我园教学比较[1]

1、浅谈普通教学与特色蒙氏教学形式的比较1、普通班教学形式与特点幼儿园的普通班教育组织形式，严格依据年龄把幼儿划分成小班（3-4岁）、中班（4-5岁）和大班（5-6岁）。这种同龄班的组织形式便于实施集中教学，这必然与我国长期以来大一统的学校课程体系相一致的。而普通班也存在一定的问题，比如因幼儿班级人数多，不太可能因人施教，较少考虑儿童的个别差异，而导致“一刀切”的教学方式。在平常的课外或课内活动中，不是很全面的考虑幼儿个性发展。2、蒙氏混龄班教学形式与特点所谓混龄教学，就是在幼儿园把至少相差两岁的3-6岁的儿童组织在同一个班级或小组内，让他们一起游戏、生活和学习，彼此合作和模仿学习，它为幼儿提供了

2、一个近似家庭中兄弟姐妹间的生活学习环境，能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。在混龄班教学的环境中，每个儿童都可以选择适合或喜欢的工作，教师则可以根据每个儿童的发展特点，为儿童设计个性化的教学方案和学习计划，还可以在儿童工作时选择是否介入指导工作；在混龄教学中，儿童有更多的机会在接近大自然的社会环境中，和不同年龄的儿童并在交往过程中学习关心、理解、分享、轮流合作等社会性行为，有利于儿童认知能力和社会性技能的发展。在混龄班中，大年龄的儿童在帮助小年龄的弟弟妹妹时，同时有利于培养儿童的自信心和成就感，促进儿童自我能力的提高。教师在组织教育活动时，必须针对不同孩子的特点制定个性化的教

3、育方案，使每个孩子都可以选择适合自己的学习方式，因此有利于因人施教。3、普通班教学形式与蒙氏混龄班教学形式的比较传统的普通教学与现代的蒙氏混龄教学有较大的区别，下面将普通教学与混龄班（蒙氏教学模式）做一比较。表1 蒙式教学与普通教学的比较表教学方法混龄班（蒙氏教学）同龄班（普通教学）教学组织蒙班的混龄同龄班教学教学方法以孩子为中心；孩子自主学习；单一教具综合经验的扩展，以教具为中心的经验课程以教学为中心，教师带领孩子学习单一知识点的记忆与背诵，以教材为中心的片断知识获得知识构建过程以发展孩子具体的生活经验为轴线，主张孩子有自学能力，通过环境建构自我儿童知识由成人来传授，突显老师的教法与技能教学

4、环境安静给予自己选择，给予别人的尊重安静是强制性的教学用具及其选择强调具体与实施的教具、孩子选择教具大部分教具都是抽象、教师决定课程教学进度认同敏感期的观念，因材施教齐头式教学、一视同仁浅谈普通教学与特色蒙氏教学的比较马彦平 菠萝班 2015.4浅谈促进幼儿全面发展的金太阳 混龄教育的实践 蒙特梭利混龄教育即是将不同年龄的孩子编在同在一个蒙氏班级共同学习、生活，让他们相互学习、模仿，从而达到共同促进、共同发展的目的。 混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭里，有不同年龄的孩子，他们像兄弟姐妹般的生活在一起，每一个孩子都是家庭的一员，他们有自己的特点和喜好，遵

5、循着教育的自然法则，共同来经营这个“家”。 在混龄班级中，教师会直接对大孩子进行指导教学，而其他年龄孩子的学习则是主要通过对同伴的观察、学习、帮助来进行。 蒙氏教育的原则主要是以大带小的方式进行，大孩子的学习是老师最首要的任务，因为老师需要不断培养大孩子的兴趣、自信心，并指导大孩子新的学习内容，不断促进大年龄孩子的发展。这样，小孩子有机会观察大孩子的活动，而且小孩子向大孩子学习的效率比起老师直接指导小年龄孩子来说更高，由此，大孩子会成为小孩子心目中的榜样，大孩子的自信心得到充分的发展。 蒙特梭利创设的蒙氏教育就是混龄教育，而蒙氏教育遵循一定的教学规律。她设置的课程都是以日常生活为基础，以感官教

