幼儿美术教学中有效提问的策略-精选教育文档

1、幼儿美术教学中有效提问的策略很多教师都有这样的感觉：这样问，“一石激起千层浪”， 那样问，“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？我们认为关键 在于教师的提问策略。本文通过现阶段幼儿园美术活动中提问现 状和有效提问策略两方面的论述，进一步强调提问是一种艺术， 是一种技巧，在引导幼儿进行美术创作时， 教师的提问应抓住关 键，激活经验，把握时机，启发思维，才能创造出丰富的艺术形 象。一、幼儿园美术教学活动中教师提问的现状分析（一）无效提问较多，无法激起活动兴趣像“喜不喜欢？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”这些无效 提问充斥着课堂。教师这种口头禅似的提问， 早已让幼儿形成习 惯性的回答，教师问得越积极，幼儿

2、感觉越无趣，因为答案永远 只是一个，没有其他的选择。而我们分析，这些无效的提问其实 已成为教师个人的教学过渡语句， 并不是真正意义上的提问， 而 只是教学连接语。（二）问题层次偏低，没有形成认知冲突教师在教学过程当中所提出的问题过于简单，幼儿都能够简单的回答出来，并没有认知和质疑冲突存在， 所以幼儿观察和比 较的兴趣不能有效激发，教师对于幼儿深入的思维活动只是使用 简单的集体应答，从而让幼儿的思维出现虚假活跃，要想做到对 幼儿观察兴趣的真正激发，则应该扩大幼儿观察视野和比较范 围，从而真正做到启动幼儿思维模式。（三）提问角度单一，缺乏生活经验联系纲要中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活

3、 中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，这就是 提倡一种生活化的教育理念。 而美术教育本来就是从生活中创造 出来的，让美术与生活沟通起来，才能在幼儿美术教育中体现生 活化的特征，才能使幼儿的生活成为美术活动的生存点。很多时候，教师的提问会忽略幼儿原有生活经验的激活，使提问显得苍白无力。我们认为，激活了幼儿的生活经验，就像找到了幼儿艺 术创作的源泉，幼儿才可能投入到美术创作活动中去。（四）提问随意性大，缺乏统一目标指向在美术活动中，我们发现，教师提问的随意性很大。一种现 象是看到哪里问到哪里？ “这是什么？像什么？”“你看到了 什么？感觉怎么样？”至于， 这些提问到底是根据什么需要来

4、设 置的，这些提问与目标之间又有什么联系， 很少有教师会去思考。 另一种更是随心所欲，毫无头绪。有时一连串的问题，找不到一 个共同指向的目标，如各种各样的鱼，教师提问：鱼是生活 在哪里的？海在哪里？海里看不看得见鱼？海水是什么颜色 的？我们不知道教师通过提问想要解决怎样一个问题，孩子也会因此而糊涂，本来清楚的概念反而被老师的提问搞混了。二、幼儿园美术活动中有效提问的策略发现了上述问题后， 我园教师就提问中存在的问题， 就其中 一些相对突出的现象进行讨论。（一）紧扣目标点一一准在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标。 因此，我们在设计提问时要紧扣教学目标， 根据教学目标以及教 学的重

5、点、难点，精心设计关键性的问题。在教学方案中，我们 认为关键问题应该被写入其中。 教师要保证每个教学活动目标都 有至少一个或一组关键性的问题加以剖析和解决。 另外， 教师在 课堂中应视幼儿的情况再提出一些临时性的问题， 但这些临时性 问题也应该是对关键问题的深化与补充，两者是相辅相成的关 系。（二）找准连接点巧在设计问题时， 要找准新旧知识的连接点的教学环节的衔接 过渡处提问。 我们知识， 大多数的新知识都是在旧知识的基础上 延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此 在提问上就要体现由此及彼，承上启下的作用。孩子的年龄特点决定了孩子认识事物的特点， 只有在生活经 验支持下的提问

6、才能引起幼儿的共鸣， 所以教师要熟悉上课幼儿 的年龄特点，不断激活幼儿已有的生活经验。例如：在大班的美 术课中有一节需要让幼儿画下我们做的各种动作时的姿势。 首先 我采取了玩木头人的游戏， 让幼儿一边念的时候一边做各种各样 的动作，等到喊到 123 的以后，大家都不许动，保持原来的那个动作。然后教师做摄影师把它拍下来一一现场记录（画）下来幼 儿的动作。以此来让幼儿欣赏大家做的各种动作，然后又引导幼儿自己去画你刚才做的动作和看到的动作，自己也可以想几个动作出来画下来。幼儿接受学习的内容的情绪明显高涨，在不知不觉中就已投入到学习过程中， 产生学习的兴趣，并能在再度自我 创作。（三）突出疑难点一一精

7、提问并不在于“多”，而在于“精”。为此，教师在备课时 就要充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处精惦设 计问题。（四）抓住发散点 活教师要善于抓住教材中最能引起幼儿发散性的问题，给不同层次的、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间。这 能帮助幼儿深入理解教材内容，培养幼儿的发散思维能力尤为重 要。皮包印画活动中，教师用粘颜料，在纸上随意抽印出一 个形，便问孩子：“你觉得这个东西象什么”“我觉得象火山喷 发”“我觉得像有人在跳舞。”“我觉得象两个山洞”“我觉得 像龙卷风” “”孩子们的想法很多，想象力也非常的丰富。 这里教师提的这个问题是开放性的， 它让幼儿对此进行大胆地想 象。接着，教师又问：“那么，你觉得可以用什么方法使印出来 的画变得不一样呢？” “可以把皮包摆成不同的样子”“可以 把皮包折成不同的形状”“让皮包印出来的方向不一样”“皮 包上的颜料多用一点。 ”教师进一步追问， “为什么你会想到这 个？”这样的提问比较活 ，幼儿的思维得到了发散。实践证明，提高教师提问的有效性在幼儿美术教学中起到了 非常