高职专业建设中岗位迁移与专业教材开发

1、“岗位迁移”与教材开发主讲：江西 财经职业学院傅文清电话及邮箱：讲座内容一、一、“岗位迁移岗位迁移”及其应具备的条件及其应具备的条件二、二、“岗位迁移岗位迁移”在高职教改的意义在高职教改的意义三、高职理实一体教材的设计与开发三、高职理实一体教材的设计与开发四、四、“岗位迁移岗位迁移”在教材开发中的应用在教材开发中的应用五、如何开发一本好用的高职教材五、如何开发一本好用的高职教材一、“岗位迁移”及其应具备的条件（一）“岗位迁移”的理论依据 联合国科教文组织关于职业技能教育建议修订方案中，根据终生教育思想和全面教育功能，提出对职业技能准备教育的要求是：“使受教育者在某一领域内从事几种工作所需要的广

2、泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致于受到本人所受教育的限制，甚至可以在一生中从一个活动领域转向另一个活动领域”。这一教育要求包括二个内容：（1）高职教育必须以岗位为基础，着重培养学生的岗位工作能力。岗位工作能力包括多个初始岗位的就业能力，岗位转换能力，达到毕业即可就业，上岗即可操作，并具有一定的发展潜力。（2）高职专业课程必须对接实际工作岗位，课程教学要以完成岗位工作任务所需的知识、技能为主要内容。要以熟悉岗位工作流程为主线，开展理实一体教学和岗位仿真模拟教学。（二）“岗位迁移”的基本内容 岗位迁移，即将实际工作岗位环境转换为教学环境，将岗位工作内容、工作流程、工作技能、工作规范等转换为教

3、学内容，设计一门或多门课程，在仿真环境下，按照师傅教徒第的方式开展理实一体的课程教学。 现阶段许多教育专家和学者对岗位迁移存在较大的误区，把“岗位迁移”理解为岗位转换，误导了高职教育的改革，就象高指委把专业与课程设计当作专业与课程标准推行一样。1、岗位工作任务的迁移 岗位工作任务即某一岗位日常要处理的工作事项，岗位工作任务迁移就是要将这些岗位工作事项迁移转换为课程的学习内容。通过课程教学，让学生了解这些工作任务，学习这些工作任务的处理流程和处理方法，为将来从事这一岗位工作做好充分的知识与技能准备。在进行岗位工作任务迁移时，可先将该岗位的所有工作事项按照类型进行分类，以类型为标志设计教学项目。

4、案例：如企业税务工作岗位，日常要处理的工作事项主要有税务登记注册、涉税事项认定、税务行政许可、发票领购管理、税收优惠备案审批、应税申报缴纳等等，我们在进行企业办税实务这一课程的岗位迁移时，可以据此设计多个教学项目，再以每类工作的具体工作事项设计学习任务，如“税务行政许可”可按防伪税控系统使用核准、税控收款机系统使用核准、企业冠名发票印制许可等具体的工作事项设计学习任务，以完成该课程的岗位工作任务迁移。2、岗位工作流程的迁移 岗位工作流程的迁移，就是要将实际工作岗位中的工作流程或业务办理流程迁移转换为课程或教材的教学内容。但在实际工作中，很多企业单位一线岗位工作人员，从事岗位工作时，可能事先并没

5、有构建工作流程，而是按其长期形成的一种习惯进行操作。我们在迁移工作流程时，需将岗位工作人员在实际工作中形成的操作习惯按流程管理原理进行理论化，使其转换为可描述的工作流程，再迁移到课程内容或教材中去。3、岗位工作技能的迁移岗位工作技能即工作过程中所要运用和撑握的方法与技巧，一项工作任务中所含的这种方法与技巧可能很多，有常用的、基本的、关键性的，也有不常用的、简单的、无关紧要的。我们在迁移转换岗位工作技能时，要根据课程特点及其对应岗位工作任务的实际情况而有所选择，要着重于基本技能，要突出关键技能；对那些简单的、非关键性的方法或技巧可通过基础知识来描述，或在操作流程中予以描述。4、岗位工作规范的迁移