6、育为中心的。所以她分成了六大领域：日常区、感官区、数学区、语文区、人文区、艺术区，而在每个区域中都是相互联系相互影响。 这六大区域的教学工作让幼儿的成长更有力。它们的直观与抽象都渗透到其他的领域中。1、促进幼儿对日常生活区的认识 日常生活区是蒙氏教育的基础，在呈现出的教具中是以日常生活为主的，有单一性动作的，如：抓、舀、倒、捏、插、放、压等；也有连续性动作的，如：切火腿或香蕉、蒸鸡蛋、做蛋糕、拌凉菜、水果拼盘、压果汁、爆米花、煮方便面等。教具的操作过程是基本动作的演示或延伸；还要教会孩子们家事应用的基本方法和操作顺序。混龄班的孩子们都是在老师的正确示范下开始自己的工作，他也可以自主的选择工作去

7、尝试生活带给他的乐趣。 蒙特梭利主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主张从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。蒙特梭利有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。案例1：在石榴班中，小班的多多和宝宝经常喜欢做一些水区的工作，虽然他们手部肌肉的精准化程度不高，动作不利索，但是他们工作的欲望迫切，想进入水区试试看看：香蕉、火腿怎么就切开了？鸡蛋为啥在微波炉中能蒸熟变样?西瓜、桔子能压出果汁。中班和大班的小朋友在老师的指导下，自己选择工作

8、，去尝试着做点蛋糕、煎鸡蛋、炸薯条、水果拼盘等等。而他们在相互配合中找到工作的乐趣，又能积累经验，同样让他们学会了合作，增强了合作的意识；同时让孩子们学会简单的一些家事应用。2、促进幼儿认知能力的发展与提高幼儿的认知能力体现在这六大区域中，不管是日常区习得对日常生活的料理，在语文区培养孩子的阅读能力，还可以让幼儿懂得一些做人的道理。人文区的知识很丰富，有自然科学和社会科学的奥妙，老师要正确的引导孩子，给他们讲解一些自然科学、社会人文的知识；蒙氏教育的精华在于数学，直观的教具让我们领略其中的乐趣；感官区是让孩子通过五官的敏感来诠释，艺术的殿堂带孩子们感受音乐美和美术创造的灵感。在混龄班级里，孩子

9、在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。0-6岁是语言发展最迅速的关键时期。这时进行有效的混龄教育，年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿会通过示范、帮助来影响年龄较小的幼儿，从而提高了大孩子的自信心。而小年龄的则大胆模仿，有助于提高语言的表达能力 。在混龄教育中，大孩子有更多的机会做他们感兴趣的事。感官教育是从孩子的五官出发的，让他们通过自己的视觉、听觉、触觉、嗅觉和感知觉来认知生活中的乐趣；直观的数学教具呈现出形象的数学内涵，在孩子们的操作下，会渗透到日常的生活中；这种自发的内动的学习会让孩子全身心地投入到预想和解决问题的过程中。给他们大量做自己感兴趣的工作

10、的机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题是发展幼儿学习主动性的好方法。 案例2：在蒙班一日教学活动流程中，上午是感官教育、数学教育和日常教育的小组工作，孩子在小组工作后，进入个人工作的状态，选择自己喜欢的工作，没有干扰，只有老师的介入指导。当幼儿选择感官粉红塔和棕色梯的合作工作时，孩子们在提示卡的指导下认真的工作，同时他们还在试着创建或探索粉红塔和棕色梯的另一种组合。记得在个人工作快结束的时候，小金金拉着我的手，把我带到她的工作跟前，手示意让我看她做的语文动物三段卡的工作，我看到了一种不同的摆放方法：她把图卡围城一个圆圈，图片和字卡围着图卡逐渐一一对应摆放，我当时想到金金自己独特的摆放让我

