地理课堂有效教学的途径和方法

1、地理课堂有效教学的途径和方法一、地理课堂教学现状不容乐观地理知识，原本意味着五彩缤纷的生活景观、多种多样的社会生活现象与问 题，理应会引起学生的好奇感和探究心理， 从而激发他们学习地理的兴趣。然而, 根据国内对11059名中学生所做的调查看，普遍存在对地理课程学习兴趣低下的 问题（见表1）。事实上，现在初二学生对地理的兴趣水平远不如初一学生高， 而高中学生对地理的学习兴趣水平下降则更加明显。就连公开课、优质课的课堂上也启而不发、千呼万唤始出来、犹抱琵琶半遮面的尴尬场面出现。不得不说， 传统的地理课堂教学已严重制约甚至禁锢了学生的 发展，枯燥乏味的课堂教学淹 没了学生对地理知识的向往，单调陈旧的

2、教学方法把生动的课堂知识变成了毫无 意义的符号，地理课堂教学现状不容乐观。表1学生地理学习兴趣平均状况调查表调查结果调查对象喜欢地理课不喜欢地理课男生1%5%女生0.2%10%学生学习地理的热情与兴趣到哪里去了？（插入：山东省教育学院 齐健教 授的一个真实的故事一一木头是怎样炼成的：一个工人到齐健家去干活，工作之 余，攀谈起来，知道齐教授是搞教育研究的，又爱写书，于是给齐健出了个书名木头是怎样炼成的，齐教授很奇怪，说您怎么起这么个书名呢 ？他说：你看,我有一个女儿，上小学时聪明伶俐，学习很好，上中学时，学习一般，也不活泼 了，等好歹上了大学，变得又懒又笨，回到家啥也不会干了。你说经过了这么年

3、的教育，怎么就变成个木头了呢。）这虽然是个个案，但不也值得我们深思吗？ 我们的教育出现问题了，陶行知：教育就是教人变，教人变好的是好教育，教人 变坏的是坏教育，教人不变或不教人变的不是教育。教人变成木头了肯定不是好 的教育。同样道理我们的课堂，学生不愿意学了没热情了，是我们的课堂教学出了问 题呀。可能是“一张试卷定高低”的评价体制？亦或是“一本教材一讲到底”、“单 纯地教教材的教育模式”？还是“一支粉笔、一本书、一张嘴巴一讲到底”的教 学方式？或者是画一画背一背的简单教学这样的课堂是低效的、甚至是无效的教学。二、什么是有效教学？什么是“有效教学” （effective teaching ） ？

4、刘良华教授（华南师范大学基础教育培训与研究院副院长，博士、教授）：“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”） 学生、有效地“激励”学生。宋秋前（浙江海洋学院教师教育中心主任，教授，教育学硕士）：“有效教学”是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率 促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和 个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。张志勇，（山东省教育厅副厅长，国家督学，民进山东省委副主委，山东省 政协常委，中国教育学会常务理事兼学术委员会委员，中国教育学会教育

5、学分 会副理事长兼目标教学专业委员会理事长）：首先，课堂应当是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。 即要建构一个“思辨的课堂”，一个思想的课堂。其次，课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自 由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。即要营造一个“情感的课堂”，一个激 情的课堂。最后，课堂应当是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得以不断地成长。即要创设一个“活动化的课堂”，一个生活化的课堂。“思辨的课堂”、“情感的课堂”、“生活化的课堂”正是生命化课堂的体现。只有在这样的课堂教学环境下，才能真正：教得有效，学得愉快，做得优秀; 这样的课堂才是

6、高效的课堂，这样的教育才是成功的教育。基础教育课程改革纲要（试行）解读：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。 有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力有效教学主要包含以下几层含义：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现 了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内 涵。学生的进步和发展并不只是

7、传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获 得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。 如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅 力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种 目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通 过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教 学时间等损害学生可持续发展的途径取得的， 而是从教学规律出

8、发，科学地运用 教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和 发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。有效益，即有效教学不仅要求教学有效果， 而且要求教学效 果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。教学有效率，主要是 指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素； 学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。 要提高教学 效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少， 效率越

9、高。思考之一：教师教的好是为了学生学的好2010年12月28 日，高中学校协会的年会，请了一位山西大学附中的校长一 杨素珍，她提出一个观点，大意是：教师在课堂上一味追求教得好是非常危险 的。这个观点怎么看呢？其实我是赞同的。 这里面有很多教育的视角问题，是站 在学生的角度看教育，还是站在教师自身的角度看教师的教。我在想，危险在哪里呢？第一，教得好，容易陷入教师的自我陶醉。第二，教得好，容易培养出一批依赖性越来越强的“懒学生”，学生学习的 主动性培养不出来。我们有很多老师善于演讲、有很多老师善于表达、有很多老 师善于把重点给你划出来、有很多老师善于把结构都告诉学生，这个单元结构重 点是什么，知识

10、图是什么，教师都给学生了，危险就来了，学生们不动脑子，这 样的“教得好”，就培养了一批不会动脑的学生。第三，教得好，不从学生的角度看待教师的教，往往缺乏真正的儿童观。主 体，教育的主体到底是什么？第四，教得好，追求教师教学行为的卓越，而不追求学生学习行为的有效与 优质，教育质量和学生发展的效果值得思考。如果我们仅仅追求教师教得卓越， 而不考虑到这个卓越必须体现在学生学习的优质和高效上，那么教育质量和学生发展的效果就很难落到实处。所以我想，我们现在看一个好老师，怎么来评价， 我们最终要看学生的变化，学生的发展。而且学生的变化，要看学生的可持续性 发展，而不仅仅是看学生掌握了多少知识和题目，要看学

