偷瓜教学设计模板

1、?偷瓜?教学设计模板教材分析回忆童年,假设是不说一个“偷字,便少了许多乐趣.这在城里楼房长大 的小孩或许并不是特别的记忆,而对于广阔农村辽阔的田野上长大的孩子们来 说,偷-简直就是童年最美好的回忆啊！?偷瓜?这篇文章讲述的是发生在我 国农村的故事.“偷就是私下里拿走别人东西,据为己有.文章中所描写的 孩子们“偷瓜和我们习惯中的理解不一样,他们的做法与其说是偷瓜,不如 说是冒险游戏.作品的开头,用寥寥数语清楚地介绍了主人公李善才和毛头娃 崽这两种人物,而后随情节的开展展开人物的性格.性格变化的来龙去脉,叙 述得有头有尾.本文感悟点是在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性,感 受作品独特的语言风格

2、.学情分析：本课内容趣味性强,语言风格独特,于表达中融入了儿童自然而纯真的体 验,符合五年级孩子单纯、热情的特点,容易激起他们的兴趣.教师要充分发 挥学生的主体作用,培养学生自读自悟的水平.另外文章故事性强,情节完 整、连贯,非常适宜编排成小剧本,教师可以让学生发挥小组优势,自编剧 本,分角色表演,调动学生的学习积极性,激活课堂气氛,为学生提供广阔的 自主学习空间,达成对文本的理解与感悟.布置预习：1、熟读课文.2、了解课文中的农村生活口头用语3、了解一些儿童剧剧本资料教学目标：知识与技能：1,正确、流利、有感情的朗读课文,了解文章的主要内容.2, 了解“毛头娃崽 作践混小子寻思咋的等一些农村

3、的生活口头用语 的意思.过程与方法：1 .以“自读、感悟、质疑、探究的学习方式架设文本与学生间的交流平 台,是阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程.2 .指导学生抓住文中重点字、词、句,进行品读,把握人物的性格.3 .通过读一读、讲一讲或演一演的形式,把握人物的性格特点情感态度价值观：1 .品味文中农村生活口语以及省缺字的用法,体会不同语言风格的魅力.2 .品词析句,感受童心、童真、童趣以及蕴含在字里行间的人性美.教学重点：在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性,感受作品独特的语言风格教学过程设计意图一、谈话导入,揭示课题师：“偷是什么意思在日常生活中你怎么评价偷这种行为师：今天让我们一

4、起走进第五课?偷瓜?,看看文中所指的“偷和我们 平常意义的“偷 一样不一样.板书课题二、初读课文,理清脉络师：用自己喜欢的方式读课文,说说文章主要讲了一件什么事1 .读准字音了解农村生活口头用语毛头娃崽 作践 混小子 寻思 咋的2 .概括文章主要内容,划分文章层次第一局部15自然段毛头娃崽偷瓜,和李善才斗智斗勇.第二局部6-21自然段毛头娃崽用心良苦,帮助李善才孝敬母亲.第三局部22-25自然段三、品读课文,交流感受出示中央问题：默读课文,想一想孩子们为什么偷瓜,和普通意义的 “偷有什么不同你是从哪看出来的,画一画,结合具体字词句或者自己的 生活经历说说你的体会和感受.1.小组交流；全班交流预

5、设点一：第1段“李善才种瓜,瓜好,惹眼,就有人来偷.不是大人, 是毛头娃崽.一群,为首的是铁蛋瓜好、惹眼是诱发孩子们偷瓜的原生1:孩子们偷瓜和真正意义的偷不同,是由于淘气捣蛋的天性,我是从 文章的第一局部的第一自然段看出来的.“李善才种瓜,瓜好,惹眼,就有人 来偷,不是大人,是毛头娃崽.一群,为首的是铁蛋孩子们偷瓜的诱因就是 由于李善才的瓜“惹眼,而且他们不是大人是一群“毛头娃崽,“从“惹 眼 “毛头娃崽这两个词就能看出孩子们淘气的天性.生2:我也有同感,我在乡下老家的时候,就经常和小伙伴们去地里趁大 人不注意“偷玉米,谁家的好就掰谁家的,觉得特别有意思.师：看来文章中这群“毛头娃崽引起了童年

6、的回忆,让你产生了共鸣, 带着你的体会读一读吧.师追问：孩子们谁还有类似的经历,愿意和大家分享一下吗生畅所欲言师：对文章的第一局部谁还有想谈的你认为孩子们为什么要偷瓜?预设点二：2-5自然段毛头娃崽与李善才斗智斗勇偷瓜的过程.在毛头娃崽与李善才斗智斗勇的过程中,透过一系列准确生动的动词, 我们看到了一个气急败坏.无计可施的看瓜者形象,同时也侧面反映出孩子们 淘气好胜,倔强任性,淘气顽劣的天性.生1:我也认为孩子们偷瓜其实就是由于淘气捣蛋,是在和李善才斗智斗 勇,其实就是一场冒险游戏.我是从文章的 2-5自然段看出来的,李善才看不 住瓜就“告诉大人孩子们反而“越作践瓜田,牵来狗看瓜,不管用就“打

