容中比拟重要的或者比拟难以掌握的知识经验.三维目标：学前儿童的认知经验、培养情感态度、技能教学方法中应注意的问题：应依据教学目标、内容的性质和特征选用适宜的教学方法选用教学方法要尊重儿童年龄特点和开展差异教学活动要满足儿童丰富多彩的教学需要,综合运用多种方法,做到有主有辅,辩证统一,有机结合,各方面起作用,以提升整体教学效果.教育观念：直接支配和影响着教师在教学活动中的各种言行,影响教学质量,也直接影响到教育活动对象儿童的开展.在教学活动中,儿童是主体.教师起间接主导作用.首先,要尊重儿童其次,要充分熟悉到儿童诗教学活动的主人再者,

20、教师要充分熟悉到每一个儿童的独特性.教学活动中的儿童：儿童是教学活动的主人要通过自身的实践活动获得开展教学活动要促进每一个儿童的开展教学活动中的教师：教师要充分尊重儿童正确引导,顺利进行角色转换.领域活动：领域活动是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型,它把学科体系改造为儿童的经验体系,使之际贴近儿童生活实际,又不失系统性.主题活动：主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中央内容里主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动.学前儿童班级构成：班级是学前教育机构教育的细胞是学前教育的根本组织形式根本单位.学前教育机构班级是按儿童的年龄和男女均衡来组建的,儿童年龄越小生活活动、教育教学难

21、度大,且越需要个别和小组活动.幼儿园按年分班,一般按3-4岁、4-5岁、5-6岁分成小、中、大,3岁以下为托班.学前教育机构班级特点：生活节律性、保教一体化、内外互动性、组织权威性学前儿童班级的功能：生活功能、教育功能、社会效劳功能班级治理：班级治理是学前教育机构治理的核心工作是指教师与行政人员遵循国家的学前教育政策法规,根据儿童身心开展规律和保教工作的工作规律采用科学的工作方式和治理手段,将人、财、物、时间、空间、信息等各个要素合理组织起来,为实现国家规定的学前教育目标而进行的保教组织治理活动.内容：生活治理、教育治理、物品治理物品治理：必须建立一个班级物品清单,班级物品的摆放位置和高度要适

22、当班级物品应由专人保管班级保教治理的根本要求：主体性、整体性、参与性和高效性班级保教治理的方法：规那么引导法、情感沟通法、互动指导法、典范鼓励法、目标指引法学前教育机构与家长互动沟通的方式：1 .集体方式：家长了解、熟悉、学习了解学前教育的主要方式.家长会：全园或年级家长会班级家长会家长学校家长开放日家长接待日和专家咨询家园所联系栏小报小刊和学习材料提供2 .个别方式：进入学前教育机构教师与幼儿家长间一对一的联系和进行工作的方式家庭访问新入园、幼儿偶发疾病或意外事故或严重行为问题、教育方法不当或教养态度有严重问题个别谈话最简单、最经常、最及时家园所联系手册或联系卡书信、便笺多用于对临时发生的情况和问题 、网络联系最快捷接送儿童时的随机交流便捷灵活领导和组织家长参与教育机构的教育1 .与孩子一起参与班级的活动：亲子活动家长代表参与