关注语言：作文教学的新视角

1、.关注语言：作文教学的新视角语言是文章的载体。作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。学生在作文中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解。但丁曾说过：“语言作为工具，对于我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。这个比喻非常精当地说明了语言同作文的关系。然而，当前的小学作文教学，对作文语言仍缺乏应有的重视，老师普遍重内容而轻语言，指导乏力。不管在教学中，还是在辅导上，老师往往都致力于选材立意、谋篇布局等方面，很难看到对语言的详细指导、训练。这种现象的产生，原因是多方面的，较主要的原因有二：第一，应试作文评价侧重于内容是否详细，中心是否明确

2、，而对语言的要求较根底，分值也偏低。第二，老师普遍感到语言是学生自然形成的，只可以意会而难以言传，无法教，以致于无视了作文语言教学，成了教学上的盲点。对此，我们只能重新拾取被我们失落的作文语言教学，实在进步学生的语言程度，才能涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章来。一、基于口头作文，开展其语言。口语是书面语的根底，而且学生口语的开展程度远高于书面语，然而这一作文语言资源长期未能得到开发。要进步学生的作文语言程度，绝对不能无视其口语存在。口语是一种原生态的语言形态。它较多地使用了人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象，短句多，省略句多，自然句中易位现象多，具有浓郁的地方特色和生活气息。口

3、语表达时，还会较多地使用体态、表情等辅助语言，配合声音的上下缓急以及情绪的起伏波动，渲染气氛，营造情境，唤起听者脑中的表象，从而感染听者，丰富他们书面作文的“前形态储藏，使其作文自然而真实，质朴而生动。因此，上好口头作文课，充分发挥其口语优势是进步学生作文语言的关键。如何进展口头作文训练呢？下面谈谈我们的做法。1、从“片言只语入手，遵循“循序渐进原那么。可以开展“妙语集锦活动，说一说校园内、家庭里令人捧腹的幽默语、童稚语，并衍生到“令我伤心的话、“令我感动的话等等，引导学生关注身边的语言，获得语言的积累。2、说“眼前景、身边事、心里话，表达“生活的理念。口语擅长抒写生活的体验，表现生活的质感。

4、“眼前景、身边事、心里话合适学生用原生态口语表达，展现生活的原汁原味，激发学生的表达兴趣，锻炼学生用语言描绘生活的才能。3、构建多元评价体系，形成和谐的表达环境。口头作文以口语为表达形式，呈现出一种“不定型性，可以进展随时修正。它便于学生自我纠正，便于同学补充修改或老师、家长指导建议，形成一个学生自改、师生互改，甚至家长参与的多元评价体系，使学生的口头作文的过程，成为不仅是思想、情感交流的过程，更是碰撞、交融、进步的过程。4、录音存档，记录成长的足迹。对学生的口头作文进展录音，不仅记录了学生的学习成果，对其产生一种鼓励效应，而且也记录了其语言开展的轨迹，便于老师进展研究，改进教学方法。5、完成

5、口头作文到书面作文的过渡。口头语言与书面语言毕竟是两种不同类型的语言，其产生的心理机制也各不一样，因此必须实现口头作文与书面作文的过渡。从口头作文过渡到书面作文的最正确时机当在学生口头作文到达“言之有物，言之有序的根底上，然后引导他们由“口头过渡到“书面，最终实现“以语言为门径，以文字为重点，语言和文字共同进步的目的。二、引导语言定位，张扬其个性。不同的学生对作文语言的运用可谓千差万别。因为每一个学生的思想品格、性格志趣、生活环境、人生阅历都是各不一样的。只是我们长期以来的作文教学，往往无视这一切。老师往往以自己的爱好或应试文的要求为标准，抹杀学生的语言个性，导致学生作文中的语言不是他们心中的

6、语言，言不由衷，揣摩老师意图的现象比比皆是。外面的世界很精彩，可学生的笔下却很无奈。在这里，我们的学生失去的不仅仅是语言，更是丧失了“个性生命。因此，引导学生找到自己语言的位置，明确开展方向，写作属于自己的语言就显得尤为重要。引导学生进展语言定位，首要一点就是要培养学生审视自己作文语言的习惯。老师要教会学生比较阅读。第一，学会纵向比较阅读。建立自己的作文档案，比较阅读自己各年段写作的文章，以如今的目光去审视以前的作文，又以从前的作文来参照如今的作文。学生便能对自己作文中题材的爱好、遣词造句的习惯等方面有清楚的把握。第二，横向比较阅读。阅读其他同学或同龄人的作文，在别人的文章中看到自己作文的特点