7、 狗,孩子们“变更偷瓜,看见李善才气急败坏的样子,孩子们“老远啃着 瓜,拍手笑从以上这些词句就能看出孩子们淘气好胜,倔强任性,淘气顽劣 的天性.师：你真是一个善于分析的孩子,对“毛头娃崽的心理揣摩得十分透 彻,带着你的体会读一读吧.生2:孩子们偷瓜的过程中,李善才的行为表现也从侧面反映了孩子们偷 瓜不是真正的偷瓜行为,而是再淘气捣蛋.“发生喊 “跳起来撵 “瞪大眼 睛瞧 “拔起脚来撵 “地跺的咚咚响这些词语把李善才气急败坏的样子刻 画的淋漓尽致,更说明了孩子们的淘气捣蛋,他们是不怕李善才知道他们偷瓜 的,李善才越生气,他们越快乐.师：你说的真生动,仿佛亲身经历了这场冒险游戏,带着你的体会读一读

8、 吧.师追问：谁还经历了这场冒险游戏,你看见李善才气急败坏的样子了吗, 谁来表演一下师小结,过渡：毛头娃崽的天性就是喜欢冒险,淘气捣蛋,看瓜人李善才 为了看瓜使出了浑身解数,而这反而激起了孩子们的好胜心理,在于李善才的 “斗智斗勇中,他们机智勇敢,声东击西,在这场冒险游戏中占了上风,整 个过程惊心动魄,意趣盎然,都带着自己的体会读一读第一局部吧.师：你还从文章的其他局部看出了什么呢孩子们偷瓜仅仅是由于淘气捣 蛋吗,还有没有跟深刻的含义你是从哪看出来的预设点三：文章第二局部毛头娃崽帮助李善才孝母的情景描写.文章从第六自然段开始笔锋一转进入了高潮,让我们了解到孩子们偷瓜 背后的良苦用心,教师要引导

9、学生抓住情景、对话体会毛头娃崽善良、淳朴和 厚道的美好品质以及李善才的忏悔之情.此处可以让学生分角色朗读辅助教 学生1:孩子们偷瓜不仅仅是为了淘气捣蛋,他们是在帮助李善才“摘瓜孝 母,我是从文章的第二局部看出来的.孩子们与三奶奶的对话以及李善才 “扑进屋子 “跪倒在三奶奶面前的喊出的：“娘啊,我混这句真诚的忏 悔让我们体会到了孩子们的良苦用心.生2:三奶奶所住的“破旧孤零的草房和李善才住的“大瓦房的对 比,可以想象李善才曾经如何对待年老体弱的母亲,进而在看孩子们偷瓜的行 为,我觉得孩子们除了淘气捣蛋之外更多的是淳朴、善良和厚道.生3:李善才了解了孩子们的良苦用心,真诚的请孩子们吃西瓜而且管 够

10、,可孩子们竟“一小口一小口的吃,“脸竟红起来,尤其是铁蛋的那一 句“瓜不甜哩让人忍俊不禁,孩子们偷瓜不是为了得到占为己有而是出于调 皮,喜欢冒险更重要的是帮助李善才孝敬母亲.师小结过渡：第六自然段,作者笔锋一转,让我们了解到毛头娃崽“偷 瓜的良苦用心,他们的淳朴善良以及李善才的真诚忏悔让我们在感受到童心、童真、童趣的同时,更感受到了那份蕴藏在字里行间的人性美.都体会着 那份真情,带着自己的感受读一读吧.师：孩子们偷瓜还有没有别的原因,你从文章的其他局部看出了什么预设点四：文章的第三局部李善才开始为毛头娃崽们提供一片“破坏的 天空,他“草帽遮着脸,躺在窝棚里睡.奇怪的是孩子们却不再来了.生1:孩

11、子们偷瓜其实就是出于好奇心和这场冒险游戏的趣味性,我是从 文章的第三局部看出来的.李善才为了感谢孩子们,当孩子们再来偷瓜的时 候,他用“草帽遮着脸假装睡觉,让他们可以大大方方的把瓜拿走,可是孩 子们却不在来了,由于孩子们的目的不是要得到西瓜,而是偷瓜的冒险性以及 和李善才斗智斗勇的趣味性.师：分析的很有道理,带着你的体会读一读.预设点五：文章最后一段意味深长,留给读者无限想象空间.老师要鼓 励学生大胆想象、多角度推理师：文章的最后一段提到李善才地边的瓜比地中的侍弄的好,这是为什么 呢生1:李善才为了报答孩子们成心把地边的瓜侍弄好.生2:孩子们收起了好奇心,不在搞破坏,才使地边的瓜长得好.四、想

12、象情境、改编剧本1、小组分工合作,编排课本剧；2、汇报表演五、拓展作业：1、你的童年生活也一定多姿多彩,想一想你有没有这样的经历,然后再把 它写在小本本上,如果没有,你听说过这样的故事吗也把它写在小本本上.2、读了偷瓜的故事,你会觉得它的背后还隐藏着另外一些情节.请你根据 下面的提示来推想一下吧三奶奶和李善才之间的故事.李善才把地边的瓜侍弄的比地中的好.文题“偷瓜所指的偷和平常意义的偷盗行为不同,必须走进文本,到字 里行间去解读,以题目作为切入点,以疑促读.教师认真倾听学生读词,根据情况及时指出学生易读错的字词,进行稳固 练习.认读过程定要扎实,为后面的理解打好根底.通过分小组自主、合作学习,学生在和谐、民主的气氛中,讨论交流,自 由发挥,自由想象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地表达了学生的主体 作用以及团结合作的意识.老师要抓住重点词,引导学生联系生活体验谈感受,才能读出真味.课堂是生成的,教师要善于抓住学生的发言,适时引导、追问,联系学生 的生活实际,架设文本一学生-生活体验之间的桥梁.在品读文本的过程中,不着痕迹的渗透写作方法,提升学生的写作水平.老师要引导学生抓住重点词句体会人物性格和