《求谏》教学设计

1、学科语文选修教材名称中国文化经典研读教材出版社人民教育出版社课题家国天下年级高中二年级下学期学段第 8 学段教学目标1. 借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍；2. 掌握作品中涉及的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式；3. 借助经典，传承文化，领会一脉相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。教学重点1. 掌握“经典原文”的重点实词和虚词； 2. 领会求谏和原君中所包含的建立在“君权至上”基础上的“家国天下”观； 3. 有感于经典，评议于生活的写作训练。教学难点1. 理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方式方法；

2、2. 超越古代“谏官制度的”黄宗羲思想“天下为主，君为客”是体现真正的民主意识的思想。课时安排4 课时教学方法1. 课前预读与课内诵读相结合；3. 适时点拨与提示；2. 学生自主讨论法；4.问题探究法。教学思路课前预读第一、二课时求谏与“家国天下”第三课时解读原君节选第四课时前半部分交流课后习题三，后半部分作文指导(“家国天下”篇给我的启示)教学准1. 多媒体课件；2.学生学习资料；资料1：课前预读求谏的资料一、借助“经典原文”下的注释与工具书完成下列习题：（1） 给加粗的字注音：俨肃（）谏诤（）鲠议（）王珪（）刍荛（）不讳（）丧乱（）属文（）芜词（）诋诃（）愆 过（） 纂 组（） 怖懾 （）

3、 罄 其狂 瞽（）（2） 解释下面文句中的加粗词语：1. 读注释，掌握文言词语：必 假 颜色（）必须极言 规谏（） 后 从谏则圣（）不能致理 （）惟君臣相遇 （） 冀 凭直言鲠议（）陛下开圣虑，纳刍荛（）（）（）（）但思正人 匡谏（）朕亦不以为忤 （） 信 为难矣（）2. 解释词语：失其举措罄其狂瞽平章国计预闻政事耳目外通属文之士伎巧之徒商略诋诃一人听断举觞勖之3. 查工具书解释词语：太宗威严俨 肃 （） 寻 亦 诛 死（）主若自贤（） 卒 令不闻其过（） 必藉 忠臣（）危亡之渐（） 恒 恐上不称天心（） 言语致失次第 （） 举 其 愆 过（） 冀闻谏诤 （）（三）判断下列文言句子句式：下为百

4、姓所怨又比见人来奏事者二、熟读“经典原文”求谏。资料2 ：第一课时幻灯片内容及排序幻灯片序号内容操作1选修课中国文化经典研读第六单元“家国天下”求谏吴兢（唐代史学家）在等级森严的，“君权至上”的政治制度下，谏官能否发挥作用取决于君主是否开明。分两次操作教2作家作品1. 求谏节选自唐 代史学家吴兢 的 贞观政要。2. 贞观政要历来被视为中国古代政治的经典之作。作品背景1. 谏官制度的核心是向君主提出建议和批评。2. 谏官制度虽然“有可能 ”限制君主的胡作非为，但主分条操作要目的是在“以君主为中心 ”的中国古代政治中实现“君主的有效统治 ”。3资料1 中习题（一）注音按学生朗诵顺序逐一显示。4资料

5、1 中习题（二）1-2习题1、 习题2 分别按学生解答横向逐一显示。5资料1 中习题（二）3习题（三）同上学6例 1 卒 p521 步兵；古代军队编制，一百人为卒。死。终，完毕，结束；副词，终于。通“猝”，突然，仓猝。注意区别：在古代，“卒”一般指“步兵；“兵”一般指“武器”，可泛指“军队”；“士”指战斗时在战车上的战士。例 2 渐 p181 ji n 浸，浸染。慢慢流入，疏导。欺诈。ji à n 加重。端倪，兆头。渐进，逐步发展；副词，逐渐，慢慢地。提示积累 “举”“致”“属”“藉”“俨”等词语。分四步操作准7翻译重点句：1. 主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？2. 正主任邪

