人教版四年级语文上册全册教学反思

1、人教版四年级语文上册全册教学反思1. 观 潮观潮一课，潮来时宏伟壮丽的景象这一局部是课文的重点。抓住重点词句品尝是难点。学习这一局部时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生互相评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到进步。 教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班沟通。即教师给学生足够多的时间探讨沟通，让学生可以充分开展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学

2、说像发生了地震，感受到地在振动，有的同学感受到大潮涌动的速度。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的主动性，让学生在教师搭设的学习舞台上发挥、表演。2*. 雅鲁藏布大峡谷这是一篇自读课文（本学期的课文支配增加了自读课文的篇数，而且在篇目支配上也不再是自读课文在每个单元的最终一篇。我想这是加强了对学生自读理解实力的培育。在这篇课文的教学上，我一如既往地主要强调学生的自读理解的实力，及上一课不同的是，我讲资料图片的观赏放在入题之前，让学生在学习课文以前就有一个具体的印象，这样，学生在初读置疑时就能结合自己脑海里对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。3 鸟的天堂在课堂一开场，就把学习的

3、主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：“这节课你们还想知道些什么？”这一问题调动起学生爱好，翻开学生互相沟通的闸门，促使学生自己去发觉问题，提出问题；实在把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题比拟适宜呢？”这个问题扶植学生理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会爱好深沉，到达志向的学习效果。4* .火烧云火烧云是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文

4、，根据“上来了、变更着、下去了”这样的时间依次，着重写了颜色和形态的变更。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变更，作者主要是抓住动态来写的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞美。本节课，我是根据跨越式的教学形式进展上课的。上课是，我先为学生供应美丽的图片，并向学生说明火烧云的特点和形成过程。创设情境，激发学生学习的爱好。然后我让学生自由的朗读课文，一边读一边思索作者先写火烧云什么，接着写什么，最终写什么。原来我在设计这一问题我是这样来问的“思索作者是根据什么依次写火烧云的”，但是后来细致一想这一问题对于刚上四年级的学生来说有肯定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报

5、，学生对课文的构造也是驾驭的比拟好的。到最终总结局部，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情呢？有一个学生立刻举手说，表达了作者对火烧云的赞美。顺着学生的答复，我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞美什么了，学生立刻答复说赞美大自然。我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的板书很快就对课文的构造特别清晰。在教学火烧云这篇课文中，我觉得做得缺乏的地方有几点，值得我以后在教学上要留意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形态的变更，但是学生对云的形态变更是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生驾驭不够好。第二，要留意培育学生的发

6、散思维。整节课，让听课的教师和我也感觉得教师总是牵着学生来走。缺少了让学生来探讨、质疑的时间。第三，在扩展阅读的局部文章可以让学生提早来读。例如火烧云的形成云体的各种体态都可以在预习的时候先读，对于学生对火烧云有进一步的相识。第四，要擅长培育学生的写作实力，例如这篇课文有排比的句式出现，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。5、古诗两首清晰的记得窦桂梅教师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今日讲授题西林壁一诗，确定借鉴窦桂梅教师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中沉醉。可是，题西林壁也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中可以点评精妙。“教师

7、，苏轼对庐山视察的真细致啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很宠爱，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得新颖。啊，怎么和刚刚看到的又不一样了？”“作者用词精确，岭和峰表达作者对庐山高大险峻的惊异，岭是山脉多，峰是山崖陡。”“作者对庐山的感情很困难，他不知道该怎么描绘，所以把远近凹凸看到的庐山用各不同留给我们想象了。”那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？忽然，班里万籁俱寂。“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近凹凸从很多角度去看的时候，他惊羡庐山风景的奇丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为

8、自己完全理解庐山了吗？没有！为什么没有呢？”孩子们齐声答复“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上，所以”“不相识庐山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？又一次万籁俱寂。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是”“别人知道我们的对错！”“ 是啊，那你再读最终两句，你有什么新的感悟呢？”孩子们这次缄默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍旧是不理解啊。“作者后两句诗在前文写景的根底上由衷的抒发自己的感受，作

