体态语在小学英语课堂教学中的运用

1、体态语在小学英语课堂教学中的运用（英语）2号作品摘要：体态语是一种无声语言，它是一种非文字语言的信息传递手段，对小学英语的教学起着辅助作用。本文主要通过体态语在词汇教学，对话教学，歌曲教学及巩固知识四方面的运用来阐述它对小学英语课堂起到的重要作用。关键词：体态语，小学英语教学 人与人之间的交流是通过语言进行的，除了人们常说的语音语言，还有一种无声的语言。我们的面部表情，体态动作等也可以很好地帮助人们进行交流。据了解，在人们的日常生活中，一半以上的信息是靠无声语言来传递的，可见，无声语言在人与人之间的交流中占有很重要的地位。那么，什么是无声语言呢?无声语言即体态语，也可称为body l

2、anguage。它是与语言技能发展相伴的一种特有的表达方式，它是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，如肢体，眼神，身体姿势等来表达某种特定含义。在小学英语课堂教学中，由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助学生学习语言中起着重要的作用。它不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以促进师生之间的交流，提高教学效率。那么，如何在小学英语课堂教学中有效地运用体态语呢？ 体态语在词汇教学中的运用小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门语言，学生对所有的词汇都是一窍不通的，这就需要我们用大量的体态语去帮助学生理解。如刚开始的课堂用语：stand up可以用双手掌心向上的动作；

3、sit down则用双手掌心向下引导学生坐下；讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“OK”时用手指做成一个孔雀的形状来表示；夸奖学生的时候，可说good并竖起大拇指，这样学生一看就能明白了。小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学。例如动物tiger, monkey, bird, duck，天气sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,数字，动词run，jump，walk，sing，sleep，形容词happy，angry，fat，thin，strong等等，都可以直接做动作来表示。如sorry可以用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry

4、可以用摸摸肚子来表示，bigsmall, tallshort, longshort,都可以用手的动作表示出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情，让学生产生一种巨大的趣味性，大大地提高了学生学习英语的兴趣。 体态语在对话教学及故事教学中的运用体态语有可观性的特点，而且小学生好动好玩，模仿力强，表现欲强，可以用小品、演讲等形式，运用体态语边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望。他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，根据句子或短文编成有韵律，有节奏的动作让学生容易记忆。例如在教学This is和That is的时候，可以用手势动作来区分出这两个句子，th

5、is可以用手心向上，介绍身边的同学，that可以用手指指向最后一排的同学，然后做出介绍。再比如，我在教学三年级Unit 1中的句型时，先指着某个学生的嘴巴，然后说Touch your mouth，接着又指着他的头说Touch your head。 体态语在chant教学及歌曲教学中的运用在小学英语书本中，每个单元都至少有一个chant，一首歌曲，这就说明chant教学及歌曲教学有着不可替代的作用。它们音韵优美和谐、节奏轻快鲜明,深深地吸引着孩子们。它们能调节学习情绪，促进对所学内容的内化和吸收，是学生学习的好帮手。但是，在这些句子里面，很多都是生词，因此学生没有办法理解句子的意义，这就需要我们

6、大量地运用体态语，边做边唱，来帮助学生理解。例如，三年级下册Unit 3 One two three four这首歌曲，难点比较多，基本上所有的句子都是陌生的，因此我们可以用大量的体态语去帮助学生理解。如数字可以用五个手指来表示。Once I caught a fish alive.可以用手掌相对碰，做出一条鱼在水里游的动作。Then I let it go again.可以用一只手往身侧游走的动作。Why did you let it go?可以用脸部比较夸张的表情，睁大眼睛来表示为什么。Cause it bit my finger so.可以张大嘴巴，假装手指被咬了的动作。Which fi

7、nger did it bite?可以把每个手指亮出来。This little finger on the right.最后亮出小指，表示小指被咬了。这样一个完整的故事就出来了，学生对整首歌的意思也就了解了。再比如，五年级上册Unit4 Lets chant,dog可以用两只手放在头的两边，What can you do?根据节奏用手指指着学生。I can run after you.先用手指着自己，然后做一个跑步的动作，再指向学生。学生边说唱chant,变做动作，兴趣昂然。(4) 体态语在语言知识的巩固上的运用新授知识教学完后，巩固环节是极其重要的。在实际教学中，为了帮助学生回忆课文内容，我

