语文《掌声》说课稿

1、掌声说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我是运城市垣曲县新建小学的一名语文教师，我今天说课的内容是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇讲读课文掌声，我想从以下几方面来说：一、深入文本说教材1、教材简析：掌声这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的女孩英子，在一个偶然的机会她不得不面对全班同学的目光上台讲故事。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励

2、和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。2、教学目标：结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：（1）、有感情地朗读课文。体会人物的内心情感。（2）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱3、重点难点：教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写体会人物的内心变化过程。二、合理引导说教法依据教学目标，结合教材特点，我引导同学通过“自读自悟”“情景再现”“情境引读”“自主合作探究”等方法组织引导学生学习。三、积极参与

3、说学法教必须致力于学，服务于学，让学生掌握学习方法，变“我学会”为“我会学，”引导学生运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文。四、巧用媒体说手段巧用多媒体，发挥其生形色动的优势，激发学生强烈的求知欲，诱发学生学习课文的内动力，使他们始终处于兴致盎然的学习氛围中。五、紧扣文本说流程为引领学生走向精神充实和心灵丰满的教育理想，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读，”抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口。我设计了以下几个环节。（一）以情促疑引出“掌声”“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又纯洁的心灵。在明确本

4、课时的教学目标后，我以轻松愉悦的语调把学生自然而然的引入英子的世界。我这样娓娓道来：孩子们，生活中处处有掌声，掌声看似平淡，却蕴含着伟大而神奇的力量，上节课的学习我们了解了一位残疾女孩英子和掌声的故事，（板书：英子）今天我们继续来学习掌声这篇课文，再次走进这感人的故事。（板书课题）齐读课题，出示自学指导：通过上节课的学习，主人公英子给你留下了什么印象？请同学们自由朗读课文，找找课文里是怎样介绍英子的呢？限时三分钟。学生的发言会集中在这两个片段：片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上

5、，还让同学们教她跳舞。这两个片段都描写的英子在班里的表现。教学时要区别对待，片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁，非常感人，容易引起学生的情感共鸣，生发情感。我用“移情体验”法和“想象感悟”法引导学生细细朗读感悟，引起学生强烈的情感共鸣。而片段二简单明了，可以一读带过。我是这样处理片段一的：1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，唤起学生对英子的同情。我这样说道：是啊，身体的残疾给英子的心灵蒙上了阴影，请你

6、用一个词来表现英子你会用到？由于有了亲身感悟“孤独、忧郁、自卑”这样的词会很快浮现在孩子们眼前！（相机板书：）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎样？在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！至此解决教学目标1、突出教学重点。2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。（板书：活泼、开朗、自信）3、比较质疑。文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，“是什么改变了英子？”很自然地就切入了关键点“掌声”！“同学们为什么把掌声送给英子？”带着这个

7、问题再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。（二）以情研读感受“掌声”紧接着出示自学指导：课文写了几次掌声？找出来读一读。请同学们自主研读带有两次掌声的段落，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。（三）以情激情感悟“掌声”第一次掌声响

8、起之前的英子是怎样的表现？引导学生抓住这几个句子：句子一：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。句子二：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。A、朗读铺情：引导学生抓住“立刻低下头”犹豫”慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会英子当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过指名读轮读赛读等形式让英子的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪

9、动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了终于，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？（对，掌声，让我们把这热烈的掌声一起来送给英子，）你

10、想通过这掌声告诉英子什么？在学生充满激情的回答中（教师板书：鼓励）这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！D、引读唤情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读（教室里骤然间响起了热烈的掌声。）就在英子忐忑不安的那一刻生再读（教室里骤然间响起了热烈的掌声。）就在英子最需要鼓励的那一刻生又读（教室里骤然间响起了热烈的掌

11、声。）层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮。看！故事讲完了，英子流下了泪水，这是怎样的泪水？它包含着英子怎样的心情？带着自己的体会再来读。（第一次掌声的段落）第二次掌声出现在英子鼓起勇气讲完故事之后，我运用“换位传情”的方式。a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？（教师相机板书：赞扬）b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？说些什么？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她

12、向大家生接读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一一生接读：一摇一晃地走下了讲台。掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了一一生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。“冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花。”学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。两次掌声背后的鼓励与赞扬，指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板画心）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此教学目标2落到

13、实处，教学难点得以突破。（四）以情导行升华“掌声”师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。（屏示：英子的信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。窦桂梅说：“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也在发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考”。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。同时拓展生活，升华“掌声:”从英子的变化，你想到了什么?你在什么情形下得到过掌声？你又把掌声送给过谁？学生写一