9、者前面的情感正犹如学们刚刚所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？”“是因为我们置身其中，很难辨别事情对错吧？”有的孩子摸索着问。”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？“”孩子的反响也机敏起来。“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题看清晰吧”孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特殊少。我突然感觉到，只有在根本理解的根底上，孩子们才会对诗歌有爱好，出错才会少。6、爬山虎的脚在教学这一课时，我让学生自己动fmq淘范文网淘范文教化资源库搜集及整理，感谢原作者。 手，发觉问题，学生学习很主动。在后来

10、的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他相识了爬山虎；有的说他开场宠爱爬山虎了；有的说画图、写作必需细致地视察、比拟才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很得意，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园装扮的更美丽些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到学问的同时，还知道了运用学问来美化我们的生活环境。我在叹服学生的同时，细致地总结了本课的教学：假设我没能和时地发觉学生的学习状况；假设我没能和时地调整教学内容；假设我没能让学生在视察、比拟的同时去亲自动手体验；假设我只是根据事先备好的教案进展那这一节课的效果会是这样的吗？

11、我深深地感受到：1、让学生动起来，让学生参及教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教及学的活动中，学生要拥有的不仅仅是学问，他们更须要爱好。3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。7 蟋蟀的住宅今日，我又一次细致看了我执教的课文蟋蟀的住宅。看后我细致进展了反思，思索着如何在原来的根底上再次提升。蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品，作者怀着对蟋蟀的宠爱之情，真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过，赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳，不愿随遇而安的精神。这节课设计让学生在教师创设的网络环境下进展学习。首先目的

12、引路，利用课件让学生自学课文，重点让学生理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程，同时领悟作者在介绍时的运用说明方法；接着让学生提出问题后进展协作学习，比照学习，学生把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联络起来，激发了学生学习的爱好，感悟到蟋蟀的住宅是一项宏大的工程；然后采纳变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等，通过学生当主角，教师充当一位听者，师生的角色互换，这样反响练习，解决了难点；让学生上网查找有关蟋蟀的资料，扩展学生的学问面，增长了见识，让学生把学到的学问运用到理论中去。学生在网络环境下，通过文本学习及超文本学习相结合，进步了语文素养和信息素养。支配学生小练笔

13、，以小组为单位，每组写一种小动物，写好后在网上沟通，评议、修改，培育学生合作性学习的精神。8*世界地图引出的发觉学生在沟通读书感受时，我参及其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”这一问题及学生进展同等沟通，让学生体会到：细致视察，细致思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生接着查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生接着探究科学的爱好和愿望。9巨人的花园巨人的花园是一篇朴实的童话故事，本文的显着特点是运用比照的方法绽开故事情节，提醒道理。正是这些比照使故事情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然显现出来，但全部的情节

14、变更都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我让学生小组合作探究出及墙有关的比照变更。结果，有的组发觉巨人砌墙前及拆墙后花园情景有了很大的变更：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有的组发觉巨人砌墙及拆墙看法上有了很大的转变，从前他表现的很自私，之后变得宽容了然后我让学生们把自己的发觉用列提纲的形式板书到黑板上。最终，再根据学生提出的这两个有价值的问题进展具体的分析、探讨，同学们都主动踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维开展为取向，我只是充当了引导者，参及者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。10 *华蜜是什么俗话说：“教学是

15、一门缺憾的艺术”。即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理，并对其作深入的反思、探究和剖析，使之成为以为以后再教时应汲取的教训，努力做到教学相长，稳步上升。在今日的课堂上就出现了让人尴尬的一幕。我教学的是华蜜是什么，学完课文后，学生对童话的主题华蜜的含义有了比拟深入的，透彻的理解（华蜜就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有益的事）这个主题很明显对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上华蜜确实有很多种含义，爱别人是一种华蜜，被别人爱也是一种华蜜，付出了是一种华蜜，等待也是一种华蜜。学生说不出这样概括的话，我就支配了这样一个环节，“你能说说自己的华蜜吗？”我让学生联络生