8、总是尽可能地去演示整个课文的动作部分，再辅以简单的语言，先让学生回想下今天的课文内容。等到学生去复述去表演的时候，再在必要的时候用体态语给他们做出提示。有时候，在学生表演时，我用一些体态语帮助学生联系已学的知识，这在知识的巩固上起到了一个很好的帮助作用，也可以培养学生的创新能力。体态语可以帮助学生记忆，小学低年级的学生学习英语，很多时候是根据教师的动作和表情来猜测语义的。体态语具有强烈的感染力，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被学生所喜欢，有利于提高学生的记忆力。体态语具有形象性，可以帮助学生理解，便于学生去接受，更可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。但是在使用的过程中应该注意的一点是要适

9、量。语言的学习中，口头表达才是重点，而体态语则只是一种辅助手段，不能本末倒置，否则就会起到反作用。比如，过多的体态语会让学生的兴趣很浓厚，以致于学生的注意力分散，一味地注重这些动作。或者，学生的激情过高，会导致整个课堂变得闹哄哄的，课堂效率降低等。如果同一种体态语出现的次数过多，会让学生对它产生厌倦，导致注意力下降。总之，在语言的教学中，这种无声语言的教学手段不容忽视。如果能够正确、适当地使用体态语辅助教学，效果将会事半功倍，达到无声胜有声的效果。 【参考文献】：1、  倪丹英 沈根丽体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用J中小学英语教学与研究 2010年 第2期2

10、、  高兰英英语课堂中的教态和体态语言J中小学英语教学与研究 2003年11月第21期3、  朱唤亚体态语在小学英语教学中的作用J英语周报 2002年4月 第37期4、  李肖无声胜有声体态语在小学英语教学的运用J 陕西教育 2005年 第4期无声胜有声浅谈体态语在小学英语教学中的应用内容摘要：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。关键词： 体态语 小学英语教学一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书

11、面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

12、表情运用的艺术（Facial Expression）这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。着名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会

13、使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。2、课堂“第二语言”-手势（gesture）运用的艺术在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来

14、教“This is a jacket/coat/map/bag/.”或者在教“He is not ”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“Its OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力

15、。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。3、眼神的运用艺术（eye contact）眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；

16、眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。我国当代着名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂

17、效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。4、身体距离的运用艺术（body distance）人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。 英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当

18、老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优

19、化地为英语教学服务。主要参考文献：1张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社，2001.中华人民共和国教育部.英语课程标准中小学外语教学小学英语教育教学论丛(第一辑)2002.3浅谈体态语在小学英语教学中的运用 镇海区骆驼中心学校 王亚芳【摘要】体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。在教学中如能充分运用体态语将对英语课堂教学大有帮助，有益于学生逐步养成用英语直接思维的习惯。在新课程改革浪潮中，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？本文在这方面进行了阐述。【关键词】 体态语，情感，表情，学习效果 在人们的日常生活中，语言可以帮助人们交流思想，传递信

20、息，可是除了人们一般所说的语音语言，人们的表情、动作等体态语言也可以帮助人们进行交流。在美国的一项研究中表明：在情感态度交流方面90%以上的信息是靠声调高低和面部表情既非语音语言来传递的，也就是指体态语。由于小学生年龄特点等的影响，体态语在帮助儿童学习英语中起到重要作用，可是往往在日常学习语言的过程中人们会忽略体态语言。在新课程改革中，我们更应该重视体态语在小学英语课堂中的运用。到底何谓体态语言呢？体态语言，也称为身体语言（BODY LANGUAGE），也有人称之为一种哑文化，是与语言技能发展相伴的一种特有的表达方法，它是一种非文字语言的信息传递手段，是人们广泛使用的无声信号，如肢体、眼神、身

21、体姿势等来表达某种特定含义，人们在交际中，体态语言占了55%，语音语言占了45%。一、体态语的分类1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分成两大类。 (1)表情：主要指人的面部表情，一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来，人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心灵的表象。著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。” （2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问，喜怒，赞成与否。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”教