6、岗位工作规范即行业规范，它涉及到人员管理、业务操作、质量考核等各个方面，如企业会计核算岗位的工作规范就有企业会计制度、现金管理制度、发票管理制度、会计档案制度等。岗位工作规范是岗位工作标准和工作要求，是从事实际工作中不可缺失的。在专业与课程建设中，岗位工作规范也是岗位迁移的一项重要内容，其迁移转换形式一般有两种：一是作为基础知识的主要组成部分，与工作流程、工作技能一同构成该项学习任务的教学内容。二是将其融入到岗位工作内容、工作流程、工作技能中一并阐述。（三）实施岗位迁移应具备一定的条件（1）对岗位工作任务及其工作内容非常熟悉。 岗位迁移是以岗位工作任务及其工作内容的迁移转换为核心的。教师必须对

7、岗位工作任务及其工作内容要非常熟悉，了解每一项常见业务或典型业务及其他相关业务。如会计专业教师，不仅要熟悉工业企业会计业务，还应熟悉商业企业、房地产企业、服务企业、外贸企业的会计业务。还需熟悉各种企业应税计算、应税申报等业务。（2）对岗位工作流程或业务处理流程要熟悉 了解问题，解决问题，首先应从了解流程开始，懂得从流程着手的人，工作效率就高，工作能力就强。当前企业界最先进的管理方法就是流程化管理。实施岗位迁移也应从了解岗位工作流程或业务处理流程开始。要了解实际工作岗位的每一项任务，每一项工作的业务流程，从流程着手，按环节分解，熟悉业务规范、处理方法。如凭证填制流程、账务处理流程、应税计算流程、

8、纳税申报流程等等。（3）对岗位工作规范和工作技能要熟悉 在财经类专业岗位工作中，岗位工作规范和方法，很大一部分是以法律、法规、准则、制度等形式存在的。有一些是以行业惯例的形式存在的，如会计准则、税法、现金管理制度等。法律、法规、准则、制度在实际工作中必须遵守。行业惯例也需学习。因为，岗位工作中是以这些工作规范为依据，以工作规范中规定的方法进行处理的。 这些工作规范和技能是我们课程教学的主要内容之一。（4）对岗位工作任务或内容的载体要熟悉 经济类专业的岗位工作任务的载体就是各种票据、单证、合同、经济文书、章印、账表等。熟悉这些载体是正确处理各种经济业务的前提。如熟悉购销发票及其开具方法，才能正确

9、地进行账务处理、应税计算。目前，我们教师中很多人，甚至有些教授、副教授对这些经济业务载体都不是很熟悉，如此上课就是纸上谈兵，按知识点讲课可以，教实务操作则经常出错，这样的教师不适应高职院校专业课程的教学。二、“岗位迁移”对高职教改的重要意义（一）“岗位迁移”是实现高职人才培养目标的基本途径 专业人才培养目标即这个专业的教育与教学目标，它既规定了这个专业应培养的是什么层次、何种规格、具备何种能力的专业人才，同时，也在总体上限定了该专业应该开设那些课程，应向学生传授那些教学内容。有了专业人才培养目标，专业与课程建设就有了方向。以会计专业为例，我们可以把高职院校会计专业的人才培养目标确定为：为企事业

10、单位培养具有良好的财经职业道德、熟悉会计岗位工作流程、拥有扎实的会计基本知识、掌握基本的会计核算技能、具备较强的岗位拓展能力的技能型会计专业人才。 确定了这一人才培养目标之后，会计专业的课程建设，包括教学模式设计、教材与实训资料开发、教学内容构建、教学方法运用等一系列与该专业相关的教育、教学活动，均应围绕这一目标进行。作为教材开发、课程或教学内容构建的方式方法之一“岗位迁移”，心须以此为依据，针对该专业所对应的工作岗位及其工作任务的具体情詋，设计专业课程，系统地开展和完成切合该专业人才培养目标的岗位迁移。（二）“岗位迁移”是实施“理实一体”教学模式的前提条件“理实一体”教学模式是现阶段高职教育

