木瓜恰恰恰教学设计

1、木瓜恰恰恰教学设计诏安县实验小学 陈忠妹一、指导思想与理论依据指导思想提高学生演唱歌曲的能力，激发学生学习音乐知识的兴趣，充分全面的分析歌曲的特点，了解学生的基本知识和能力储备 ，设计多种形式的教法和学法，组织教学资源进行教学活动。理论依据     新课标中强调“音乐课堂教学要引导学生在实践活动中去洞悉音乐材料的变幻莫测，教学环节的设计力求由浅入深，循序渐进，由部分到整体，将知识技能与唱歌教学紧密结合在一起。 二、教学背景（一）教学内容分析木瓜恰恰恰是一首充满印尼风情的叫卖题材民歌。旋律优美流畅、节奏明快简捷、段落规整清晰、歌词通俗上口，描绘出

2、“印尼果农带着新鲜美味的热带水果到集市上叫卖销售、城里人都争着前来品尝购买（木瓜等）”的热闹景象。歌曲内容生活化，很有感染力，非常适合学生演唱。歌中有介绍水果品种的赞美吆喝声，独具浪漫色彩和潇洒风趣。特别是衬词“恰恰恰”的运用更有特色：既增添了欢乐活泼情绪，又显露开朗豪放的性格特点。歌曲分为三段体，大调式。第一乐段：以弱起小节贯穿始终，四个乐句的节奏形态相同，并用“跳进递增与模进”的表现手法，使旋律上扬富有朝气，流畅而优美。多以同音进行与模进为主，节奏规整、明快。歌曲的旋律欢快。在每个乐句结束时都加进了“恰恰恰”的衬词，更显得活泼潇洒，富有异国情调。  第二乐段：由两个乐句组成，节奏

3、形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。旋律运用了连续的切分节奏：突出了叫卖的独特风采；增添了劳动快乐与美好生活的感受。第一乐句旋律大跳向上、小跳与级进有规则的交替、力度渐强、结尾上扬，把欢快的情绪推向了高潮。第二乐句旋律与第一乐句基本相同，但力度渐弱，平缓下行、最后落到主音“do”上收尾，叫卖的音乐形象清晰完整。 第三乐段重复再现了第一乐段。（二）学生情况分析1、识谱能力分析：经过三年多的音乐学习已具备一定的视唱乐谱能力，能够在短时间内唱会乐谱。2、知识储备分析  学生学过弱起小节和切分音知识,但从未演唱过这类弱起小节与切  分节奏连续并用的

4、歌曲.在演唱弱起小节和连续的切分节奏情感的融合方面，学生确实有困难。学生从未接触过以叫卖为题材的印尼歌曲，也从未欣赏过印度尼西亚民族音乐.3、歌曲演唱能力分析大部分学生都能运用轻声高位置方法演唱好“恰恰恰”处，只有少数学生的声音会发虚。（三）对教师本课教学能力的分析    教师本人一直在尝试唱歌策略的研究，有比较丰富的教学积累和经验。演唱基本功比较扎实，具有一定的歌唱能力，具备指导学生深入作品内涵的能力。（四）教学方式与手段说明  1、通过分析旋律特点、听琴模唱、教师范唱、柯尔文手势练唱等采用多种不同的教学方式，引导学生唱好歌曲。2、启发学生在感受、体验歌曲节奏的

5、同时，用自制的打击乐器及律动体态表现歌曲。引导学生调动自身的热情，积极参与课堂教学实践活动。（五）技术准备1、将各种辅助材料制作成幻灯片辅助教学。2、用音乐软件对歌曲的伴奏进行降调、剪辑，便于学生听辨及演唱。（六）前期教学状况、问题与对策前期教学状况问题      对策在间奏处会随着音乐演唱“恰恰恰”用连音唱法演唱“恰恰恰”音量大，声音没有弹性。对比聆听，引导学生用轻声高位置的方法，加上丹田的力量，用断音唱法演唱好间奏处的“恰恰恰”。未接触过印尼音乐和以叫卖为题材的印尼歌曲.不能把握以叫卖为题材的印尼风格歌曲的特点.不了解印尼音乐.教师范唱，用歌声告诉学生这是一首

