浅谈学习理论在教学中的应用

1、浅谈学习理论在教学中的应用一、前言如今的中学课堂，不管是文科还是理科，都强调学生的自主性，大家普遍认为课堂中的主体应该是学生而非教师，这也同时表达在我国教学中的指导理论的变化。而在实践中，如何进一步应用学习理论来指导我们的教学，如何表达学生的主体性，如何让学生变被动为主动，让学生要之、好之、乐之，仍然是需要研究的课题。二、学习理论的简要介绍学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问

2、题。描述如何学习的理论流派很多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为四大流派：即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。其基本内容如下表：来源网络资源理论名称主要观点适用情况指导作用对师生的要求行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。理论名称主要观点适用情况指导作用对师生的要求认知主义学习是个体对事物经由认识、区分、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体

3、认知结构将发生改变。比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比方问题解决技术规则的演绎、推导与简单应用。在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实

4、际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。三、学习理论的应用实事求是的说，现如今我国国内流行的几大学习理论都是从国外主要是美国流传进来的，这些理论的提出针对的是当时的国外的教育现状，必然不可能百分之百的适合国内的教

5、育现状，故而在应用的过程中，无论是专家也好还是教师也好，才更加需要思考。从我国的教育发展来看，应用的最为广泛的是行为主义学习理论，并且这一理论直到今天仍然起着不可替代的作用；目前，越来越重要的是认知主义学习理论和人本主义学习理论，越来越多的教师在实践中自觉或不自觉的运用这些理论；而建构主义学习理论就目前国内教育现状而言，还只停留在理论层面，我认为当前的中学教育还不具备实践该理论的硬件。接下来，就每一理论简单阐述一下我个人认为它在教学中的应用：1、 行为主义学习理论行为主义的一个基本观点是主张用研究自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用

6、，认为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反应，还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。行为主义的代表性应用是程序性教学，即把学生所需要学习的知识点分为几个单元，再对单元进行细分，划分成成几个步骤，学生完成这些步骤就意味着学生掌握了这些知识点。在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步到达总目标，借以实现由易到难、具有逻辑联系的程序教学，希望以此程序安排教学，培养我们期待的反应，到达理想的教学效果。目前，随着电脑的大力发展与普及，程序教学与电脑教学结合起来，形成了一个新的领域电脑辅助教学。当然，就目前而言，电脑辅助教学仍然是一个新生事物，还处在发展阶段。行为主义主要关注的

7、是学生的外在行为，对学生内部状态的变化缺乏足够的关注，故而行为主义更多的应用在那些仅需简单认知加工的任务如记忆性任务，或是行为养成上如幼儿时期一些习惯的养成。此外，行为主义具有很强的操作性，如奖励、惩罚等，对于家长和教师而言，目标较为明确，更易于操作。故而，行为主义对教学的作用主要表达在：1教师在进行教学时，要注意前后知识点的联系，虽说无需教条式的按照程序性教学的模式，但教师仍然应该注意在讲解知识点前进行铺垫也就是所谓的引题，讲解时注意与以后的教学产生联系，从而引导学生养成预习的习惯。【案例一】我大四实习的时候，去听指导老师的课，那节课是讲述原子的结构，指导老师罗老师并没有直接讲述原子的结构，

8、而是从之前的一个课题分子与原子入手，让学生想哦那个已知到未知进行过度，并且在讲解的过程中，为之后的元素化合价的讲述进行了铺垫。2行为主义的理论认为学习过程可以用刺激和反应来解释，而刺激和反应之间的联结是需要不断强化的，如果不及时进行有效的强化，那么反应有可能会退化，故而在教学过程中学生必须不断的进行稳固和练习，来强化他们所学的知识，这也是为什么教师要布置家庭作业，为什么会有考试的原因。3在进行不断稳固练习的同时，教师还必须及时的给与反馈，也就是对应刺激-反应联结中的强化。表达在日常教学中，教师一方面要指出学生所犯的错误，另外一方面则应该对学生正确的地方进行表扬，以鼓励之。但是同时要注意的是，批