16、活实际谈谈自己的华蜜，说出自己的生活。于是，同学们的心情高涨起来，一个个说着自己的华蜜。当我叫到包同学时，他提了这样一个问题：“为什么称那美丽的姑娘为才智的女儿？”问题提出了总要解决吧，有的学生说：“她是才智的女儿所以称为才智的女儿。”有的说：“她很聪慧，所以称她为才智的女儿。”应当说说出自己的疑问是值得赞扬的，学生的答复也很精彩，但是却完全背离了这节课要解决的实际问题。教师要引导学生围绕教学的内容进展“自定向”是特别重要的，否则就特殊简洁偏离教学的实际轨道。同时教师在应当引导的时候必需起好引导作用，绝不能因为怕不能突出学生的主体地位而出现被学生牵着鼻子走的现象。我们在重视课本、重视课堂教学的

17、同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处绽开想象，运用自己的生活阅历和在课外读物中得到的学问进展信息加工和再创建，探究课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的叙述中体会华蜜的所在。外表看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但事实上，这三个青年的经验及学生的生活经验相去太远，孩子们是无法真正体会到华蜜的所在。假设在教学中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么他们可能会根据自己原来的阅历和课外书上获得的学问，绽开再想象，编出了很多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里，华蜜已不再抽象

18、，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。11 去年的树教学反思：本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友谊”，“人及自然和谐开展”等深沉的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的根底上理解句子以和童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了找寻好挚友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方森林山谷村子的句子和词语，我随即

19、板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找挚友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对fmq淘范文网淘范文教化资源库搜集及整理，感谢原作者。 友谊珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、看法、价值观方面受到启迪和教化，在这过程中，我发觉学生有的语调高扬一点，有的稍消沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯净无趣的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以和学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言

20、进展描绘，既提升了学生的言语实力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵及文本之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但终归我教学阅历尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的缺憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得局部学生还不够深入，缘由是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，假设我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，假设我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一局部尖子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定根底。12 小木偶的故事今日,我上完小木偶的故事，

21、感觉心情特殊开心。这篇童话故事兴趣性强， 学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文理解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积累运用的目的。 我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲近、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。 这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情

22、演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的说明已经显得多余。这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假设每一节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力， 从而宠爱上母语。13白鹅在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。我在教学是要求学生在体会文句之后，

23、边读边表演，扶植学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使本来寂静的课堂气氛开场出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担忧之相”及鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能细致地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“镇定自若”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出如今大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。14*白公

24、鹅白公鹅一课重在及白鹅一课比拟。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟；最终也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生答复问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能及学生发言不主动，我问不下去有关。张教师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题教师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。这堂课我较大的收获：一是课文插图

25、的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在猫和白公鹅两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假设利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。15、猫在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他们的本生的感悟，更关注在教师的指导下的提升感悟。第二自然段的句子，表达作者对猫的宠爱之情及学生实际的理解有间隔 ，特殊是“在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子。为此，我设计了三次提升（首先是比拟朗读，其次是以梅花图引发美感，最终提

26、出反问引起思索），让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。那么，用什么可以显示出学生的感悟在进步了呢？这决不是附和性的意见，一个强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又相宜用朗读来表达，当然在实际学习中学生由于对句子的一再提升的相识而读得兴致勃勃。16*母鸡“母爱”是一个永久的主题，从古到今人们对于她的讴歌及诠释从未有过终止。母鸡，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变更，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由厌烦到钦佩的情感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目的进一步的被明朗，学便有了针对性。文章的布局和教材的处理事实上是有异

27、曲同工之趣的：讲究有详又略，详略得当。讲学习感悟作者对母鸡的厌烦局部时，放在了整个文本的大背景去体验，这事实上也是作者写作手法的表达：欲褒先贬、欲扬先抑、欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感“母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之。最终让学生在“品析词句，体会情感”的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细微环节中自然地联想到生活的场景，层层推动，勾起对“母爱”的回忆，从而提醒出：母亲是宏大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。和谐的课堂气氛有待进一步的思索，过于沉重的表情抑制了学生思维的火花；由于让学生答复问题时过于迟疑，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导及训练要在平常花功夫

28、加以落实。17、长城在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的主动性以和对于课文的激情得到了比拟充分的调动。主要是文本的内容及学生亲身体验有肯定联络，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计，再加上教师的有感情地朗读课文的指导训练，使师消费生共鸣，fmq淘范文网从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，假设能再放手，让学生就全文谈有感受的语句，信任学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充溢、深切。在学生发言时，师生对话缺少协作。班级个别学生急于发表自己的看法和见解，而无视了其他同学的发言，无视教师的讲解。这样的课堂虽然