7、或缺乏。这样，在比较阅读中，学生作文语言的位置便会逐渐明晰起来。与此同时，老师要让学生明白，你在作文中习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧，尽量地在这方面开展，充分展示自己的语言个性；还要让学生明白，形象生动、幽默幽默、委婉含蓄、朴实平常都是好的语言。由于学生找到了自己语言表达的位置，充分开展了合适自己个性特点的语言表达形式，作文语言程度进步较快，呈现出一派多姿多彩的相貌。在03届学生中，韩成扬以其山区生活经历为底蕴，叙写家乡人事，语言清新，令人神往；陈映迪心思纤细，擅长用细腻的笔触来表现对生活的感受；劳丹栋的幽默幽默；陈旭丹的长于抒情；张凯的平易质朴都给人留下了深化的印象。下面是韩成扬和陈映迪

8、写作的两个片段：近了，近了，外婆家到了。“咦，那人是谁？是大舅妈？好似不是。是小文通眯起眼睛，竭力搜索着那个人的体貌特征。“小文通，快叫呀！妈妈在一旁催促着，语气中似乎有点儿不满了。“大舅不，小小文通的舌头竟打起结来。“你今天是怎么啦？妈妈一面与小舅妈打招呼，一面用异样的目光瞥了小文通一眼。?近视带来的烦恼?·陈映迪，发表于?小学生作文?2019年第8期我的老家在陆埠石门，那里山清水秀，尤其是那潺潺的清溪里，鱼儿成群，石蟹结队，乐趣无穷。暑假里的一天，我拿了一只淘箩和一只饭篮装上剩饭，叫了胖哥哥一起去抓鱼蟹。我将饭篮里的饭粒捏成一团，在篮底压上一块小石头；胖哥哥那么在篮上

9、拴根绳子，渐渐地放下去。饭篮才沉到潭底，贪吃的鱼儿便纷纷游进篮里美美地吃起来，迟到的蟹也心急火燎地抢上前去。我出手如电，迅速提起饭篮。顿时水“哗哗地从篮底漏出，篮中小鱼“扑扑乱蹦，小蟹“沙沙乱爬。?淘箩捕鱼?·韩成扬，发表于?慈溪日报?三、追求“言“意契合，焕发其生命。所谓“言即作文语言，“意即学生的思想情感，学生的作文语言必须与其思想情感契合统一。著名作家汪曾祺曾说过：“我认为语言不只是形式，本身便是内容。语言和思想是同时存在，不可剥离的。可是，我们在作文教学中，往往很少从这个意义上去考虑，总是为“形象生动而“形象生动，很少去关心学生的思想情感，以致于学生作文中比喻、拟

10、人等修辞手法用了一大堆，而其思想内涵却仍然空洞而苍白。像这样，思想情感与语言交融不在一起，“语言这个东西就不再是一个好东西了。一切的虚伪，一切的谎话，一切的华而不实的官样文章都是从这种‘过剩的’语言工夫中锻炼出来的。王富仁先生的话一针见血。如何实现“言“意的交融，使学生的作文语言焕发出生命的活力呢？我们以为可以从以下三点入手。1、丰厚语言的积累，提供“言“意契合的物质根底。冰心先生曾打过一个很生动的比方：“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可搭个门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，

11、因时因地制宜地把它放在适当的地方。?谈点读书与写作的甘苦?老师必须激发学生的阅读兴趣，在广泛的阅读理论中丰厚语言积累，使其在写作活动中具有游刃有余地表达自己思想情感的可能。2、创设逼真的情境，营造“言“意契合的情感气氛。所谓情境本质上就是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或气氛。它弥补了学生平时生活的局限，再现了生活中一些稍纵即逝的细节，丰富了他们脑中的表象储藏，唤醒或催生了他们的情感体验，从而推动了学生的言语生成。因此，当学生“言“意脱节时，老师不应该急于指导学生进展纯语言修改，而应该引领他们去体验情境，这样他们的心底方能喷薄出浸润着自己精神内涵的语言来。3、体验社会生活，提升“言“意契合的质量。生活是作文的源泉，同样也是作文语言的源泉，引导学生体验生活，让他们拥有深沉的生活根底，是丰富语言的重要途径。学生对语言的学习不应割裂与生活的联络，而应让他们在生活中感悟，在生活中运用，在生活中丰厚，这样的语言才是鲜活而有质感的。我们引导学生体验生活的途径很多，可以是社会理论，可以是旅游采风，也可以通过