新型玻璃课堂教学实录

1、新型玻璃课堂教学实录执教:特级教师于永正整理:陈虹评析:特级教师张庆班级:江苏省新沂市实验小学四(1班时间:1996年5月评者按怎样改革阅读教学,提高教学效率呢?我以为,改革的要点,就在于加强读书训练和字词句的基本功训练,摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教新型玻璃一课,便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”,来组织阅读教学的,并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。新型玻璃是一篇说明文,课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白,教师只要带领学生老老实实地将课文读熟,并对学生不懂的地方略作点拨即可,实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功,便是一个有力的证

2、明。第一教时师:同学们,在一个伸手不见五指的夜晚,一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候,院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来,把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问:这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢?同学们,这是一种新型玻璃。拿出本子来,跟于老师写字:新型玻璃。(于老师工工整整地板书课题,并让学生跟着写。注意“新”的写法,最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖,要写短一点。为什么要短呢?因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”,写长一些,这样才显得有精神。(教师巡视指导。 评:让学生读课题,一些教师往往习惯于在上课

3、前先板书好课题,上课时再指读,似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然,他在课堂上当着学生的面来板书课题,而且边写边指点写字要领,还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做,读课题就不再是走“过潮,而是一次扎扎实实的写字训练。师:请同学们自由朗读课文,看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃,是哪几种。遇到生字要看看拼音,多读几遍,记住了以后,再往下读。哪一句读不通顺,回过头来再读,直到把这一句读通顺了再往下读。好,现在请大家一边读,一边思考老师提出的问题。(生放声朗读课文。师:读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍,请再默读一遍。(学生继续默读。请停一下,我发现有一位同学正在做一件事情。(老师示意

4、他站起来。读第二遍的时候,他拿起笔来划,把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字?生:(低声陆飞宇。师:噢,陆飞宇。同学们,“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法,也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。评:于老师善于从学生中间发现“典型”,以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做,一来可使这位同学受到激励;二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学,其效果远比教师直接指导要好得多。请大家继续默读课文。(生默读,边读边划。师:不但要划,而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。(笑声。现在全班同学都在学习他。第二遍看完的请

5、举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读,记住新型玻璃的名字。师:(边巡视边夸奖读书够认真的啊,看得多仔细啊!好,把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好,放下。评:于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文,并教给学生朗读课文的方法。在此基础上,又让学生默读了一遍课文,并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分,就能基本通晓课文内容,从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗但是,现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文,看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读?生:(读“19新型玻璃。夜深了,从一座陈列珍贵字画的展览馆里,突然传出了急促的报警声。警

6、察马上赶来,抓住了一个划(hu划(hu?(丢掉“破”玻璃企图盗窃展品(丢掉“的”罪犯。”师:停下来,这句话再读一遍。眼睛看准,不要慌。(第二遍该生仍然把“破”丢掉了。师:再看,“划”后面还有一个字。我想,你第三遍一定会读好的。生:(读“抓住了一个划破玻璃”师:对了!请接着读。评:由此看来,让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时,于老师并不急于让别的同学来纠正,而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节,实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”,于细微处可见其良苦用心。 (该生接着往下读,再没出错误。师:很好。后面读得比前面好得多。开始时,我看你不是不会读

7、,而是有些紧张。那么多老师听课,能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。(生各自放声朗读。师:谁接着往下读?读第二段。我想找个不举手的同学读。(全班同学纷纷举手。师指身边一生。她是最后举手的,很有勇气。好,请你来读吧。(该生读第二段,没有错误。师:嗯,读得很好!全班同学像她这样把第二段读一遍。(全班学生放声朗读。师:一二两段有不懂的词语么?生:“藕断丝连”是什么意思?师:我想,你这么聪明,一定会看懂的。不要看这一句话,只要看这四个字就能看懂。藕,见过吗?(生:见过。“藕断丝连”是什么意思?请你站起来说说看。生:“藕断丝连”就是没有断,粘在一起。师:藕,见过吗?藕掰断以后,你发现了什么

8、?生:白色的小细丝。师:对,藕掰断了,细丝还连着,这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么?生:这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了,夹丝把它连在一起。师:完全正确。大家都要像他这样,一定要理解这个词语在课文中的意思,这才叫动脑筋。评:于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验,帮助他们理解这个词语的本义,再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里,从具体到抽象,是符合学生的认知规律的。请大家拿起笔来,把老师写的词在书上划下来。(师板书:“不是而是”、“即使仍然”师:划下来以后,请把这两句话读两遍。(生大声读。师:现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我

9、听听。(这位同学朗读能力较差,这次却读得很好。师:真好!没想到能进步得那么快!请坐。谁接着往下读?这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生:(读“另有一种变色玻璃”师:不要慌,沉住气。看清第一个字。生:(读“还有一种变色玻璃”师:这就对了。读下去。(该生一直读完“吸热玻璃”一段,也没再出现错误。师:真好。一点都没有错。大家学着她这个样子,把三四两段读一读。(学生朗读。师:这两段中有不理解的词语吗?生:“问世”是什么意思?师:这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段,边读边想。其他同学也要这么边读边想。(许多学生举手,要求说。师:大家把手放下,这个机会留给提问题的同学。他要说不出来,再

10、请你们帮助,好不好?(对提问题的学生你看出来了吗?生:看出来了。“问世”就是“有了”。师:对,说下去,哪里有了?生:商店里有了。师:对哇!这不读懂了吗?“这样的玻璃早就问世了”,是说它早就生产出来了,市场里有卖的了。记住,一边读,一边联系课文想一想,好多词语是可以读懂的。评:认知心理学告诉我们:人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时,所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系,便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用,学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读,一边联系上下

