阅读教学的重要性(共8页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上业务讲座材 料2015.10.10阅读教学的重要性青冈县柞岗镇中心小学 白凤楼在语文教学实践中，人们常常会看到这样一种现象，就是虽然从整体上来看语文教学效率不高，学生的语文水平不能尽如人意，但每个学校、班级总有少数语文尖子生，问他们经验，大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在语文教学中两个迫切的问题一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维

2、熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。 为什么课外阅读会有这种作用呢？这是因为它是一种阅读教学。在课外阅读中，阅读者是为了了解内容而去阅读的，通过阅读，他获得了新的信息，而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说，就是阅读者和阅读材料之间存在"信息落差"，阅读者为了获取未知信息，启动自己的语言习得机制，与阅读材料进

3、行了信息交流，从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语，并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构，他通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。此外，课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现，虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。在国外阅读学研究中有一个"杰克现象"说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师们认为缺乏阅读兴趣，他常常感到原课文太没有味道，不精彩，然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读，以致于一份杂志、一张旧报纸，甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同

4、一作者的同一作品，放在课本以外，学生津津乐道，爱不释手，一旦入选课文，一到课堂上就精彩非昔了。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。无论课内课外，阅读教学对于学生学习语文的帮助是非常关键的。  阅读教学是语文教育中必不可少的一部分，阅读教学历来是语文教学中的重要环节,是培养学生文学修养,提高学生语文能力的重要手段。新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,要求教师从传统的模式中跳出来,在阅读中与学生成为教育学意义上的平等对话者。  传统的阅读教学模式对一时一地的语文成绩的提高确有作用，但是却忽视了学生自身阅读能力的发展与提高，对学生长远的发

5、展不利。阅读教学不仅仅是为了提高语文成绩，而是让学生能够学会阅读的方法，掌握阅读的技能。阅读是人搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的一种重要手段。正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的阅读教学在整个基础教育中占有十分重要的地位。从某种意义上说，阅读就是学习和生长，没有了阅读，也就不存在学校的学习活动。  正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的语文阅读教学在整个基础教育中显得尤为重要。语文教学活动主要是围绕一些文质兼美的课文来展开的，语言知识的传递、情感态度的发展及写作技法都可以融合在阅读教学中。语文课中，阅读教学占的课时最多，教师投入的精力也最大。可以说，阅读

6、教学是语文教学的中心枢纽。  因为阅读教学在语文教育中具有核心地位，所以当前针对语文教育“高耗低效”的指责其实也主要是对于阅读教学的指责。早在1978年，语文教育家吕叔湘先生就在人民日报发表文章指出:“10年的时间，2700多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事?”吕叔湘先生讲的“咄咄怪事”其实在二十年后的语文阅读教学中依然存在。一位当代语文教师曾发出这样的感叹:“我们的课堂基本上是固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式，教师总是习惯于把什么都咀嚼细了喂给学生，在细琐的环节上细研细磨，无意义的重复太多，往往令人生厌，听得学生透不过气来。”当前，语文阅读教学“程式化”、“封闭

7、化”的现象仍然比较突出，阅读教学的效率仍然不高，活力仍然不够。  要打破阅读教学的这个瓶颈，就必须采取相应的措施，更要紧跟时代步伐改进并发展语文阅读教学模式。首先需要改变的就是教师与学生在阅读教学过程中的主客关系。在传统的阅读教学模式中，教师是起着主导作用的，课堂上都是以教师的讲解为主，很少顾及学生的想法。因此，需要转换师生之间的主客关系，让学生逐渐成为阅读教学过程中的主人翁，就是说要把阅读归还给学生。传统的文学作品阅读教学注重教师的权威地位，忽视学生的主体存在，不少教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验的生成。许多所谓的阅读教改尝试，也只是在确立了阅读标准之后，让学

8、生戴着镣铐去跳舞。这一切，都是仅仅把文学作品作为教师用来进行知识传授的载体，把它视为对所授知识的一种论证，忽视了文本作用的结果。所以，要提高阅读教学的效率，要改变师生在课堂上的主客关系，首先就需要转变教师权威至上的传统观念。  时代已经发生了翻天覆地的变化，但是恢复、重建经典文本的作者原意，一直是语文课阅读教学主要的、甚至是惟一的方法论，认为文本（课文）意义是已定的、永恒的。教材一次次变更，师生一代又一代，惟独文本意义的解释永远不变。这些解释作为一种历史存留，我们自然是应该理解与继承的，然而把它看成是先在的、无需读解的“真理”传授给学生，就会僵化学生的头脑，使之失去探索的兴趣和阅读的