22、师的眼神要使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。2、手势语：指一个人表示意思是手所做的姿势。它比姿态语的幅度要来得小，是体态语中动作变化最快，最多，最大的，而且具有丰富的表达力。老师常用的手势语大概分成四类：第一，指示性体态语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。第二，演示性体态语。此类手势语演出教学内容，帮助学生理解。第三，指挥性体态语。此类手势语的特征在于指挥学生活动，用于在教师指挥下演示教学。第四，象征性手势语。它是用来描摹人、物的形和貌。3、姿态语：指身体部分器官，例如手、足、头等在教学中系列的协作行动来帮助学生对课文进一步了解，也就是我们平常

23、所说的动作。英语教学是以听说先行，对于小学生来说他们对于语言的接受，主要是靠老师的姿态语将一些枯燥的语言表演成一段段生动活泼的片段来帮助他们记忆的，让他们的思维随着教师的动作描述来思考。二、如何在小学英语课堂中做到“无声胜有声”？1、发挥体态语的情感魅力，营造良好的课堂氛围。 作为教师，我们要在课堂上充分运用自己的体态语，营造出一种轻松愉快的合作氛围。在这个氛围中，让学生自主平等地进行交流。比如说当一位教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now lets sing a song first, OK？”而一位老师则夹着书本走进教室，生硬地说：“Good morning,

24、class begins.”这两位老师使他们的学生进入了不同的状态中去了：第一位老师所在的班级的同学必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。反观另一位老师，他的体态语必定会给学生带来一定的压力，生怕自己会在课堂中出错，在这种心理压力下他们必定会战战兢兢，不敢发言。从这里可以看出，教师应该保持良好的心情，面带微笑，精神饱满，以积极的情绪感染调动学生，使他们的心灵随着教师的情感而跳跃，唤起他们的学习欲望，让课堂充满生机。在教学过程中，适时恰当地使用体态语对学生的情感也有调控作用，让他们产生自信，让他们产生自信、积极向上的心态，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说英语的时候，

25、教师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定，得到鼓励，主动回答问题；当一个学生非常准确地回答完问题时，老师走过去跟他握一下手，不但表示对学生的尊重，合作愉快，而且给他们带来巨大的精神鼓舞。2、营造语言氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。英语新课程标准提出要培养学生的综合语言运用能力，这样就必须为学生创设出良好的语言环境和交流空间，为学生创造一些英语语言交流的机会，有了一定的语言氛围，学生才能在潜移默化中学会英语，可是由于小学生接触英语的时间短，对于英语词汇量的积累少，教师如果此时用长篇的英语语言去解释，不但浪费时间，而且收到的效果也不好，严重的甚至会让学生对英语失去兴趣，而此时形

26、象生动的体态语就起到了很好的替补作用，提高学习效率。而体态语在英语课堂教学的具体运用可以大致分成以下几个方面：词汇教学 小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学，例如名词rabbit，可用双手五指并拢放于头上；duck两臂夹紧身体双手翘起，身体左右摇晃；动词walk两脚踏步；look单手置于眼睛上部，眼睛四处张望，形容词sorry用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，bigsmall, tallshort, longshort,都可以用体态语表达出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情让学生产生一种巨大的趣味，而学生用眼、耳等身体器官多方

27、面接受信息，可以更好的领会，很愿意学习新的内容，如教学“pardon”时，找到一位同学与他对话，并故意皱紧眉头，把手拢成喇叭形放在耳朵旁装作听不懂他的话，说：“Pardon?”虽然学生没听懂，但是看到表情和动作能够猜到这个词语的意思，此时就可乘机教学这个单词，可获得良好的收获。运用体态语表现课文内容，辅助理解含义。 由于体态语有可观性的特点，而且小学生好动好玩，表现欲望强，可以用小品等形式运用体态语言边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望。他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，根据句子或短文编成有韵律，有节奏的动作让学生容易记忆。如在教授新标准英语第三册第

