借鉴多元智能理论 开发学生智能 优化课堂教学

1、借鉴多元智能理论 开发学生智能 优化课堂教学北京工业大学附属中学 宋波多元智能观与现代教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。在教学中如何借鉴多元智能理论为发展学生的智能和优化课堂教学服务，本文将以地理教学为切入点，探讨多元智能理论与地理课堂教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。一、多元智能理论的内涵与特征美国心理学家霍华德.（HarvardGardner，1983）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3智力是人们在发

2、现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。二、多元智能理论对教育工作者的启示联系我国实际，多

3、元智能理论能对我们的教育教学改革和实践带来诸多启示。 1、有助于转变教育观。根据多元智能理论，人的智力是多方面的，全面的教育应该是开发每个人身上的这些智能。然而，我们今天的教育基本上是一种以开发语言和数理逻辑智能为教学重点的教育，只注重了学生某一部分智力的发展，忽视了诸如口头表达、运用、创新、人际交往等智力的发展。所以，多元智力理论有助于我们认清传统教育的缺陷所在，转变教育观念。 2、有助于端正学生观。实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性。学生的智能无所谓高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。加德纳始终相信，每个孩子的智力都能得到发展，关键在

4、于我们的教育方法是否得当。这一思想对我们端正对学生的看法很有帮助。教育的根本任务就在于创造有利的条件，使每一个受教育者都能充分发挥其潜能。 3、有助于端正教学观。什么是一堂好课?多元智能理论认为，不同的学生由于智能结构各异，其学习风格也有许多不同，成功的教学在于使每个学生都能成为有效的学习者。多元智能理论要求教师能够发现并创造适合每个学生学习方法的教学环境。这与我们目前所倡导的，在教学中学生为主体、教师为主导的原则是一致的。4、有助于促进教学的多样化。多元智能理论强调，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨迹。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。某种特定的教学形式也许对培养

5、和促进某种智能的发展有独特作用，而要开发学生身上的多种智能，就要求我们必须探索和尝试多样化的教学形式。三、多元智能理论对地理教学的借鉴总的来说，多元智能理论对地理教学的借鉴可从两方面得以体现：一是通过地理学科的教学来培养、改善学生的多元智能；二是利用学生的智能多元化特点创造多元的通道来改善地理学科教学。这二者并非彼此分割，而是有机结合，相互促进的。第一方面，地理教学几乎对加德纳教授提及的所有智能的开发和改善有自己独特的作用。如地理学习要求学生能“运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。”这对学生语言智能的培养提供了空间；地理教学中要求学生能对各种统计数据进行

6、分析。另外,像地球运动、月相、气候成因和地质运动等知识的学习, 及区时换算、太阳高度角的计算等都对加强学生的逻辑推理能力有积极作用；在地理新教材中设有活动课内容,需要学生通过合作、交往来共同解决问题。地理课外活动更是为学生交往合作、自主学习提供了良好机会；地理新课程目标中要求学生通过学习能“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，同时了解世界各种地理事物的空间分布也是地理教学的一个基本要求，这在培养和训练学生的视觉空间智能上有独特优势。由此可见，多元智能遍布地理教学能力目标的各个方面，而我们在制定教学目标时必须因人而异、因教学内容而异。如针对高中地理上册的内容,适合重点培养学生的空间想

7、象能力和逻辑推理能力;而下册内容,适合训练学生较强的文字阅读和归纳理解能力。第二方面，多元智能既可以是教学中的能力目标，也可以是与教学内容相沟通的手段和媒体，如能巧妙借助学生的多元智能，将可以很好地改善地理学科教学。具体做法之一是充分考虑学生智能的差异性，创设既有利于学生不同智能表现又有利于其接受所学知识的丰富的教学情境，它既有助于提高学生的学习兴趣,从而提高学习效率，又能提供多元智能训练的途径。如在学习“青藏地区”时，课前，以曾到过该地区旅游或对该地区感兴趣的同学为核心，将全班同学分为若干小组，搜集关于青藏地区的各种资料，并分类汇总、归纳整理；课上将各小组搜集到的相关照片、图片、VCD等资料

8、和藏刀、毡靴、牦牛骨制饰品、哈达等实物一一展示给大家，同时在高亢悠扬的青藏高原歌声中，请小组代表模仿导游，用自己绘声绘色的语言描述沿途所见所闻，让大家恍如身临其境；然后，在教师的指导下，临摹描绘“青藏地区”图，绘出区域轮廓、主要经纬线和主要地形区、河湖等自然要素，以及包含的省区、主要城市、铁路、矿产、著名风景区等人文要素；最后结合课堂所听、所看、所画，思考回答老师或同学提出的问题，分析现象后的本质，揭示各地理事物之间的关系，总结归纳区域地理特征。这堂课应该说充分借鉴了多元智能理论，不仅通过搜集资料、模拟导游、临摹绘制区域草图等途径重点培养了学生的语言智能、视觉空间智能、自然智能，还通过总结区域

9、特征、分析成因、欣赏音乐、小组合作整理资料等途径使数理逻辑、音乐、人际交往等智能得到发展。而这些智能相对突出的同学，也因此得以展示，对教学内容和方式产生兴趣，或在学习过程中获得成功感。教师设计的情境，让学生在多元智能的运用中，兴趣得到激发，智能得到培养，情感得到升华。最终，课堂教学也实现了优化。除了创设多元的课堂教学情境，教师还应在布置多样化自主作业或主题作业，以及积极开展多元评价活动方面进行探索和实践。 四、结束语总之，地理教学中若能全面借鉴和实践多元智能理论，拓展多元智能，于学生发展，于素质教育，都将大有裨益。正如加德纳所言：“如果我们能最大限度地发展人类的全部智能，并使之与伦理道德相结合

10、，就能增加我们在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。”这也对教师提出了更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。所谓成功的教学就是要帮助学生成为有效的学习者。多元智能理论的应用和推广能帮助广大教师将教学推向成功。它将带来一次教学观念的变革,让我们在重新审视地理课堂教学的同时,去寻找更加富有成效的教育教学方法,从而全面提高学生的素质。参考文献：多元智能美 霍华德加德纳