9、评和表扬都只是一种手段，两者之间并没有本质区别，只要教师能正确应用，都能起到好的效果。现在有不少教师认可赞赏式教学，认为批评会伤害学生的心灵，但我认为在学生犯错误的时候，适当的批评是有益的，一味的赞赏反而会让学生模糊了标准。【案例二】许老师刚到这个学校，对学生不是很了解。但是他一直认为，对学生的表现，表扬总比批评好，他以前一直按照这个原则来对待学生。恰好测验成绩出来了，肖强的成绩不理想，许老师对他说：“其实你这次的成绩还是不错的，继续努力。”几次三番之后，肖强觉得自己无论考多少分，老师都会表扬自己的，于是越来越放松，导致成绩越来越差。本案例来自网络2、 认知主义学习理论认知主义学习理论认为，学

10、习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性，即学习是个体对事物经由认识、区分、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，学习过程就是人的认知结构的改变的过程。个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、区分，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变扩大或提升的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的。与行为主义相比，认知主义更注重人的内部心理机制的研究，对于学生一些较为复杂的认知加工任务如相关原理的理解，推理、分类等方法的应用而言更具有指

11、导意义：(1)由于认知主义更注重学习者的内部心理机制，故而要求教师在进行教学时要充分考虑学生的身心发展以及不同学生之间的个性差异，简单的来说就是要因材施教。在教学过程中，教师必须认识到学生与学生是不同的，对于一些学习上有困难的学生，不能简单的认为是学生不想学或是智力上有差距。当然，在目前的中学教育的情况下，教师很难关注到每一个学生，所以就要求教师不能对学生有偏见，承认学生的个别差异性，尽可能公平的对待每一个学生。2学习情境和学习内容结构化：布鲁纳的强调学习情境结构理念，认为在结构中学到的原理原则，将有助于以后在类似情境中产生正向的学习迁移，培养学生自学能力。在教师进行教学的时候，要注意知识点不

12、是孤立的，是前后联系的，要有意识的培养学生推理、类比的能力，并同时注意设计“先行组织者”，让学生能自行从已知的知识点过度到未知的知识点。【案例三】在化学苏教版的必修一中，物质的分类与转化这一课题是放在学期初的，在听示范课时，老师是把这一课时作为贯穿整个高中化学学习的一种思想，而非仅仅只是单纯的讲课，这样做的好处是可以让学生把分类这个思想进行迁移，为以后的学习提供便利。3要重视学生错误的原因，是知识点掌握的不牢固，还是与其他知识点有了混淆要明白对于不同的学生而言，即使错误的表达是一样的，但是导致该错误的原因有可能是不同的，要做到对症下药，要注意引导学生分析和纠正错误，而非教师直接讲述。4同时，在

13、教学过程中要注意激发学生的兴趣，吸引学生注意，要从学生内部心理机制下手，让学生想学。为了到达这一目的，教师可以根据需要选择何时的多媒体，或在讲课时变化语气，或是有意识的设置悬念等来吸引学生。【案例四】教社戏一课时，老师先运用浓郁的抒情语调朗诵了一首小诗： 树 如果我是一棵树妈妈再不会责骂我弄脏了衣服小麻雀会柔顺的在我臂上 挂一串音符顽皮的蝴蝶啊 悄悄滑一线尘土松鼠则在我身上左右跳跃 编一网树荫嘻！还有可恶的啄木鸟 用他的尖嘴阁阁向我搔痒并加入导语：是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。鲁迅笔下平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？今天，我们共同学习鲁迅的社戏。这样导入就激发

14、起学生的感情和兴趣，增强了学生学习的主动性。本案例来自网络5由于认知主义认为学习行为可以由观察模仿产生，因此作为学生的密切接触者、学生模仿的直接对象，教师一定要要注意“身教重于言教”的原则，从细微之处影响学生，在智育的过程中潜移默化地进行良好的行为习惯的培养和德育。尤其是对于化学教师而言，在授课的时候，要注意传达给学生“绿色化学，清洁化学”的印象，自身就要改变观念，要影响学生改变化学等于污染的旧观念。3、 人本主义学习理论人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，有自我实现的倾向，认为教育的目的是实现人的全面发展，教育中要把学生当作完整的人来看，考虑到学习者情感上的需求，主张学习的自由。人本主