28、二模块Unit 2中的Chant：D is for duck and for dog.E is for elephant and F is for frog.这就是可以用形象的肢体语言来表达，可以模仿出各种东西与字母，这种方式不但学生喜欢学，乐于记，而且使用体态语配合教学使学生忘记了母语的影响，快速地掌握语言学习的重点，而且学生在观看教师表达的同时，他的大脑也一直处于工作状态。课堂指令的表达。由于学生词汇量有限，他们对于长而难解的指令语言十分反感，而此时体态语就起到了桥梁的作用，比如说“Look at the blackboard”就用一个手指的表示就可以说明了；“Talk to each o

29、ther”可以互指同桌的学生；Stop运用学生熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；“ Stand up”用手心向上的动作；“Perfect”伸出大拇指并运用赞许的眼神，等等。准确的体态语大大吸引了学生，能调动起他们的积极性，让他们感到学习英语并不是如此之难。3、激发学生丰富的想象力，培养创新能力。 教师在课堂中展现体态语的过程也就是一个表演的过程，在这种过程中，也必定会给学生开创一定的想象空间，在这种空间里，可以充分激发学生的想象力，在英语课堂中培养起他们的创新能力。例如，在新标准英语第二册第五模块Unit 3 What are they?中学习“horses, cats, frogs”等的动物名称

30、时，可以设计这么一个体态语游戏看动作，猜词语。这个游戏可以是教师做动作，学生猜，或者是学生做动作，其他同学猜，往往学生可以猜出各种各样的答案，尤其是学生所做出的动作，往往令人感到出其不意，惊叹他们丰富的想象力，在这种做与玩相结合的方式中，他们的创新能力得到了一定的提高。三、体态语在小学英语教学运用中的注意点。1、注意体态语运用的恰当性。 小学生无论是在学习语言还是活动上都是以老师为主导的，老师的体态语言要准确到位而且要恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，当一个老师在做出一个体态语的同时要反复思考是不是合理。曾听说过这么一个故事：一个老师在讲解bike这个单词的时候，给学生做了一个动作

31、，结果孩子回去之后表演给他的父母看，父母怎么也联想不到bike。这样给孩子带来了一定的误导，对他们以后肢体表达，意思的领会都会有不利影响，而且体态语在一节课中出现的要适时，不能过早或过晚，要让这个体态语存在有所价值，毕竟一节课的时间是很宝贵的，不能浪费一分一秒。 2、注意体态语运用的适量性。很多老师明白体态语的运用可以为教学带来不少的好处，也就很乐意在课堂中使用，但是使用的同时也应该注意一点就是要适量。毕竟在语言的课堂中，口头表达才是重点，而体态语则只是一种辅助手段，不能本末倒置，起到反作用。就如我听过的一堂课中教师很注重学生的参与，也运用了不少体态语来激发学生的兴趣，可是过多的体态语让这节课

32、不象是堂语言课而成了活动课，而且使学生的注意力严重分散，自然这样学生没有在说的方面得到锻炼，也没学到什么东西。另外,在一节课中同一个动作的使用频率不应该过多，同一个动作过多地出现只会使学生失去兴趣，引起他们的厌恶。综上所述，英语课堂中的体态语言是英语教师必备的技能和素质，每位老师必须认真研究，深刻体会，要表现得自然大方，切莫矫揉造作，故作姿态。大方得体的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用，良好而有效的体态语言让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师教学，学生的学习营造出轻松的氛围，能对学生语言思维的培养，学习兴趣的激发

33、，课堂气氛的效果及学生的交际能力的形成都起到促进作用。如能在课堂上合理运用体态语言教师可以充分地表达自己，使学生乐于学习，达到思想的交流，起到事倍功半的效果，让学生在一个轻松愉快的环境中学习到语言，在教学中起到“无声胜有声”。【参考文献】1、高兰英英语课堂中的教态和体态语言J中小学英语教学与研究2003年11月 第21期2、张江林言传“身”教浅谈体态语在英语教学中的作用J英语周报 2003年3月第32期3、闫承利素质教育课堂优化策略M教育科学出版社 2000年8月第一版4、罗 丹小学综合英语教师手册M中山大学出版社 2002年5月 第一版浅谈“体态语”在小学英语课上的应用浅谈“体态语”在小学英

34、语课上的应用       在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言体态语（BodyLanguage)的妙用。美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”的确，体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。良好的体态使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。那么，究竟何谓体态语呢？ （一）、“体态语”的定义&#