29、显得学生跃跃欲试，自主活泼，但无法让学生在对课文内容的理解和思想的体会上有更深一层次的进步和升华。这也是今后教学中我应当留意训练和正确培育的地方。这是一篇看图学文的文章，四年级的训练重点是读文章想画面，所以在这篇文章的教学过程中也不能无视这方面的训练。而这节课欠缺的环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面。而把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？”相脱节。应当引导学生读文章想画面，让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。新课改要求减轻学生课业负担，这也就要请教师要进步教学质量，合理增加课堂教学的容量。这节课在时间安排上有些拖沓

30、，使得练习题无法在课堂四特别钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，教师备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的根底上，对学生的状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什么程度，而应当答复到的是什么程度。教师只有心中有数，才能有针对性的引导、并标准凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，进步课堂教学的质量和速率。总之，看图学文不能无视读文章想画面，也是以次来训练学生在视察中绽开联想；从文本中发觉及学生有联络的共鸣点，激发学生的情趣；读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时，也要结合写法的学习训练；结合学生的具体状况，进展有针对性的教学和训练。最为重要的是，教师要细心备课，使

31、理论根据、教材文本、学生状况并重，才能到达预期的目的。18、颐和园颐和园是一篇说明文，根据总述、分述、总结的依次连段成篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间局部分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较具体地介绍了六处，简单介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述依次和大致内容有所理解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆了。课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能图文结合，每学习一处景物都出示相应的图片（幻灯片）。在理解仁寿殿这一处建筑

32、时，先出示了殿内部精致豪华摆设的图片，然后让学生们默读描写仁寿殿的这一局部内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在旁边做出简洁批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。对这一处建筑的理解是由教师带着学习和体会，也就是教给学生学习的方法，另外几处建筑的理解是实行自学的形式，自己宠爱哪处就学习哪处，方法及学习仁寿殿的一样，给出学生自学的时间，学完后同桌互相沟通，最终在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。由于学生们已具备批注的实力，又驾驭了学习的方法，因此对每一处建筑的特点可以找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进展描写的。语文理论活动2的习作就是选择一处自己印象深的景点进展描

33、写，学生们通过这一课的学习，驾驭了总、分、总的叙述依次；详写和略写；用数字说明和由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有扶植的。在教学的过程中，使我深深感受到学生的实力是不容无视的，原以为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比方：仁寿殿的特点应是充溢皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词，然而却说出来了。在学习长廊这一局部时，有个学生在没有教师提示的状况下尽然说出了由点到面的写作方法。另外，在教学这篇课文时还存在着一些缺乏，如：每理解一处建筑时，都应当联络到“颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆”这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆，我找了

34、很多图片来协助教学，教法上比拟陈旧，这一课可以实行小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，教师只是做一些必要的指导或点拨即可。19 秦兵马俑这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文的最初印象，事实证明，这确实是一篇比拟麻烦的课文，上下来的感觉不是很好，学生学习气氛很是沉闷，他们尽然对它不感爱好！第一课时，几乎把全部的时间放在了字词的教学上，全文生词、二类词以和四字词组多达六十多个，整篇课文几乎由四字词组构成的。这么多的词语，明显是学习课文的最大障碍！好不简洁学完了这些词语，发觉学生还是不可以很好地读通课文内容，因此，对课文

35、中一些难读的句子又进展了梳理，经过训练以后，根本上读通了课文。发觉就要下课了，但学生对整篇课文的脉络层次还是不够清晰，整体感知还须要训练！这倒并不难，紧紧抓住课文第3节这一句过渡句，以前也曾经进展过关于过渡句的训练，因此很快的课文层次也就迎刃而解一清二楚了！第一课时上得比拟吃力，第二课时也并不轻松！主要缘由还是课文内容太多，无法很好地提纲挈领，化繁为简。应当说如何体会感受兵马俑“规模宏大”的特点还是比拟顺手，仅仅举“坑内有兵马俑近7000个”这一句为例：我问学生，我们学校有学生多少人？然后，我又问，假设如今我们学校近2000个学生全部是兵马俑，全部坐到室外去，那么，一个学校这么多学生够吗？再放