15、义认为教育应该贯穿人的始终，其目的是到达自我实现。人本主义教育者的本质特征是对情感的理解、尊重和接受，他们所认为的学习是对学习者整个成长过程的解释。尽管在我国，人本主义更多的是作为一种教学态度而非方法，它对于教学过程仍然有着指导意义：1首先，教师必须认识到教学的主体是学生，在教学过程中教师和学生的地位是平等的，正如韩愈所说的教师和学生的区别只在于“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，教师应该尊重并信任学生，让学生能自由的发展自己的个性，而不能认为自己是传授知识的权威，以居高临下的态度对待学生。2在1的基础上，重视学生的情感、态度、价值观在学习过程中的作用，要善于捕捉学生心理活动，从内心了解学生

16、，善于发现不同学生的独特之处，注重每一位学生所取得的进步，不管这个进步是多么微小，引导学生发现学习对于自身和社会的意义所在，激发学生的内部内部动机，引导学生在学习过程中逐步学会自我评价，使学生能自己教育自己。当然，以上这些对教师有着很高的要求，所以教师也不不断的进行学习来充实提高自己的教学水平。3在教学过程中，教师不止要引导学生学会自学，还要引导学生学会合作学习，研究说明合作的氛围可以使学生对学习更投入，并且合作学习能培养学生的参与意识，人际间协作技巧和沟通能力。因而作为教师，要为学生提供合作学习的环境和条件，并且在分组时要充分考虑到每一个学生的特色，让学生和学生只见爱你能够相互学习。4、建构

17、主义学习理论建构这一词来自于建筑学，原意是指建筑起一种构造。现在该词被引申到文化研究、社会科学和文学批评领域，是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识系统。因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的位移定案，而是一种从文本间找到的系统。本段来自百度百科而在教育心理学中，建构主义认为学习过程是学习者主动地进行同化和顺应的过程，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动

18、的过程。并且建构主义认为在学习过程中，教师不能无视学生已有的知识经验，而应该是在已有知识经验的基础上进行教学。总的来说，建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更真实的情境中，以个人原有的经验、心理结构和新年为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。因此，建构主义对于教学的最大意义就是强调情境的创设，教师在教学过程中要尽可能创造最真实的情境，并且要提供学生一个真实的、学生能够完成的任务，并且这个任务的解答应该是不唯一的。【案例五】高中二年级信息技术课程Excel部分最后一个环节：excel综合运用及提高的教学中，根据教学目标“要求学生学会使用 Excel 对数据进行筛选、分类

19、、归总等操作，并借助数据列表对社会调查数据进行分析”，教师借助一个特定的社区BBS创设了这样的情境：有多名“创业者”，他们每人都拥有 10 万元的银行贷款，开始创业历程。创业者们会经历很多挫折，需要他们充分运用自己的聪明才智在尽可能短的时间内挫败对手，并定期进行创业财富排名。在学习环节中，学生进入角色扮演的情境中，以创业为主线，以 Excel 数据分析完成各类报表，指导投资创业，用“定期核算创业财富”的方式评估“创业者”的成绩，为手段，挑战对手的同时也挑战自我。学习活动开始前，教师把学生分成假设干组，共同协作完成工作。小组成员有 CEO 、策略参谋、财务总监，都有不同的分工。该情境中还设有一个新闻发布中心，由教师控制管理，发布股市、银行利息波动和策略性信息等，还有市政公布的会对经济产生影响的信息。学生要应用已有的知识和获得的实时消息，分析处理多方面的数据，随时调整投资策略，完成学习活动。本案例来自网络但是，要创造一个尽可能真实的情境，无论对于教师还是对于学校来说，都是非常高的要求，因此不仅仅是要大力提高教师的素质，也仍然需要大力提升