11、明白了，不要一味的束缚孩子的遐想空间，让他们自己去寻找工作的方法。或许这样孩子提高自己的认知能力和感知能力。3、 促进幼儿社会性的发展 幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。幼儿的社会性发展包括很多方面，幼儿社会态度和社会情感都渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，因此我们要为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。幼儿园的混龄班中，就是把不同年龄阶段的幼儿集合在一起，按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性的发展。为幼儿营造了一种类似于一个兄弟姐妹在一起的家庭气氛，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会性交往的需要和合作学

12、习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。他们通过游戏这种特殊的交往和接触方式，能够获得情感、认知、意志、人格等方面的发展。幼儿克服了"自我中心"的意识,学会了正确与人交往的态度和技能,学会了关心、分享、合作等社会行为,为形成积极健康的个性和今后的发展奠定了基础。案例3：我们葡萄班有个叫拉拉的同学，在混龄班呆了一年多了，性格变的开朗了许多，爱与同伴交流。记得她刚入园时，老是说“这个是我的，你们谁也不能碰？平平（在我们混龄班，每个老师都有自己的另一个名字，这样与孩子交流沟通时比较亲切）是我的，不是你的？”自我意识比较强，性格又倔强，谁也不想

13、跟她玩，所以年龄相仿的同伴不愿搭理她。但是在偶然的一次游戏中，我们班的阳阳彻底改变了她。阳阳比拉拉大两岁，经常帮助她。拉拉喜欢独处，拿了玩具就一个人玩，而阳阳正看好拉拉的玩具，想跟拉拉玩，可是拉拉却躲开了阳阳哥哥，独自完了起来。阳阳没有和拉拉抢，他看了看跑到乐乐旁边和乐乐玩去了。他们一起还带来许多的同伴，玩的特别开心。而多多却自己一个人孤零零的。想去跟他们玩，又怕玩具被抢走。正好平平（老师）看见了，示意让阳阳找拉拉玩。阳阳跑到拉拉跟前嘀咕了几句，拉着她的手高兴地跑来了。拉拉也加入了这个游戏中，笑的开心极了。平平告诉阳阳：你和拉拉聊聊要不要参加我们的游戏团，大家可以分享快乐啊！这样你会更快乐，不

14、要锁住自己哦。拉拉经过阳阳哥哥的劝说，终于和哥哥姐姐、弟弟妹妹玩了。在以后的活动中，拉拉变得大方起来，再不想以前那样独占，我们依然能听见孩子的嬉笑声。在混龄班中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，更多时候就是帮助他们去建构一些玩具的玩法；而年幼的幼儿通过和年长幼儿的交往，他们的领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关心他人；在随后的生活和学习中，他们逐渐也增强了自信心和勇气。还有许多活动同时也在发展幼儿的社会性，如区域活动、角色游戏等。社会性教育是一项重要的工作，我们要坚持随机教育的、长期教育、综合渗透、实践参

15、与的原则，促进幼儿的发展。 4、能有效的培养幼儿的情感 混龄教育对情感交流能力发展和集体意识的培养有巨大的促进作用。混龄教育的模式为幼儿建构了相对复杂的社会关系，在这里的幼儿相互之间的关系不是平面的而是立体的。不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断的变化，促进他们不断适应和接受新的角色。在混龄教育活动中，每个幼儿都拥有区别与以往的角色和地位，幼儿不得不面对复杂的关系环境，幼儿自己既可以是老师的学生

16、，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。既让幼儿体验到了年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到了年长幼儿对年幼幼儿的关心、爱护或轻视等。因此，在混龄教育活动中，教师既要为幼儿提供情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多的体验不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。对不同年龄段幼儿开展角色游戏，在同伴交往中，幼儿能体验到具有一定层次的多元化角色和社会化分工。案例4：机灵的笑笑和我（平平）走得特别近，每次有啥事就