9、创造能力。文本的意义不应该是先在的、确定的，更不应该把它当成一个永恒的结论传递给学生。意义在阅读的过程中生成，在不同时空，由不同的读者来阅读，意义就会有所不同。社会时代是解释的起点，哲学家克罗齐说：“每一种真正的历史都是当代史”。对经典文本的阅读与解释，也总是从当代视界出发，并应用于实践，因为读者生活在当代，受当代思想意识和生存状态所制约。譬如对愚公移山的读解，在当代，学生会与环境保护联系起来，提出让愚公搬家，保持生态平衡；或者开发旅游，让愚公们富起来。历史留存的文本，所以生命不老，就在于一代代不断地读出新意。  阅读就其本质而言，是一种意义的创造活动。在接受文本所提供的意义的同时，

10、必有所思、有所问，继而便会有所引申、发挥与创造。如果学生一味死读，只能成为书橱、书奴，失去创造能力。阅读是一种体验，最具个人性特征，由于各人的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验不同，所获得的感受或结论也就不会完全相同。所以我们要让学生参与阅读的意义创造，在这个过程中学生固然会产生一些误读或者不解等，但是却可以让他们自由释放个人阅读文本的体验，通过生生间的撞击、交锋和教师的指导点拨，学生就能相互取长补短，寻求共同的认识，达成较正确的理解，而且也可以让教师了解不同学生的认知结构和阅读习惯。学生在古典文本的读解中注入现代意识，是完全正确的，表现出强烈的时代意识和创新精神，有助于走出意义的封闭圈。

11、 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。例如，教师在讲送元二使安西这首诗时，可以让学生充分发挥想象力：首先是构图，让学生在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树，以及喝酒送行的场面；其次是着色，给脑海里的图像涂上颜色，事想象出来的东西像彩色电视机上的画面一样浮现在脑海中；最后要学生想象出人物的神态、举止、劝酒的动作，分别的话语以及人物宽大的衣服，分别时满含深情的眼睛，劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想

12、象情境的教法，不仅能够激活学生的思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。  随着现代化教育手段在学校的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。网络作为一种新生的事物走进了课堂，并以自己得天独厚的优势，得到了许多老师的青睐。同时，网络也为阅读教学带来了新气象，通过网络学生可以多方面、多渠道的获得古今中外的知识和信息。教师应该把握好信息技术在语文阅读教学中的角色，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让网络将语文阅读教学带入一个新的天地。 在这个纷扰的时

13、代，读书更应该成为一种时尚。因为只有读书，才能使我们摆脱浮躁，进入沉静；只有阅读，才能将我们提升。马克· 吐温说：“名作，是那些每个人都希望读过，而又不愿去读的作品。”人们希望自己读过这些书，是因为这些书是学艺教育不可缺少的材料；退缩不读是因为这些书超过每个人的头脑，需要思考才能吸收，而思考是艰苦的。然而只有超越我们头脑的东西才能将我们提升起来。名著是过去的作品。古人并不知道计算机、网络，但古人同样经历着日出日落，风吹面颊，也曾为爱与欲而着迷，也曾对生存的意义苦苦追问，也同样承受着悲欢离合的人生四季。名作之所以历久弥新，就是古人用最清晰的语言，向我们提出着一个个重大的主题，哈姆雷特式

14、的追问是没有时间的界限的。没有阅读的人生是狭窄的人生，是肤浅的人生，是缺乏个性的人生。而没有个性的人生是没有未来的。 所以作为知识的传播者，我们要充分意识到阅读教学的重要性，将阅读这个可以让人洗涤身心的方式传授给学生，让他们能够更好地在阅读中学得更多的东西。  那么如何将阅读教学和当前语文教学改革结合起来呢？ 首先，我们必须坚持“大大语文”的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学

15、中我们应该使阅读教学占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。  其次，我们要坚持在大量阅读教学实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的阅读教学，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的阅读教学。  第三，大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。虽然课外阅读就是阅读教学，但二者并不能划等号，要使课内阅读更加科学，更有效率，就必须以阅读教学为基础，从语言学习理论方面加强对课外阅读的研究，揭示课外阅读的本质属性。同时，我们也要改变课堂教学模式，使课内精读转化为阅读教学，并大幅度增加