一道计算题带来的几点思考

1、一道计算题带来的几点思考赤峰市翁旗桥头总校 朱云峰案例描述：2011年9月，由于工作需要，我新接替了一个五年级班，任数学课。开始的教学还比较顺利，渐渐的，学生学习中的问题显露了出来。在学习“一个数除以小数”计算后，学生完成了26页第10题“求出下列商的近似值（用计算器验算）：保留一位小数：482.3 1.553.8 7.090.52保留两位小数：3.817 246.413 5.636.1学生做完此题后，出现的错误却让我出乎意料。归结起来大致有以下几点：（1） 抄题错误：将“246.413”抄成“246.613”和“264.413”。（2） 计算错误：不移动小数点，如482.32.08 商不够1

2、，不会商0，如482.328.61.553.80.47 计算马虎，只会添0，如246.41318.92 计算除法时，出现了一些减法的错误。 商小，余数大于除数。（3） 做完题后，不能认真检查，没有估算意识。（4） 抄错得数，1题的得数错写在2题上面等等。追本溯源：学生为什么会出现这些错误呢? 出现错误的原因到底是什么? 怎样才能避免这些错误的出现? 带着这些问题,我再次走进学生,进行了调查和再思考。1. 教师方面:(1) 教师对课标的学习不到位。有时还存在一些偏解。现在有一些教师对自己所授课程的学段目标不十分了解，有的老教师凭“经验”上课，有的新教师关注的是学生的动手实践、自主探究和合作交流的

3、学习方式，课堂上显得很“热闹”，而忽视学生的基本计算。（2）教师对学生的训练不到位。新课程理念下，学生计算的要求降了下来，过去的“百题竞赛”、每分钟计算几十道题的口算比赛、多位数乘除、繁分式，现在在小学很少看见踪影。但基本的计算不能不注重，降低计算的难度绝对不等于降低计算的正确率。2. 学生方面：（1） 学生的计算意识淡薄。随着课程改革的不断深入，计算在教材中很少单独出现，它大多都是以解决问题的形式呈现。所以，学生在学习时有时顾此失彼，他们只关注自主探究和合作交流，注重课堂中自我展示，缺少计算意识，忽视了一些基本的计算。（2） 学生“苦练”计算的精神有所降低。当今社会的学生一般都在“娇惯、疼爱

4、”的环境下长大，他们大多都缺少“吃苦耐劳”的精神，在加上数学中的计算本身的枯燥无味，他们对计算缺少信心和兴趣，导致计算能力的下降。3. 课堂中出现的一些“虚像”导致计算的恶性循环。现在的课堂教学除接受学习外，动手实践、自主探究和合作交流是数学学习的重要方式。数学计算大多又在解决问题中呈现，在解决问题的例题中有一些计算要求学生自己去完成。如：六年级下册26页“工地上有一些沙子，堆起来近似一个圆锥，这堆沙子多少立方米？（得数保留两位小数）”沙堆底面积：3.14（）2 _沙堆的体积：_ 答：_。在实际教学中，有些学困生在计算完后无法与正确答案比对。有些优生只关注解题过程和思维方法（沙堆的体积底面积高

5、），而省去了一些计算过程，甚至只理清了题的思路，正确列出了算式就达到了目的。久而久之，造成了差生计算差，优生计算不优的恶性循环。应对策略：（一）教师方面：1.教师要加强自身修养和教育理论的学习，认真领会新课程理念，教学中勇于探索，大胆创新，努力提高自己的专业水平和教科研能力。2.要认真钻研教材，深入了解学生实际。根据新课程标准和学生的实际情况，有的放矢的进行教学。（二）学生方面：1.诱惑：人最难抗拒的就是“诱惑”，最讨厌的就是“强迫”。大人和孩子都一样。在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他，想要孩子拒绝什么，就去强迫他。这是非常有效的方法。如果你想让你的学生喜欢数学计算，不要强迫他们如何如何

6、去算，达到什么程度，更不要抓住学生计算中出现的错误去教训他们。我在数学教学中，每天进行数学“三分钟寻宝”小游戏。首先，老师拿一个“宝盒”放在讲桌上，同时出示一组计算题。开始的题非常简单，（如：486、 4623 ），示意学生，谁算的又对又快，“宝盒”里的“宝”就归谁。第一名为“状元星”、第二名为“智能星”、第三名为“进步星”每次的题量都逐渐增多，难度逐渐加大，（如：3.66、482.4）。学生积10个“星”可换一张小奖状。如：“数学小状元”、“数学优胜者”、“数学学习标兵”、“数学进步快的同学”等等。2.激励：在数学计算课堂教学中，恰当的采用愉快教学法、情境教学法、游戏教学法以及多媒体辅助教学

7、法等，特别是多采用赞赏、激励的办法，会使学生树立起学习的信心，对计算产生好感。你的一声激励的话，一个赞赏的眼光，都能温暖孩子的心，都能使他们的心灵产生涟漪，甚至终生难忘。在计算练习的设计上，要依靠数学本身的魅力吸引学生，使学生从中产生兴趣。并结合教材尽可能以趣味题、游戏题、智力题、思考题的形式出现，使学生“练中生趣”，让学习数学成为学生自身的需要，从而持久下去。3.强化：（1）强化“双基”教学。现在有些学生基础知识不扎实。20以内加减法不熟练，表内乘法出现“四八三十六”、“六九四十五”的错误，在混合运算中对一些常用数据（如：254、1258）不熟练，简便算法不能“为己所用”（如：91101、5

8、8199581（1001）581100158100158099、251.2532不能把32看成4与8的积等等），这样，都容易使学生在计算中出现错误。所以，在实际教学中，要砸实基础知识，争取把错误率降到最低值。培养学生的基本技能。新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合。我们在实际教学中要认真理解新课程理念，加强学生对算理的理解。在追求算法多样化的同时，注重算法的提炼，最终使学生熟练、灵活地进行计算。（2） 强化口算训练。口算是笔算的基础。口算能力是计算能力的重要组成部分。科学的组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算的正确率。因此，口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧、精讲实练的目的。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确、熟练、脱口而出。每天坚持三分钟口算练习，加强“听算”、“看算”等的练习力度，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。（3） 强化良好计算习惯的养成。审题习惯。计算时先观察题目的特征，认真、细心的审题，选择合理的计算方法。看清每个数和每个运算符号，分析数据特点和运算之间的关系。简算意识。在实际计算中，学生不但能正确计算，而且能合理、灵活地运用运算定律或运算性质进行简便计算。这样，可以提高计算的