11、教学改革的核心内容，也是全国各高职院校及其专业教师在专业与课程建设过程中所达成的共识。“理实一体”教学模式的具体表现形式多种多样，如“项目引领、任务驱动”，“岗课一体、学做结合”、“对接岗位、仿真模拟”、“以赛促教、以赛促学、以赛促做，教、学、做、赛同步”等等。不论采用何种形式，其本质就是教中学、学中做、边学边做、边做边学，教学做结合。 “学”是学习从事岗位工作所需要的专业基础知识、业务流程和基本技能，“做”是按照实际工作岗位的工作流程、运用所学到的专业知识和工作技能，对来自于实际工作岗位的工作事项进行操作或处理，为将来从事这一岗位工作做好知识与技能的准备。这种“理实一体”的学与做，均要以“岗

12、位迁移”为基础，是对岗位工作任务、工作内容、工作流程、工作技能的学习，是对岗位工作事项的操作。如果不进行课程与岗位对接的“岗位迁移”，学做均成了无米之饮，无源之水，“理实一体”的教学模式就无从谈起。（三）“岗位迁移”是提高高职毕业生首次就业率的重要保证我国实行市场经济体制已经历三十多个年头，各行各业市场化运作机制基本成熟。在市场经济条件下，人力、物力、财力资源圴可实行双向选择、双向流动，高校毕业生可以选择就业单位，就业单位也可以选择高校毕业生。同时，由于市场化竞争使得每一个企业必须想方设法降低生产经营成本，包括人力资源成本，以保自身能在剧烈的市场竞争中得以生存与发展。为了节约人力资源成本，许多

13、企业聘用员工时以具有一定工作经验、上岗即可操作为必要条件，这必然会影响到高校毕业生的就业率，特别是高职院校毕业生的首次就业率。 人才市场的这种倒逼机制将高职院校毕业生的就业压力，在很大程度上转移到培养初始岗位专业人才的各高职院校，从而形成了高职院校之间的人才培养的竞争机制，这种竞争机制可能直接影响到各高职院校的生存。为了生存，各高职院校必须各尽其能，想方设法提高学生的工作技能与工作经验，如果高职院校采用岗位迁移、建立模拟岗位、设计仿真业务，按照岗位工作流程进行仿真化教学、模拟实务操作，再加上顶岗实习体验，基本上可以解决高职毕业生无实际工作经验、上岗不能操作的问题，从而大大提高毕业生的首次就业率

14、。（一）高职专业课程教材的两种类型 1、教本教材及实务操作资料。 “理实一体”教学是一大趋势，实施理实一体教学，须有理实一体的教本教材和由学生进行实务操作用的实务操作资料。没有“理实一体”的教材及相配套的实务操作资料，均不可能实现真正意义上的“理实一体”的教学。 2、岗位模拟综合实训实料。专业课程实施理实一体教学，再按课程进行实训就失去了实际意义，应进行岗位模拟综合实训，一个岗位模拟综合实训，含括多门专业课程，开发此实训资料是高职教材开发的重点内容。三、高职专业课程教材的设计与开发（二）高职专业教材设计的基本原则 1、满足职业性、应用性、开放性三项要求（1）职业性。有利学生职业资格考证、满足实

15、际工作需要。即要以实际工作岗位的现实需要为基础，要以学生取得职业资格，且毕业即可就业为目标。（2）应用性。教材内容要实用、好用、够用，为岗位工作所需。即要以上岗即可操作为目标，学后可使学生在实际工作中独立处理岗位工作任务。（3）开放性。教本教材和实务操作资料要配套，岗位模拟实训资料要与岗位相配套，教学资源要齐全，便于他人学习与借鉴。2、实现知识、技能、流程三位一体 （1）知识。即从事岗位工作所必须的专业知识，包括基础知识、专业知识、工作规范或法律法规或准则制度等。知识以够用、实用、易用为原则。 （2）技能。即从事岗位工作所必须的实务操作技能。重点是常见业务、典型业务的处理方法和技巧。如会计专业

16、的票据填制、账务处理、账簿录入、报表编制等。 （3）流程。即岗位工作任务的工作流程，重点是常见业务或典型业务的处理流程。3、实现项目化、仿真化、流程化三项转换（1）项目化。即实现教材体例章节化转换为项目化，以岗位工作为基础，将岗位工作分类设项目，按岗位工作事项设计任务。（2）仿真化。着重于技能培养的课程，以原始票据、单据等原始素材为载体设计经济业务，构建教材内容，进行仿真化教材开发。知识与技能并重课程，要实现半仿真化。（3）流程化。着重于技能培养的课程，要以岗位工作任务的处理流程为主线，安排学习任务，构建教材内容，知识与技能并重课程，岗位工作流程要作为教材内容之一。4、教材体例、教材内容简洁，

