甘肃省高中英语教师自主进展近况探讨

1、甘肃省高中英语教师自主进展近况探讨    内容导读： 教师自主已经成为外语教育领域的热门话题和英语教师专业发展的重要内容之一。普通高中英语课程标准(实验)给学生提出了更高的要求,也给英语教师提出了更高的要求,其中较为重要的一条就是要求英语教师要有更高的自主。目前,教师自主这一概念逐渐应用于教师发展领域中,可以大体定义为“教师享有不受外界束缚的自由权利,教师拥有自主意味着对自己的教学中和在教学中的学习的控制”(Smith,2000)。教师自主不仅是教师的愿望和需要,也是教师有效实施教学,促进专业发展的有效途径(SmithandErdogan,2008)。由

2、于教师自主是一个较新的研究领域而且本身是多层次的概念,暂时还没有一个非常系统化非常具体的研究陈述。甘肃省作为经济教育贫困省,英语教师的教师自主和对其的研究情况就更加的不理想。本文以调查甘肃省高中英语教师自主发展现状为目的,试图针对所存在的问题提出相关策略和建议。首先,文章扼要概括了教师自主的概念,特征以及教师自主和学习者自主的相互关系,并着重探讨了教师自主的外在影响因素和内在影响因素,而且扼要先容了目前对教师自主已有研究中所采用的方法。接着文章先容了调查研究设计和主要研究问题,并通过调查问卷、访谈法和课堂观察法得到研究数据。实证研究是以甘肃省高中英语教师在自主程度和性别,职称,学历,教龄有高度

3、相关为假设,被调查对象是来自甘肃省几市县的285位高中英语老师。在对教师自主以及其研究方法做了扼要的文献综述之后,论文对其研究数据进行分析,并根据四个研究问题得出了研究结论。这四个研究问题分别是甘肃省高中英语教师对教师自主的熟悉及了解,他们的教师自主程度,教师自主和其影响因素,性别,职称和最高学位之间的关系,最后针对问题提出对应的可以提高教师自主的策略。调查结果表明甘肃省英语教师的教师自主状况是不理想的,包括教学自主,评价自主,学校管理自主,专业发展自主和课程发展自主都较低。尽管他们部分人Acknowledgements4-7Abstract7-9内容摘要9-11ChapterOneIntro

4、duction11-151.1ResearchBackground11-121.1.1TheDevelopmentofTeacherAutonomy111.1.2TheTeachingReforminChina11-121.2OrientationandSignificanceoftheStudy12-131.3TheLayouttheThesis13-15ChapterTwoLiteratureReview15-292.1TeacherAutonomy15-242.1.1Defi 对教师自主有所了解,但是他们都缺乏对其系统的熟悉和掌握,所以他们日常教学中的自主不是非常理想。调查还表明教师自主

5、的程度和英语教师的性别,职称,教龄,还有学历都没有明显联系。基于上述调查结果,文章最后一部分给出了对应的策略来提高教师自主,并且对英语教师和教育管理部分提出了一些建议。作者希望通过此调查来引起对教师自主重要性的熟悉,鼓励甘肃省英语教师在他们的专业发展过程中提高他们的教师自主。【关键词】：教师自主教师专业发展英语教学甘肃省【论文提纲】：· Acknowledgements4-7· Abstract7-9· 内容摘要9-11· ChapterOneIntroduction11-15· 1.1ResearchBackground11-12·

6、 1.1.1TheDevelopmentofTeacherAutonomy11· 1.1.2TheTeachingReforminChina11-12· 1.2OrientationandSignificanceoftheStudy12-13· 1.3TheLayouttheThesis13-15· ChapterTwoLiteratureReview15-29· 2.1TeacherAutonomy15-24· 2.1.1DefinitionofTeacherAutonomy15-17· 2.1.2Characterist

7、icsofTeacherAutonomy17-20· 2.1.3AttributiveFactorsofTeacherAutonomy20-24· 2.1.3.1IntrinsicMotivationofTeacherAutonomy20-21· 2.1.3.2ExtrinsicMotivationofTeacherAutonomy21-24· 2.2InterdependenceofTeacherautonomyandLearnerAutonomy24-27· 2.2.1TeacheDescriptionoftheParticipants33

8、-354.2TheDegreeofTeacherAutonomyinSeniorMiddleSchoolinGansu35-394.3TheStatusQuoofTeacherAutonomy39-41ChapterFiveCopingStrategiesandImplicationsofthisStudy41-495.1CopingStrategiesforPromotingTeacherAutonomy41-465.1.1PromotingTeachers'MetacognitionaboutTeacherAutonomyandP r-AssistingLearningAutono

9、my24-25· 2.2.2Learner-PromotingTeacherAutonomy25-27· 2.3ImportanceofTeacherAutonomytoTeacherProfessionalism27-29· ChapterThreeResearchDesign29-33· 3.1ResearchQuestionsandResearchSubjects29-30· 3.2InstrumentationsoftheResearch30-32· 3.2.1TheQuantitativeMethodQuestionnair

10、e30-31· 3.2.2TheQualitativeMethodInterview31-32· 3.2.3ClassroomObservation32· 3.3DataCollectionandAnalysis32-33· ChapterFourResultsandDiscussion33-41· 4.1TheGeneralDescriptionoftheParticipants33-35· 4.2TheDegreeofTeacherAutonomyinSeniorMiddleSchoolinGansu35-39· 4.3

11、TheStatusQuoofTeacherAutonomy39-41· ChapterFiveCopingStrategiesandImplicationsofthisStudy41-49· 5.1CopingStrategiesforPromotingTeacherAutonomy41-46· 5.1.1PromotingTeachers'MetacognitionaboutTeacherAutonomyandProfessionalDevelopment41-42· 5.1.2PracticingReflectiveTeaching4rTea

12、cherEducators47-49ChapterSixConclusion49-526.1MainFindings49-506.2Limitations50-52References52-60Appendix1教师自主调查问卷60-62Appendix2自主访谈问题62上一页 1 2 3 4  2-44· 5.1.3EncouragingSchool-BasedTraining44-45· 5.1.4ImplementingActionResearch45-46· 5.2ImplicationsoftheStudy46-49· 5.2.1ImplicationsforEnglishTeachers46· 5.2.2ImplicationsforEducationAuthority46-47· 5.2.3I