35、160;    人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。这类非言语行为既可于言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。在教学过程中，教师一

36、个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。 （二）、“体态语”的作用     体态语（BodyLanguage），在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。它还具有以下的作用： 一、替代母语，安全融入第二语言   

37、0; 小学阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表

38、示“Sitdown！”；手放在胸前介绍自己：I'm；这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“May  Icomein？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“MayIcomein？”80%的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”又如，在教授句型“Igetupatsixo'clock”的时候，刚开始他们不明白“getup”是什么意思，在经过提醒“inthemorning”之后，学生们就猜：哦，周老师在早上六点钟刷牙或周老师在早上六点钟洗脸。针对这一反应，我就坐在凳子上，做

39、着穿衣服、穿裤子、穿鞋子的动作。如此一下，效过甚好。学生马上就心知肚明了。接着我问他们：“Whendoyougetup？”的时候，一切就顺利多了。此时的BodyLanguage为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。 二、发展学生的想象思维     教师的体态语言也可以说是一个演员的演技。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。例如，我给学生设计了这样一个体态语游戏看动作，猜词语（lookandguess）。这个词语可以是名词也可以是动词。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。教师可以用“Rea

40、lly？”或“Maybe.”来回答他们。这样不仅回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。但学生的想象力是活跃的，因此，结果各有千秋也是正常的。有的想象合理但缺乏创意；有的新颖但不合理；有的既合理又新颖。对于不同的想象，教师都不该持否定的态度。 三、活跃课堂气氛，使语言更加形象     如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是一个最不能拘泥于单一的群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以教师有时候可以让学生也参与进来。如：在教授动物名称的时候，教师可以让小朋友和你一起

41、做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是，教师丰富的表情与动作使语言更形象化了。 四、发挥体态语特殊的情感魅力     俗话说，眼睛是心灵的窗户。在各种体态语中眼的动作比较特殊，既有调节功能，又具有说明和表露功能。熟练的运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想，意图、情感及其它体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确的使用好每一个眼神，可以使英语课

42、上得生动有趣，效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。三（1）班的楼旦同学就是这样，每次看到我赞许的眼神，她总是更加专心，积极地表现自己；一个期待和鼓励的眼神，可以使那些学习成绩一般、胆小、不敢开口的学生得到鼓励，变得轻松，大胆，并能积极主动地回答老师的问题。邬王琳是一个胆小，不敢开口的学生，每次她主动回答问题，我总是竖起大拇指给她一个“Good”。即使答错，我也会用她的优点如“邬王琳今天回答问题声音很响亮”来鼓励她。让她在教师期待和鼓励的眼神中，养成敢于放声说、大胆讲的习惯。一个责备的目光，可以使那些听课不认真

43、，注意力不集中，上课交头接耳的学生得到暗示老师正注意自己呢，他们会马上把精力集中到课堂上来。当学生回答错误也不要用责备的目光来对待学生，否则，会伤害他的自尊心，打消他们学习英语的积极性。面对学生，教师应当始终保持目光明亮，神采奕奕，这样才能使英语课上得生动、活泼，并达到事半功倍的效果。 （三）、运用“体态语”的注意点   1、体态语言要有针对性。     三年级英语课基本上可分为四类：交际用语、单词、童谣和英语歌曲。在这四块教学中要求教师使用体态语言要有针对性。在教授表示“动物”的单词时，我采用一边做动作

44、一边呼出“音”的体态方式，而教授表示“颜色”的单词时，我通过拿出了一个个不同颜色的气球，先吸引学生的注意力，然后我为学生吹气球，吹好后说出该颜色的读音，通过这一体态来完成。其他颜色气球找学生来吹，学生积极性很高，在单词授完后，我将吹好的气球一个个抛向空中，看谁先说出该气球颜色的发音就把气球奖给谁，学生兴趣高昂，于是，自然地实现了英语课的教学目标。 2、体态语言力求准确恰当。     小学生无论在学习语言上还是在活动上几乎都是以教师为准则。所以，教师的体态要到位。在教授“arhyme：Rain，rain，goaway”时，我拿了一个双响