17、符合学习规律（1）体例要简洁。教材体例一般为三层，即项目、任务、内容。有的教材四层、五层，如模块、项目、任务、子任务、具体内容等，这不符合学习规律。（2）内容要简洁。原则、作用尽可能简单，原理、方法、技能尽可能简化，案例尽可能单一、常用、典型。规律、技巧尽可能明显。（三）高职专业教材内容设计模式 模式1：基础知识、业务流程、基本技能、操作示范、职业能力训练。大多数课程均可采用这一模式。 模式2：任务描述、任务设计、操作流程、操作示范、职业能力训练。操作性强的课程可采用这一模式。 模式3：工程设计、工程施工、工程质检、操作示范、职业能力训练。工程类课程可采用这一模式。1、基础知识的构建要求 （1

18、） 高职专业教材的基础知识以完成某项工作任务所需要的知识为限，具体标准是够用、实用。 （2）基础知识要简洁、条理化，要有利于学生阅读和理解。可用十个字说清的，千万不要用十五个字。 （3）重点知识点，要有应用提示、有案例说明（分析案例、计算案例、其他形式案例均可）。2、业务流程的设计要求 应用性教学，最重要的是业务流程。没有业务流程，业务操作教学是零星的，不系统的，很容易出现不规范现象，或与实际工作脱接。业务流程的设计应注意以下问题： （1）一个学习任务中，只能设计一至二个业务流程，不能过多过细。过多过细容易使人头晕、使人厌恶。 （2） 考虑到一般人的记忆能力和应用效果，每一个业务流程最好设计5

19、个步骤之内，过多过细效果均不好。（3）业务流程中的某一步骤，需要做的事情较多可以分点表述，若有操作方面难点或规律性、经验性的技巧，要有应用提示。（4）业务流程设计要充分体现实际工作的需要，要与实际工作流程对接，不能脱离实际。（5）业务流程是理实一体教材最难的部分，但没有业务流程的教材，不是一本真正的理实一体教材，其教学也不是真正意义上的理实一体教学。3、基本技能的设计要求 基本技能实际上就是操作方法。编写教材时，要将实务操作方法用文字表述出来不是一件容易的件。（1） 基本技能选择。要完成一项工作任务，可能涉及到许多方法，这些方法当中有简单的、复杂的；有重要的、有无关紧要的；有常用的、有不常用的

20、。编制教材时，应将哪些重点、常用、难以把握的方法列为基本技能，加以描述和说明。并配以典型案例进行示范。其他方法可在基础知识或业务流程中描述。（2）基本技能描述 基本技能描述就是将操作方法点点滴滴用文字表述出来，具体表述时应注意以下几个要点： 要完整、到位：如财务报表的填写，报表中的常用、重点、容易出错的项目的填写方法必须予以描述，而且要说明清楚、不留歧义。 要符合行业规范：所有行业业务的操作均有一套规范，有的规范是法定的，有的规范是俗成的。符合行业规范，就是要符合行业惯例。4、操作示范的设计要求 这里的实务操作示范，是一个学习任务下的操作示范，其中：关建是示范案例的设计，作为财经类专业，一般应

21、以企业单位一定时期内的某类典型经济业务为基础进行设计。其内容主要有： （1）企业基本信息资料：如企业组织机构代码、纳税人识别码、计算机管理代码、法定代表人、财务负责人、开户银行及账号、主管税务机关、企业房地产、机器设备资料、企业员工资料等。不同课程、不同任务的实务操作所需的基本信息不同，应用时可根据实际需要选择列示。四、岗位迁移在专业课程教材开发的应用（一）根据岗位工作内容建立素材资源库 1、教学素材资源库。 “岗位迁移”的核心是对岗位的实际工作任务的迁移，一个岗位的实际工作任务较多，表现形式也多种多样，有的以原始票据、单证为载体表现的，如会计工作岗位中的各种经济业务，企业税务岗位的计税报税业

