四字六步”教学(共6页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上生命课堂“四字六步”教学法    一、模式概论   生命课堂“四字六步”教学法，是由浚县教研室王海峰同志在多年教学研究的基础上，在鹤壁市开展生命课堂构建实验研究过程中创立的教学方法。   该教学方法，从生命课堂的教学理念和有效落实新课程“三维目标”的思想出发，提出并形成了“三维目标，四字贯穿，六步落实”生命课堂实践构想。2013年8月，在浚县中小学全面推广。   新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者，学生

2、是学习和发展的主人，倡导实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。  “四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行设计和策划，这是该教学法的灵魂；“六步”是指课堂教学应该遵循的六个基本程序：“督预示标自学梳理小组答疑展示评价联系拓展总结导预”，这是该教学法对生命课堂运行规律的揭示。生命课堂“四字六步教学法”，理论通俗，内涵丰富，逻辑严谨，原创性好，实用性强，减负增效，深受广大教师欢迎。  三、教学原则  本教学法的教学原则有以下六个：  一是“学在教前”原则。教学必须基于对学生自主学习（预习）的培养，这种学习应是出于对学科自然阅读式获取和主动探究。学

3、才会产生疑问，这时教才会显现价值。二是“因材施教”原则。教学必须基于学生在预习中提出的问题作为目标导引，实现“教标”和“学标”的完美对接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。  三是“适教适学”原则。教师是导演和主持人，学生是演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适时登场”。  四是“以文化人”原则。引发主动学习的关键在于营造敢想敢说、天天向上的课堂文化，建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。  五是“联系拓展”原则。教学要进行有益联系和适度拓展，没有联系就没有学习，没有拓展就不能形成迁移能力，联系和拓展

4、使学生的学习走进更加广阔的天地。  六是“良性循环”原则。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的成长是螺旋上升的。教学要使课堂教学走向良性循环，让学生的学习能力得以持续提高。   四、教学设计 （一）基本思想   生命课堂“四字六步”教学法认为，课堂教学的设计过程，正是教师立足“三维”目标，研读和开发教材的教育教学价值，以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计的根本要求，在每一步教学流程中，策划能促进学生生动活泼发展和主动发展的活动内容和活动方式，不断实现教学创新和自我超越的过程。  所谓“趣”，就是做学生喜欢的老师。教学

5、就是让学生学得高兴。教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需求，通过真情投入，合理、巧妙地设置教学“趣点”，让课堂生活变得引人入胜。  所谓“实”，就是做博学的老师。教学就是实实在在地把教学目标落实到位。教给学生生命成长中最有滋养价值、最能受益终身的知识和智慧，让学生有实实在在的收获。  所谓“活”，就是做智慧的老师。教学就是“活教”与“活学”。教学就是教会学习，教会变通，启迪智慧。  所谓“新”，就是做超越自我的老师。今日课堂要不断超越昨日课堂。教和学的本质在于创新，教师的自我超越过程就是教学的创新过程。  （二）基本操作（按40分钟课堂设计）

6、60;  第一步：督预示标（约4分钟）  首先是“督预”：上课后教师先督查学生的预习情况，让小组长（轮流）把本小组的预习情况向全班作简单汇报，主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方法、疑难问题、学习愿景等情况。对于学生的课前预习，教师不搞“导学案”，不给自己和学生增加负担，让学生原汁原味、轻松自然地阅读课本（课本是最适合学生阅读和自学的），通过引导和强调学生对课本的标（标出重点、关键字、疑问）、注（注解新知）、批（批出见解）、画（画出知识树）、联（联系上下文意）、做（练习与实验），让学生学会读书，尝试完成本节练习和习题。教师课堂督导预习时，可以设计“说一说”、

7、“查一查”、“比一比”、“测一测”等学习活动，达到督促和落实预习的目的。实验表明，1到3周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。  其次是“示标”：教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，师生共同定位本节学习目标，实现“教标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往漠视学情，只让学生齐读教师开列出的“任务型”教学目标的机械做法。  督预示标的教学价值在于：养成读书习惯、交流学习方法、让学生人人有标，关注自我，学会表达。  第二步：自学梳理（约6分钟）  学生按照教师提供的自学提纲（学案），梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，

8、找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。  教师为学生提供的自学提纲，一般不应超过三到四个有层次的问题（这是教师是否吃透教材的体现），教师可以采取即时板书、多媒体课件、发放纸质印刷材料等方式呈现。如果学习内容较多，篇幅较长，材料结构明显，教师可以把自学提纲设计成（一）和（二），把自学梳理安排成两段进行。教师在学生进行自学梳理时，巡视学生的自学状态，关怀和指导后进生开展自学梳理活动。  自学梳理的教学价值在于：发挥教师引导作用，让学生在与教师的指导对接中提升预习质量。  第三步：小组答疑（约6分钟）  各小组围绕自学提纲中的

9、问题，由小组长组织进行小组内答疑活动，通过相互启发、帮助和合作，统一思想，提高认识，进行必要的训练和准备，选择和安排好本组要在全班展示的议题、发言人、补充人、书记员等。教师引导和激发每一个小组积极开展答疑活动，及时给予部分小组鼓励性评价或必要的指导语。教师要注意加强小组内合作机制的     5  建立，把小组建设成“学队”，必要时，可以让其他小组参观优秀小组的活动开展情况，从而启发小组内每一个成员，开口说话、发表见解、寻求帮助或帮助他人，实现主动学习。  小组答疑的教学价值在于：给学生与同伴进行交流、答问、帮助的机会，让问题在“学队”中基本得到解决，通过

10、“兵教兵”，实现学生的主动发展。  第四步：展示评价（约12分钟）  各小组围绕自学提纲中的问题，或自主选择本节课后的思考题，例题、练习题、习题，或学生自己独立发现提出的问题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受来自其他小组或教师的质疑、评价和挑战。展示评价是实现学生生动活泼发展的重要步骤，也是学生内心的真正渴求。以小组为单位，集体发声，质疑论辩，人人关注，印象深刻；小组展示可以采取站起来即席回答问题、上黑板板书解题过程并进行讲解、到实物展示台上展示并作解释说明、自编自导课本情景剧、问题的图解等方式，合理利用课堂时空，进行展示活动；评价时要求做到：一是评出正误，及时纠错，二

11、是评出亮点和特色，三是给出评价分数或等级，提出建议。  展示评价的教学价值在于：让学生以团体的身份去展示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学习能力。  第五步：联系拓展（约8分钟）  教师从联系的角度出发，提供适宜的拓展内容，让学生在新问题情景中运用所学知识和思想方法，灵活思考和解决问题，提高综合素质。联系和拓展的方向在于：一是与已经学习的知识联系，弄清知识之间的关系，真正发挥温故知新    6  的价值；二是与生活实际问题情景联系，达到学以致用的目的；三是与变式问题和综合问题联系，拓展学生视野，激活学生思维，提高综合能力。  联系拓展的教学价值在于：树立联系意识，拓宽学生的视野，达到活学活用，让学生形成迁移能力。  第六步：总结导预（约4分钟）  教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标（或学生开始提出的学习愿景）总结本节学习，让学生感悟学科思想方法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。  总结：由教师主导的总结，要突出巧妙概括和精当板书的价值，便于学生理解和记忆知识；以学生为主