36、一个学校的学生够吗？学生笑了，又一次摇了摇头。我又问，那么放3个学校的学生够吗？学生都笑了起来，他们说还不够呀，得再放。在说说笑笑中，学生形象地感受到了兵马俑的“规模宏大”这一特点！因此，这一段学得还可以，学生也比拟感爱好！但，接下来，如何感悟“特性显明”呢？问题就来了！首先，课文介绍了“类型众多”的兵马俑，内容这么多，又都是严密联络无法分割的，因此很难确定教学重点，无法采纳省时省力的“由扶到放”重点讲一节其他段落自学的教学方法！特性显明在哪里？段落之间每种佣须要比照起来讲解，就遇到了冲突，要么每个段落蜻蜓点水一带而过，要么全部段落仔细致细串讲一遍！这个问题我没有处理好，最终，我只好抓住“一看

37、就知道”、“好象”、“随时打算”等词语让学生感悟兵马俑“鲜活”的特性，从而理解什么是“惟妙惟肖”，最终再回到“绝无仅有”这一中心上！印象中课文最终第二小节有一个小小的生成性的亮点，课文介绍了兵马俑“神态各异”的特点时举了四种例子，我请学生以组为单位逐一朗读，但学生朗读时每组的感觉都是一样的平平淡淡，没有“各异”“显明”的感觉。于是，我引导学生细致品尝每一小句兵马俑的不同特点，读出不同的感受，如“誓为秦国统一天下作殊死拼搏”，我问学生：“你们打算好了吗？”学生答复得很轻，我又一次大声问他们：“你们打算好了吗？”这时明显有大多fmq淘范文网淘范文教化资源库搜集及整理，感谢原作者。 数学生领悟了，他

38、们大声地回应我：“打算好了！”但语气上还不够坚决，于是我紧接着又一次问他们：“你们打算好了吗？”这时，他们的心情开场昂扬起来，精神激昂起来了！于是，在这样的情境创设下，他们这一句读得很精彩，读出了士兵们发誓保卫祖国的豪情壮志。课文在这里掀起了一个小小的高潮！终于给了我一点点小小的劝慰！可是，总体来说，今日的课，觉得上得太吃力了，真有点力不从心啊！20、古诗二首教学时我主要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉醉在古诗描绘的意境

39、中。正是因为学生已感受到诗人及挚友之间的深沉情意，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完好的诗歌画面。即：给了学生打乱依次理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步:让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界,及诗人到达情感共鸣。最终的感情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境21、搭

40、石搭石全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，而学生阅读实力只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼及进步。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，留意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡特性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。（一）以“找寻美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读

41、课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开场感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。（二）、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生及作者进展心灵对话的过程。在学生对

42、“搭石”有了肯定的理解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生及课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美美是永久的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！（三）以“发觉美”延长课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。22跨越海峡的生命桥爱是人间永久的主题，是人间最美妙的感情，今日,我教了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文

43、章主要讲解并描绘这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病 , 台湾同胞冒着生命危急 , 用爱心挽救了小钱的生命 , 架起了一座跨越海峡的生命桥 .课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上 , 躺着生命垂危的小钱 , 他在静静地期盼着那来自海峡此岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院 , 李 博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓 . 他们冒着生命危急 , 做着一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 全部的这一切 , 为的是挽救海峡此岸一个年仅 18 岁的生命 . 两岸同胞相距虽远 , 心却是紧紧相连的 . 反思这节课，存在着很多的缺

44、乏及缺憾。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，教师可以赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，进步学生的朗读实力起到作用。在课文讲授中，无视了对关键词语的感悟。比方“

45、辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进展了简洁的说明，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教化应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教化而只进展文本，这样的语文课仅仅是工具，无视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的实力的不强。没有到达预期的教学效果，对课堂上出现的种种状况没能进展很好的处理，特殊是出现了很多口误，把台湾青年说成

46、小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己打算的还不够充分，也反映出自身应变实力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最根本的、最优秀的东西，教给学生。23*卡罗纳新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体沟通，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的哀思，从而激发起了要关爱他、扶植他的情感。24*赐予是欢乐回忆这堂课，我觉得还是有些收获。首先，课堂开场扎实起来，学生读完课文后，我着重fmq淘范文网淘范文教化资源库搜集及整理，感谢原作者。