6、卖水果的歌曲。同时借助课件让学生了解印尼风情与印尼的甘美兰音乐.音乐知识：学生知道弱起小节与切分节奏不能把握弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉。通过拍节奏，模唱等方式引领学生掌握。三、教学目标（一）“情感态度与价值观” 目标学生在卖水果的情境中能把握歌曲的风格并准确地演唱。（二）“过程与方法”目标1、在聆听、对比、模唱、学唱的过程中简单分析歌曲的节奏特点，表现印尼歌曲欢快、热情的风格特点。2、引导学生分层次渐进式学唱印尼民歌木瓜恰恰恰，培养理解性听觉、视觉和自觉性整体音乐感觉。（三）“知识与技能”目标1、学生能在聆听音乐中用自己喜欢的动作表现XX X节奏，能用自制的打

7、击乐器为歌曲伴奏。2、感受并唱出4/4拍“弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉，理解其所起的作用。四、教学重点与难点（一）教学重点用轻快的声音来表现歌曲欢快、热烈的情绪。（二）教学难点1、唱出 4/4拍弱起小节与切分节奏连续并用”时的强弱感觉。2、间奏“恰恰恰”处声音的处理。五、教学过程（一）听音乐，感受歌曲风格。1、放第一乐段伴奏音乐，感受歌曲情绪和特点。提问：这段音乐的情绪是怎样的？音乐有什么特点？学生活动：带着问题听音乐。（老师在每句句末XX X节奏处用肢体语言表现)2、分析“恰恰恰”节奏的情绪、出现的位置，然后用轻巧的声音模仿“恰恰恰”并加上肢体语言并用自制的打

8、击乐器为第一乐段音乐伴奏。问题：演唱“恰恰恰”时音量大，用连音唱法，声音虚而不实、没有弹性。对策：老师范唱“恰恰恰”，歌唱位置：引导学生用轻声高位置演唱。气息要求：丹田用气，唱法：用断音唱法演唱“恰恰恰”效果：声音轻巧有弹性。3、听音乐，分析第二乐段伴奏音乐的情绪、节奏、旋律并参与体验。思考：第二乐段音乐的情绪、节奏、旋律是怎样的？两乐句的结尾音高是否相同？学生分析得出结论：音乐情绪热烈、欢快，具有跳跃感；两个乐句的节奏形态相同，旋律也基本类同，只是结尾两个音稍作变化。 学生活动：用肢体语言参与第二乐段伴奏音乐。4、整体感受歌曲，参与体验。学生活动：用“恰恰恰”声音和肢体语言完整表现

9、音乐。（二）学习歌曲1、完整聆听，揭示课题 教师用木瓜做道具范唱歌曲引出课题和歌曲内容。提问：老师在范唱过程中扮演的是什么角色？这首歌曲的主要内容是什么？ 总结：这首歌曲其实就是一首卖水果的歌曲，今天的音乐课主要任务：一起在歌声中去卖水果。通过演唱歌曲，看谁的水果卖的又快又好！2、分析歌曲结构，师生合作体验“恰恰恰”情绪。师生合作：老师范唱的同时请同学们用轻巧有弹性的声音演唱“恰恰恰”。提问：这里的“恰恰恰”表现了我们卖水果时什么样的心情呢？歌曲可以分为几个乐段？每个乐段的情绪怎样？总结：通过合作演唱歌曲，体验到歌曲中的“恰恰恰”表现了卖水果时非常高兴、快乐的心情。歌曲分为