17、先告诉我。有一次中午午休的时候，我让他们安静睡觉，但笑笑在一边不知嘀咕什么似的。我没有直接问笑笑发生什么事，正准备起身看看去，却看见她给小班的张涵宇盖被子，然后就自己睡觉了。我心里暗自的笑了。走到笑笑的跟前，我小声跟她说：“谢谢你给小朋友盖被子，帮平平照顾小朋友，但是不要忘记给自己盖被子啊。 混龄教育还有效的增加了幼儿与其他幼儿交流的层面多角度的，也扩大了幼儿情感体验的范围，增强幼儿积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力，锻炼幼儿的情感控制能力。年长的幼儿的积极的行为为年幼的幼儿提供了正面的良好的榜样，并由于年龄的相近而更具有感染力，因而年幼的幼儿通过与年长的幼儿交流可逐步的克服自己的消极的情

18、感；年长的幼儿也因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿的交往过程中自觉的展现积极的情感，克服任性霸道等消极的情感。同时，教师也需积极的引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。5、对幼儿的综合发展也有促进作用在混龄教育活动中，大带小，强带弱；在与同伴的交流过程中，年长幼儿的语言表述能力得到了锻炼，年龄较小的幼儿理解能力有所提高，并参照学习模仿，这样他们就可以在超越他们原有水平的基础上提高自己的水平，又力所能及的发展自己。争取达到“最近发展区”所能达到的最高水平。对年龄稍大的幼儿，通过混龄交往，更有益于促进幼儿情绪情感的发展，使幼儿建立初步的责任感，培养幼儿互帮互助的意

19、识。而对于年龄较小的幼儿来说，混龄教育有利于幼儿模仿，可以在自己的“最近发展区”内提升幼儿自身能力，提高语言表述能力和社会性交往能力，最终促进幼儿全面发展。浅谈促进幼儿全面发展的金太阳 混龄教育的实践 马彦平 菠萝班 2015.4摘录的好处 “137积累法”无意中我看到了梁老师的QQ空间中一篇独特的分享文章：137积累教育法，觉得很受启发，为什么我们不能坚持去读书，不管孩子能不能受益，但是起码我们也能受益匪浅啊。下面就是我在网上摘录的有关于137积累教育法：137累积法(又称137学习法，累积式教育法)，是著名国学专家赖国全老师首先系统提出的一种科学、简单、高效的教育方法。赖国全老师根据自己的

20、学习经验，结合儿童心理学、生理学的特点，在培养自己的女儿赖思佳学习国学经典时提出，经过不断完善，渐成系统。至今累积式教育法已经影响全球上百万的家庭，成为风靡海内外的著名儿童教育方法之一。累积式教育法应用在读经上又被称为“137学习法”。 “1”就是每天至少读一遍，最多7遍；一样约十分钟，不超过十分钟；“3”就是一天可以选择读三样，最多读7样；如同时读论语、易经、老子；“7”就是指连续7天重复相同的内容。如从星期一到星期日重复读论语、易经、老子里相同的内容。不管孩子熟记不熟记，背诵不背诵，读完7天就进入下周学习。如此，孩子两年左右就可以熟记甚至背诵论语，大学，易经，中庸，道德经，三字经，百家姓，

21、千字文，朱子治家格言，笠翁对韵等将近十多部经典。学习量：累积法主张一天的学习量为400字左右。不过学习量是一个参考值，不同的孩子、不同的学习阶段，根据孩子的接受能力，可以灵活掌握。学习时间：采用离散教学的原则，一次学习时间约十分钟，一天二、三次，每天学习时间约为半小时。六经四书赖国全老师提出，六经四书，是必须学的，是主粮，而且必须先学习群经之首-易经。六经是指易经，黄帝内经，诗经，孝经，道德经，金刚经。此六经，以儒家为主，涵盖佛家、道家内容。与传统的六经：诗书礼易乐春秋，有所不同。四书是指论语，大学，中庸，孟子，与传统的四书没有区别。除此之外，可吃些小菜。何谓小菜?如唐诗，宋词，庄子，墨子。培养一个人跟建房子一样，要打地基，做结构，最后才是装修。1、基础类：包含三字经、百家姓、千字文、弟子规，也包含论语、大学、中庸、孟子。这一类经典都是教做人的，做人才是基础，学知识学做事都是后面的事。2、结构类：这就是经。易