6、臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。3. 若不能受谏，安能谏人?4. 一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？5. 又比见人来奏事者，多有怖懾，言语致失次第。1. 重点句子 一次性投影。2. 翻译逐句 操作。8分角色朗读求谏二、六部分人物：太宗、王珪、褚遂良。布置作业：1. 熟读求谏，完成p54 习题四；2.讨论完成p54 习题一。分两次操作备资料3第二课时幻灯片内容及排序1“家国天下”之求谏解读从求谏中，你看出了一代圣君唐太宗对纳谏有着怎样的认识？他采取了哪些措施引导臣子积极纳谏？操作一次2唐太宗认识：1. 主欲知过，必藉忠臣。主若自贤，臣不匡正，欲不危败，岂可得乎？故君失其国，臣亦不能独

7、全其家。2 正主任邪臣，不能致理；正臣事邪主，亦不能致理。惟君臣相遇，有同鱼水，则海内可安。3 若不能受谏，安能谏人?4 人君须得匡谏之臣，举起愆过。一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？5 朕所为事，若有不当，或在其渐，或以将终，皆宜进谏。分两次操作3措施：1. 求谏 （适时，对不同的对象）， 鼓励 “尽情极谏”：公卿、侍臣（包括谏议大夫王珪）、房玄龄、褚遂良（谏议大夫）；2. 虚心纳谏（及时改正，能常自省）；3. 提出 “公等亦须受人谏语”， “若不能受谏， 安能谏人”？一次性操作4指导阅读“阅读指南”贞观政要反映了怎样的治国安邦之术？（请你用完整的语句表述）唐太宗李世民：广开才路与言路

8、，虚心纳谏，任用贤能；减轻农民的赋税和徭役负担；通婚，汉夷一家：远嫁文成公主给松赞干布；提倡儒学，奖掖文士；兴办学校，制礼作乐；广收天下图籍编纂成书。分三步操作指导阅读“阅读指南”求谏所反映的谏官制度有什么积极意义？唐太宗总结历史教训任贤纳谏，求谏从不同角度表现了他积极征求建议批评的主张。正是这种虚己纳谏与任贤分三步操作教学5使能，减少了君主一人专权可能产生的弊政，从政治上促进了“贞观之治”的出现。思考 ： 结合现实生活再读经典，谈谈你获得了怎样的 “家国天下”的认识？6我的“家国天下”观：1. 建好两型社会需广开言路和才路。2. 用批评与自我批评完善自我。3. 举贤任能应成为发展企业的命脉。

9、分条操作7拓展延伸：同一文本可从不同角度提炼观点。延伸举例：文本本身观点 魏徵就经常向太宗发表意见，有时甚至不顾太宗的情面。其他角度1.虚己纳谏彰显一代圣君；2. 一个成功的男人背后有一个贤明的女人；3. “皇权至上”留给我们的遗憾；4. 各尽其能，社会和谐；5. 忠言可以齐家治国平天下。同上准备8布置作业1. 利用双休日完成p54 习题三；2. 阅读p55海瑞骂皇帝p56“知识链接”。一次性操作资料4（原君资料略）备注1. 统一工具书：商务印书馆古汉语常用字字典第4 版；现代汉语词典第5 版；2. 班级人数45 50 人，按6 人一组分成8 组。根据学情走读生与寄宿生分开自愿组合，当天晚自习

10、第一节前30 分钟分组讨论完成（走读生自行约定时间和方式：课余讨论或网上讨论）。授课教师：石青松通讯地址：湘潭市第一中学邮编： 411100学科语文教材名称人教版中国文化经典研读课题“家国天下”之求谏课型“经典原文”探究教 学目 标1. 借助工具书，网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍；2. 掌握作品中涉及的重点文言实词和虚词，以及特殊的文言句式；3. 借助经典，传承文化，领会一脉相承的“家国天下”观，并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。教学重点1. 掌握“经典原文”的重点实词和虚词；至上”基础上的“家国天下”观；2. 领会求谏中所包含的建立在“君权3. 有感于经典，评议于生