10、三个乐段。第一、三乐段完全相同，情绪欢快，第二乐段情绪更欢快，比较有跳跃感。3、走进印尼在甘美兰的配乐下，让学生随着幻灯片走进印度尼西亚（了解印尼地理位置，印尼风情、印尼水果市场等）。 学生通过聆听教师精讲、欣赏（声像结合的印尼打击乐合奏）视频画面，了解印尼民族音乐甘美兰。 （设计意图：通过播放印尼风光激发学生的学习兴趣，通过学生的说和老师的介绍来挖掘学生已有经验，增加课堂信息量。拓展视野，理解多元文化，软化学科边缘，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。）4、学习歌曲的第一乐段（1）模唱-用“叮”模唱第一乐段旋律。      观察：四个乐句的节奏

11、形态都是怎样的？每一乐句开头几个音的音高有什么规律？（2）随钢琴用柯尔文手势演唱歌曲旋律。     思考：这是什么拍子的歌曲？出现什么小节？起音是在强拍还是在弱拍上？     发现：4/4拍、弱起小节（3）加入歌词演唱     容易出现的问题：音量大、力度强     解决办法：模仿甘美兰的轻柔声音5、学习歌曲的第二乐段  拍手模唱第二乐段旋律并分析其节奏。阶段目标：拍手模唱先导，唱谱表现强弱感觉。要求：侧重抓节奏模唱和切分节奏的强弱感觉提问：请听辨两乐句歌谱，用手拍

12、出节奏，观察连续出现什么节奏型？这种节奏型强调第几个音？学生活动：拍击一组切分节奏：x x x 练习：拍击连续切分节奏，再用“帮”字唱出强调第二音的强弱感觉！教师活动：示范引导（边拍边唱）。学生活动：随琴用“帮”字模唱第二乐段旋律，并拍出连续切分节奏的活泼弹跳感。（2）视唱第二乐段歌谱阶段目标：能体会弱起与连续切分节奏并用的作用，识谱中唱出切分节奏中切分音的特殊感觉。跟琴完整视唱第二乐段歌谱 问题：没有乐感，唱不出连续切分节奏与弱起小节并用的欢快活泼跳跃感。 对策：教师示范，同时用手势、口型、指挥等体态语言辅助。 师生总结：连续切分节

13、奏与弱起并用使第二乐段旋律显得更欢快、活泼，具有跳跃感。（3）学习歌词 教师范唱(介绍水果)学生自学歌词问题1：“皮儿”节奏不准对策：“皮儿”是儿化音，又是一音多字，所以演唱时速度要快，“儿”字要一带而过。问题2：切分音上对应的字未强调对策：把“石”、“菠”、“芒”、“香”等切分音字变成红色字体暗示学生，同时唱到以上切分音字时拍手强调。6、表现歌曲导语：我们的水果摊有哪些水果大家都了解了，现在就让我们一起用歌声去卖水果吧！ （1）随伴奏音乐完整演唱歌曲。问题：歌曲的情绪把握不到位？ 对策：对比聆听+语言引导，学生与老师分别演唱后再分析总结。（2）分组演唱歌曲（全班

14、分成两组，一组唱歌词，另一组唱“恰恰恰”，同时用自制的打击乐器问歌曲伴奏,老师指挥）。(三)拓展延伸1、欣赏视频歌曲卖汤圆与新货郎2、总结卖汤圆、新货郎木瓜恰恰恰三首歌曲的共同点：情绪都是欢快的，都在介绍自己所卖的东西。3、介绍叫卖歌它是在叫卖调的基础上发展而来的。叫卖歌曲是民间风俗歌曲的一种，也是人们进行商业活动的一种方式。有的沿街叫卖，有的摆摊坐卖，我们在生活中经常能看到、听到。例如：磨剪子来，锵菜刀（放音乐磨刀老头节选）；卖豆腐来。（四）课堂小结同学们，叫卖歌曲在我们的生活中起到了独特的作用，同时也给我们带来了愉悦的情绪体验，老师希望你们通过这节课的学习也能创作出一首简单的叫卖歌曲，用熟悉的旋律改编或是自己创作，去推销自己的商品。六、学习评价方式 评价方式本课的学习效果评价方式包括教师评