11、文想一想,学生借助语境的暗示作用,便很容易地理解了这个词语。所以,“大纲”强调,“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。谁读读最后两段?(指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。生:请问“分贝”是什么意思?师:这是个专用名词,大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说,声音超过70分贝,对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置,以后你们注意看。评:对于学生不理解的专有名词,无需反复启发,教师径直讲来,这是从学生的实际情况出发的。同学们,请把于老师写的词在书上划下来。(师板书:尽管还是如果就师:划好了,请把这四段读一读,读到划了这些词语的句子,多读几遍。

12、(学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。评:课文中出现的关联词语无需多讲,对于小学生来说,即便教师讲了也很难领会,更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来,并读一读划了这些词语的句子,意在让小学生通过充分感知,反复习染,达到心领神会,然后再去学习运用。师:(看手表到现在为止,我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗?生:这课向我们介绍了几种新型玻璃?是哪几种?师:对,我想,书读到这个程度,人人都知道了。谁来回答?生:这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”,第二种是“夹丝玻璃”,第三种是“变色玻璃”,第四种

13、是“吸热玻璃”,第五种是“吃音玻璃”。(学生一边说,老师一边板书五种新型玻璃的名称。师:说得多清楚,多有条理!评:瓜熟蒂落,水到渠成。课文读熟了,难点突破了,课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见,夸大了烦琐分析的作用,似乎摒弃了烦琐分析,学生便无从理解课文内容。事实上,理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样,“读书百遍,其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。不过,能说得再简洁一些吗?请你考虑一下。(该生面有难色,欲坐下。师:请你沉着冷静地想一想,我看你有这个能力。生:(该生思考了一会儿。本课介绍了五种新型玻璃,它们分别是

14、“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。评:于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处,训练得有质量。 (听课的老师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。师:(竖起大拇指说得妙,妙就妙在“分别是”三个字上。有了它,下面只说名称就行了。你真了不起啊!如果刚才你坐下了,不就失去了一次显示自己的机会吗?(笑声。 评:既训练说的能力,又培养良好的心理素质。于老师的这一番话,学生是很难忘的,甚至会激励她一生。什么叫教学艺术?教学艺术的本质不在于讲授的本领,而在于唤醒、激励与鼓舞。第二教时师:同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文

15、,边读边想。(全班同学默读课文。师巡视。师:请停一下。我发现,全班同学不但边读边想,还用笔划。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。评:从学生中来,到学生中去。信手拈来,因势利导。教给读书方法,强化良好习惯,都显得那么自然,那么举重若轻,可谓“随心所欲而不逾矩”。好,接着读吧。(学生继续读、想、划。然后老师请大家互相交流一下,看划得是否准确。师:五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?(全班学生举手,表示明白了。不过,我不打算让你们说了,我想让你们写。写什么呢?(于老师在黑板上写下了“自述”两个字。“自述”是什么意思?对,就是自己介绍自己。现在我把全班分为五

16、组,第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”,第二组写“夹丝网玻璃自述”,第三组写“变色玻璃自述”,第四组写“吸热玻璃自述”,第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。(笑声。请把你们各自的特点、作用写出来,为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽,要实事求是,不要吹牛。(笑声。(全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近15分钟。评:这项练习设计形式新款,颇具匠心。其目的有二:一是帮助学生深入理解课文内容;二是利用课文提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式,不仅能激发学生的想象与联想,而且增强了训练的趣味性。其实,这是改变“人称”的训练,于老师以他的丰富经验,以他的创造性,把教学方法、训练方法运

17、用到自如的程度了。师:大多数同学写好了,有许多人写得很漂亮。下面,我请同学到前面来读自己写的“自述”。按着顺序来,先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来?(指名到前边来读。师:大家注意听,看他写得怎样。特别注意听老师怎么给他评改的,学点修改文章的方法。(学生到讲台前“自述”,于老师当面进行评改。下面是重点评的后三种玻璃的“自述”。前面的从略。生:(读“变色玻璃自述。我的名字叫变色玻璃,是一种高科技产品。有人可能不知道我,其实,我早就上世了。”(师插话:“请停一下,把你写的上市的市写在黑板上。”该生在黑板上写了个“世”字,听课者忍不住笑了。老师说:“产品上市的市,是市场的市,就是拿到市场上去卖。”

18、该生恍然大悟,把“世”改为“市”。师:“对了!我看你又创造出一个好经验。当写作文的时候全体同学注意蔼当你写作文的时候,因为太紧张太心慌,没有细考虑,好多字就随便写一个同音字代替了,你看,上市就是拿到市场上去卖,不能写成世。还有再在、像向、已经的已、所以的以,这些同音字很容易混淆。当你们写作文,要用这些字的时候,别慌,要静下心来想一想,该用哪个字,只要你稍微地想一想,一般都不会用错的,这是经验。记住了没有?评:袁枚说:“但肯寻诗便有诗。”只要有了训练意识,到处可以找到训练点。(接着往下读“从室内看外面很清楚,而从外面看室内却看不见。”(师插话:“却什么也看不见,加个什么”“却什么也看不见,所以小偷就不知家里有些什么,没法去偷。”(师插话:“想得真周到。不过,不是没法去偷而是不会去偷。”“我还会随着阳光的强弱而改变颜色,起到自动调节室内光线的作用,使光线变得柔和,不会刺眼睛,所以有些人把我叫作自动窗帘。你们看,于老师的眼镜片就是用我做的呢!”(笑声。师插话:“对?师:又来个“大大地”!你是不是从日本留学回来的?(笑声。把第一个“大大”改成“衷心”,把第二个“大大”改成“热情”,不要老是用“大大地”。你把意思表达得很清楚,读得很有感情。特别是你没忘了老年人,很善良,良心大大的好!(笑声。孔子的学生问他的志向,他曾经说过这