11、活的写作渗透。教 学难 点1. 理解“若不能受谏，安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方式方法。课时安2 课时教学方法3. 课前预读与课内诵读相结合；3. 适时点拨与提示；4. 学生自主讨论法；4.问题探排究法。第一课时预设教学环节教师活动设计（教学内容的呈现）学生活动设计设计意图一、导入新课导入语：“伴君如伴虎”，这句俗语充分说明了董仲舒“君为臣纲”的“君权至上”的封建伦理思想。读邹忌讽齐王纳谏，我们就明白：在等级森严的政治体制下，谏官能否发挥作用取决于君主是否开明。今天，让我们打开经典，来感受一代“明君”唐太宗是怎样“求谏”的。（投影1 ）扣题抓切入点， 激发学生兴趣，活跃课

12、堂气氛。二、初识作品了解背景4.布置学生快速阅读p49“单元提示”。2. 教师边投影边提问。（投影2）3. 学生口述要点，学习转换角度叙述。1. 学生大胆概括，表述，并补充自己掌握的相关知识。2. 在教材上划记要点。1. 尊重学生， 为不同层次的学生提供口头表述的机会。2. 培养筛选信息的能力。三、检查预读诵读正音初读经典1. 指名朗读词语，正音。（投影3）2. 齐读注音的词语。3.1-6 学习小组各派一人朗读课文（每段一人）。4. 找 1-2 人评点朗读情况后，齐读其中问题较多或第一段，感受作品“文质兼美”的特点。1.学生朗读。2.学生评点。1. 培养文言 文的语感。2. 实事求是 的评点精

13、神。1. 在教材上标1. 学会从工过四、检查预读1. 指名完成预读题。（投影4）2. 让学生识记，自译对应句子。3. 继续完成预读题。 投影5出并补充 “致”“冀”的意义。2. 解答查工具具书中多个 义项中选择 恰当的义项。掌握文言实词虚词书中多义选择的歧义现象。以 “卒” “渐”为例。5.4. 让学生识记，自译对应句子。3. 识记自译。2. 掌握文言实词虚词及指导学生查阅工具书并积累文言实词虚词。句式。程（投影6）五、1.自由朗读求谏，找出不能解释的掌握重点语质疑解疑译重点句词、句。2. 师生合作解疑。质疑，释句。句， 帮助领会文化内蕴和3. 翻译重点句子。精神。（投影7）六、1.分角色朗读

14、二、六段（太宗、王珪、初步感诵读经典感受内涵褚遂良），叙事部分齐读。2. 评点。诵读受 “圣主”“ 贤臣” 的 “家国3. 布置作业。天下”思想。（投影8）第二课时预设环节教师活动设计（教学内容的呈现）学生活动设设计意图计一、从求谏中，你看出了一代圣君学生再读学会取长补提问导入唐太宗对纳谏有着怎样的认识？他采取求谏，完短， 捕捉瞬间了哪些措施引导臣子积极纳谏？善家庭作业。感受，不断完（投影1 ）善观点。教二、解读经典1. 各组派代表发言，本着不重复的原则进行。依次 （投影2） （投影3）2. 教师补充。3. 指导阅读“阅读指南”p52 p53（投影4）学生课内发表讨论结果并补充。在教材上标出要点p53.培养学生团体意识和合作精神，以及语言表达和概括能力。学1. 阅读p53求谏 所反映的谏官制度有1. 解答并在教提高认什么积极意义？材上标出。识和分析文（投影5）2. 分组讨论完化现象的能三、2. 自由朗读求谏全文，思考：成思考题，派力， 吸取优秀合作探究结合现实生活再读经典，谈谈你获代表发言。文化的营养，过经典启示得了怎样的“家国天下”的认识？3. 指名学生完总