45、筒，一边慢慢有节奏地打着，一边有感情地说着，并伴有让睡懒觉的“LittleJony”赶快起来的体态及表情，学生在有节奏的声响中看着老师的体态及活动，似乎已经体会到了这首rhyme的语意和朗读特点，他们的注意力非常集中，兴趣很高。     通过教学实践，我初步体会到，在英语教学中正确、恰当地使用体态语言，有利于增进师生间的深厚感情，有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。作为一个新世纪的英语教师，应学会在英语课上充分发挥体态语言的优势。         &#

46、160;  参考文献：1、小学英语周报                   2、基本功教学*教师体态交流技巧                   3、小学英语教师手册   

47、;                4、优化课堂教学方法丛书教态变化技能                   5、教师教学基本功全书     浅谈小学英语教学中体态语的运用饶洋镇岗下小学 许海珍 所谓体

48、态语，一般包括姿势语、手势语和神态语等，它具有形象性、直观性的特点，且容易感染学生，引起他们的共鸣。在小学英语教学中，灵活运用体态语不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，促进师生交流，而且有助于学生理解词义句意，提高教学效率。在这里，我谈谈自己的几点体会。 一、利用体态语，组织课堂教学 小学英语课程标准明确提出：“英语教学要开发利用各种资源，营造良好的语言环境”，由此广东省义务教育新课程实验（英语）学科教学指导意见倡导我们尽可能用英语组织教学。教师在课堂上应尽可能多地用英语组织教学，与学生进行交流。由于小学生刚接触英语，学生的语言水平受限制，教师可以根据需要，有针对性地设计一些固定的体态

49、语来配合课堂用语组织课堂教学。如课堂上，某个学生回答问题声音太小时，教师就跟他说：“Louder,please.”边说边侧着头，把手掌拱放在耳朵旁边并对着他，让学生从中领会到教师的意思；要求学生“draw”时，可以用手在空中做画画的动作；要求学生“count”时，可以先举起一个手指，然后两个、三个；要求学生“listen”时，可以用手指着耳朵；要求学生“look”时，可以用手指着眼睛；要求学生“think”时，可以用食指对着头侧划小圈圈；要求学生“stop”时，可以运用学生所熟悉的篮球裁判员常用的暂停动作。当学生能准确回答教师提出的问题时，可以竖起大拇指赞扬他们。准确无误的手势会大大吸引学生的

50、注意力，让他们自始至终处于积极的学习状态中，把学生的积极性调动起来。在上课过程中，当学生思想不集中或违纪时，教师可以用目光警告，即使他没看见，周围的学生也会提醒他改正错误。当学生因胆怯回答不出问题时，用鼓励的目光能使他产生自信，积极思考。用神态语代替批评、责问，可以拉近师生距离，消除学生的紧张、顾虑,减少无效时间，使教学节奏加快，增加学生练习机会，提高教学效果。 二、利用体态语，教学词汇 小学英语教材中有许多词汇表示具体的动作、行为或情感。如动词walk、sleep.、sing、fly, 形容词smile、sad、angry、happy等都可直接用体态语进行教学。例如教“ fly”时，教师可以

51、边说边张开双臂模仿小鸟飞翔的动作，再如教“sing”时，右手握拳对着自己的口模仿唱歌的动作；教“sleep”时,闭上眼睛，双手合掌放在头的一侧做出睡觉的样子；教“smile”时，把嘴角微微一扬做出微笑的样子；教“sad”时，把嘴角垂下做出伤心的样子。这些都只是单一的动作或表情，我们还可以把手势、姿势、神态结合起来，教一些词语或句子。如教“heavy”时,教师双手搬桌子并作出吃力的样子；教“Nice to meet you”时,教师可以走到一名学生面前，作出高兴的样子跟他握手。通过夸张的动作增强词汇学习的趣味性和直观性，学生通过耳听眼看、边说边做等多种途径接受信息，能更好地理解和巩固所学的词语或