47、 出示了几个词语让学生学习并要求他们誊写。这一过程我还亲自走下去监控，果真发觉学生的“诞”字写错较多，我立刻在堂上集体订正。这样的环节原来在上独立阅读课文时我是不会设计的。在这堂课中我仍旧贯彻“以读为本”的理念，重点通过读来让学生理解课文。本堂课我实行了：自由读、轮番读、指名读、分角色读等形式，让学生有感情的朗读。在学生朗读过程中我很留意对朗读的指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比拟到位。我感觉学生的读也还是比拟令人满足。通过读学生也较好得理解了课文中几位人物的情感。25、为中华之崛起而读书这篇课文故事性特别强，我认为学生可以通过自主学习完全驾驭和理解课文全部传达的思想感情，因

48、此开课时我和学生一起学习完生字词后，就让学生标段后，把课文分成几个大局部便利学习，学生很快就完成了任务。接下来的课堂其实是很随意的，让学生自己读课文，也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以理解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或明白文章所传达的感情。学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动完毕后，我再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好方法。26、那片绿绿的爬山虎在教学过程中，为突出重点，打破难点，充分调动

49、学生主动参及自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。一、设置悬念，激发学生求知欲。为实现学生的主体地位创建条件，为激发学生对新课的爱好，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，变更了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、同等而又浓烈的气氛中主动获得新知。在理解课文这个环节中，我这样支配：先出示自学提纲：叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？看了叶圣陶先生的评语，“我”特别剧烈，从

50、哪儿可以看出“我”为什么那么剧烈？划出含义深入的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一局部的内容，采纳自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深入的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。为理解决“叶老先生是怎样修改我的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的缘由是叶老先生细致、细致地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采纳自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的答复板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采纳读讲结合的方法，促进学生深化地理解学问，为如何驾驭修改作文的方法扫除障碍。

51、三、在练习中稳固新知，深化新知。课堂的修改练习是对驾驭新知的持续和进步，学生的学问必需经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采纳师生共议比照体会小组探讨的方法，来修改肖复兴的获奖稿的局部内容。修改训练，层层深化形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的实力。27*乌塔课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小挚友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新颖、兴奋。故对这篇课文的读书主动性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，自然收获也相当多。无论

52、是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的特性得到了张扬，真正做了一回主人。学完课文后,我在班级里实行了“一个14岁的小姑娘单独遨游欧州，原委是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最宠爱的一种学习形式。正反双方进展了一场剧烈的“口水之战”：正方认为只要作好充分的打算，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处；乌塔真英勇，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事；乌塔是那么自由，分开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多精彩反方认为乌塔还小，不应当一人外出旅游，这样太

53、危急；一个小女孩单独外出，家长肯定特别特别担忧呀！俗话说得好，儿行千里母担忧呀！一个小孩子单独到异国他乡，她能支配好个人的出行和生活起居吗？没有大人的指导，她能增长多少见识呀！遨游世界可是很花钱的哟！虽说乌塔有自己赚点钱,可也要花掉父母辛辛苦苦挣的很多钱好一场唇枪舌剑,真可谓是“仁者见仁，智者见智”。赞可夫说过：只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。28*尺有所短 寸有所长上完了这篇课文后之后，我觉得在以下几个方面还可以有所改善：1在教学时，建议在学生自读自悟的根底上，引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”绽开探讨，让学生各抒己见。同时，引导学生体会柯岩在回信劝说国强时是特别真诚、耐性的，这样才可能令国强信服。然后拓展延长，鼓励学生推想：国强的问题还有可能会是什么缘由造成的？你对此有何看法？引导学生结合自己的经验畅所欲言，教师要留意倾听，相机指导，形成互动。教师还应根据文后的提示，引导学生共同探讨从课文中发觉的书信的格式、写法。2对要求认读的词语，应让学生多读几遍，并结合上下文理解大意。3本文的课题富有哲理，教师可以让学生结合自己的生活实际，用举例的方法说说自己的理解。4课后，可以建议学生之间互通书信，内容可以是互相沟通、消退误会，也