22、务。有的以实物或图形表示，如汽车修理、工程设计等。要实现这些岗位工作任务及其业务内容的迁移，特别是采用仿真方式进行岗位迁移的情况下，需要事先占有丰富的原始素材，如原始票据、账表、业务章印、合同、法律文书、图纸等等。（2）教学素材整合设计。“岗位迁移”主要是对岗位典型工作任务或常见的工作任务的迁移。这些典型或常见的工作任务有些企业有，有些企业没有，要全面、系统地完成岗位迁移，也需要事先占有全面、系统的资料，如各种典型业务案例。这些原始素材及典型案例，就是教学素材资源，依据这些教学素材资源，结合各专业课程的特点及其要求，进行全面、系统地收集、整合设计，建立教学素材资源库，是进行专业与课程建设、进行

23、岗位迁移的重要保证。因为“岗位迁移”最终要体现在教本教材、随堂演练资料、岗位模拟实训资的编制与开发上，从而为技能化、流程化、仿真化教学奠定基础。（二）依托就业单位构建模拟工作岗位 在实际工作中，不同规模的企业设置方法不同。岗位设置方法不同，岗位工作任务也可能不同。例如中小企业因为工作人员少，岗位设置一般较为综合，同一岗位工作人员所要从事的工作事项较多，但工作内容较为简单，技术要求较低。而大型企业由于工作人员多，分工较细，岗位设置较为具体，同一岗位工作人员所要从事的工作种类较少，但工作量较大、工作内容较复杂、技术要求较高。即使同是中小企业，由于其生产经营范围不同，同一岗位的工作任务也可能不同。

24、有鉴于此，某一个企业单位的实际工作岗位不能直接作为专业课程“岗位迁移”的依据。我们在进行专业与课程建设、进行岗位迁移时，首先要对高职院校毕业生面向及其工作岗位进行广泛而深入的调查研究，明确专业毕业生的就业方向是中小企业还是大型企业；其次要根据不同企业的岗位设置及其岗位工作任务的安排情况，进行模拟岗位构建，在此基础上，确定岗位工作任务的具体内容，然后再进行进行岗位工作任务的迁移，构建与岗位工作对接的课程内容，开展“理实一体”课程教学。 （三）对岗位工作任务进行整合“岗位迁移”最主要的是岗位工作任务及其工作内容的迁移，但在实际工作中，同一岗位的工作任务及其具体的工作事项，可能发生在不同企业，如企业

25、办税员岗位，在工商企业有增值税、消费税等税种的计税报税任务，但很少有土地增值税的计税报税任务；而在房地产企业有营业税、土地增值税等税种的计税报税任务，但却没有消费税的计税报税任务。这就需要我门在进行专业与课程建设中，将不同企业同一岗位的相关工作任务整合到一个岗位或一门课程中进行理实一体教学，如果工作任务之间跨度较大，或工作任务过多，可以通过设置2门以上课程来解决。 如中小企业的会计员岗位，需要设置会计核算实务、计税报税实务等多门课程。另外，对于具体工作业务或事项的迁移，也需要运用到业务整合迁移方法，如采购加工材料、支付委托加工税费、收回委托加工产品三项具体业务，可在构建教学内容时，整合为一项委

26、托加工业务，这更有利于教学。利用业务整合迁移方法，一要注意知识与技能的系统性、实用性，不实用、不好用的知识与技能尽可能不整合或少整合；二是要符合行业惯例或行业规范，不能脱离实际地糊乱对接、整合，要体现经济业务的内在规律。（四）采用“载体仿真迁移”方法迁移 “载体仿真迁移”是指在迁移岗位工作任务、工作内容时，对所要迁移的各种具体的业务或工作事项，不是采用文字的方式，而是以原始票据、单证、账表、合同、法律文书等原始素材为载体，将其迁移至教材或岗位模拟实训资料中，同岗位模拟配合，共同构建起一个与实际工作岗位场景基本相同的教学环境，让教师与学生在仿真的岗位环境下，用仿真教材、对仿真经济业务进行仿真教学。这种载体仿真迁移方法，对于无法开展规模化企业课堂、班级化顶岗实习的财经类专业来说尤其重要。但运用这种载体仿真迁移方法