52、句子。 三、利用体态语，组织操练 小学英语课程标准要求教师在课堂上应采取以活动为主的教学模式。我们可以利用体态语开展“listen and do”、“look and say”等这些活动。这些活动符合小学生的年龄心理特征，既能促进学生主动参与，又能有效地帮助学生巩固和记忆，训练学生语言运用的能力，提高教学效果。如在教完“read.swim.cook”后，可以开展“listen and do”这一活动。先把全班学生按四人一组进行分组，在每一组中，一人说单词，其余三人做出相应的动作，然后让做得较好的一组上台表演。说“swim”时，学生伸出双手做出游泳的动作；说“read”时 ,学生把掌心向上，双眼

53、盯着做读书样。又如在教完几个家务劳动的词组后，可以开展“look and say”这一活动。在这里，要求学生先认真看教师做的动作，再说出相应的词组，比一比谁说得又对又快。如当教师走到教室的玻璃窗前，伸出右手在玻璃窗上做出清理的样子时，学生就说出“cleaning the windows”；当教师双手握拳拿扫把样，眼盯地板缓缓移动，学生就说出“sweeping the floor”。在此，教师对于表现出色的学生，可以把事先做好的画有笑脸的卡片送给他，以示奖励。此外，体态语在小学英语数字教学中也能起到事半功倍的作用，小学阶段的英语数字教学主要是120，如果一味进行机械操练，学生会产生厌倦的心理，可

54、采用游戏法使学生乐于练，善于说。如在学完110的数字之后，可以让学生看手势说数字，也可以让学生做十以内的数字相加游戏。如算式257，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello, Im two”“Hello, Im five”，用两人合拍手掌当加号，一拍一说，报出得数。总之，我们要结合具体的教学内容，灵活运用说一说、做一做、唱一唱、跳一跳等这些活动来操练学过的词语或句子，使学生学得开心，记得牢固。 在小学英语教学中，教师应尽量使用视听媒介和实物帮助学生理解学习内容。然而在农村，由于大部分学校缺乏多媒体电教室等这些硬件设施，因此在小学英语课堂中，教师适当地采用体态语来进行教学，不仅可以活跃课堂气氛

55、，而且能增强教学的直观性，从而促进学生理解和学习，在一定程度上弥补了农村小学教学设施贫乏的不足。体态语在小学英语教学中的妙用作者：山丹县马 文章来源：本站原创 点击数：650更新时间：2008-10-22 19:26:39 【字体：小 大】 英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果的作用，以无声胜有声。运用体态语，能让学生在“全身运动”的过程中学习英语，使学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高整体认识水平，让学生在活动中感受语言，体验语感，习得语言

56、，培养了学生学习英语的浓厚兴趣，并为培养学生的创新思维打下基础。所谓体态语，即肢体语言（body language），是指经由身体的各种动作举止、神态表情代替语言，借以表情达意。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于用体态语进行交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即用体态语来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。再基于小学生年龄小，好动、爱模仿，但自制能力差等。因此，在这几年的小学英语教学中，我深深体会到体态语在小学英语教学中的运用可谓是妙不可言。那么，如何在小学英语教学中有效地利

57、用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如果能恰当地应用体态语，会使课堂教学更丰富、深刻。一、妙用体态语，优化英语课堂1、体态语学生学习的生化剂。卡尔·威特说：教育，不管教什么，首先必须努力唤起孩子的兴趣，只有当孩子有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。在英语教学中唤发学生的学习兴趣，是课堂教学成败的关键。小学生的天性是好动的，他们的一动起来，表情就丰富了，学习英语就容易了，学生的兴趣就油然而生了。2、体态语学生

58、学习的催化剂。体态语有着丰富的内涵，它既传情又达意， 著名喜剧家卓别林，在电影中充分展示他的体态语，给观众留下了深刻而又难忘的印象，小学英语教材中满是动感的素材，充分地发挥教材素材的动感配上形象直观动作进行教学，既易于学生学习，学生又乐于学习。学生在动的过程中不知不觉学会了语言，感受了语感，体验了感情，运用体态语教学使英语课堂得到升华。我试从以下几个方面加以说明。（1）、表情运用的艺术：这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂

59、千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大

60、限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。（2）、课堂“第二语言”手势语运用的艺术：在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/.”或者在教“He is not ”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK!”（向上竖起拇指或做OK手势）等。再如在教学“drive”时做开车的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。（3）、眼神的运用艺术：眼睛是