11、生会不会学习，要看学生有没有学习的兴趣和习惯。我一再强调，如果大家参与我们的课题研究时间很 长的话，大家真正的看过创新教育：中国基础教育范式转型研究这本书的话， 大家知道我有一段话，教师的首要任务是教学生学习兴趣、 习惯和方法，而不是 教给学生知识的结构。但老师们常常把教师职业的性质和任务颠倒了 一一我是教 学生知识和技能的。错了，大错而特错！ 一个学科的老师最重要的任务是教给学 生学习的素养，就是兴趣、习惯和方法。会不会教，能不能把孩子学习主体积极 性调动起来，这就是老师最高的教育水平和艺术。 但是，我们往往不从这个角度 来评价一个老师是不是卓越。这是我给大家谈的第一个观点。思考之二：教师既

12、要为考试而教，也要为发展而教我现在不否认，也不能否认，教师的教学为考试做准备，是为升学作准备 但是，中国的问题恰恰是只在为考试而作准备， 而不为学生的发展去作准备，这 就是我们今天是不是在思考中国教育？我们用一个科学的辨证的观点来看的话， 我们坚持好的传统， 但是我们也不能够死不承认我们的问题。 我们有时候就觉着 我们传统知识、技能掌握得那么好，教育质量就是高的，从这个维度上讲，我们 的教育质量是高的。 但是从学生主体状态来讲， 从学生的综合素质来讲， 从学生 的发展来讲，我们又存在很多问题。在 2010 年 11 月，第八届京港课程研讨会，香港中文大学教育心理学教授侯 杰泰，参观考察了潍坊的

13、教育教学改革， 特别是深入几所在教育教学改革方面走 在前面的知名高中、初中的课堂教学改革之后，包括广文中学、包括昌乐二中。 他发表了自己的看法：优点是学生确实在投入、在进步、在享受；老师确实在尽 力改善方法，知性、感性并重，关注学习内容。这是我们的优点，但问题在哪里 呢？他说，也有值得学习的：挑战难题，重视效率、重点、总结、考试扣分 点。我们都重视这一点，这是好的，不是否定的。所以，他到昌乐二中之后，看 到孩子的合作学习、小组学习，学生经常提醒：这个知识点要记住，不然要扣分 的。这样的语言大量出现在课堂里面， 我们不是批评他们， 这是好的。挑战难题， 重视效率、重点、总结、考试扣分点。但是，我

14、们要解决的问题是如何令学生从 关注分数（外在的动机）到重视知识（内在地动机）。他谈到教师应如何善用奖 赏？比如在阅读计划中， 应是奖赏阅读量？还是奖赏读书报告质量？而且， 他还 谈到了活动、 探究教学有效性问题， 谈到了我们在课堂里面很少给孩子以等待的 问题等等。其实一个问题，就是我们是为考试而教的。我们不否认这一点，我们必须适 时地把知识教学和思维教学统一起来，不能停留在孩子有一个正确的标准答案， 而不去追究学生最后的思维的过程， 我们的问题就出在了找到了标准答案， 教学 过程就了结了，这是我们非常大的损失。有效教学不仅注重学生的学习结果，更注重学生的学习过程；不仅注重学生 的发展，更注重学

15、生的可持续发展。老师要把课堂还给学生，老师要做“助产婆” 而不是“产婆”。吴教授还语重心长地教导我们：好的课堂就是让每一个孩子在原有的基础上 发展；教学重要的不是结果，而是展现过程；课堂不能光看表面的“热闹”，关键是看是否提升了孩子的思维品质；学生“动”起来了，老师缺乏更高级的“动”； 教师不仅要让课堂成为知识的“传送带”，更应该使其成为问题的“催生室”； 没有思辨的课堂是低效的、无效的甚至负效的；高效课堂的是实质就是有效教学。三、如何做到有效教学？（一）营造良好的课堂气氛课堂气氛是指课堂教学活动中通过师生互动与生生互动所形成的课堂活动 成员的一种共同的心理倾向。课堂气氛是一种可以左右课堂教学

16、活动效能的关键因素，宽松的、愉快的、积极的课堂气氛对学习者的心理安全和知识的建构将起到良好的促进作用，并能 最大限度的消除学习者对学习的焦虑， 课堂教学效能也能随之提高， 而且可以促 进学生人格的健全发展。夸美纽斯：创设一个欢乐光明的教学环境是激发学生兴趣的主要途径。国外的一项研究表明，一组儿童在情绪良好的状态下平均智商为105，但在紧张的状态下他们的智商降至 91，两种状态相差显著，同时，研究还发现，中 等程度的情绪有利于智力操作活动，而情绪过高或过低都不利于智力的操作活 动。人体大脑会自行分泌一种叫“脑啡”的物质，它在脑部和脊髓等特定的部位 活动，能减轻人的痛楚， 使人产生积极的心态。 积

17、极的心态能促进人体分泌脑啡， 脑啡又转而产生乐观和幸福的感觉， 这些感觉又增强了积极的心态。 为此教师应 该努力构建一种民主祥和、 生动活泼的课堂气氛， 让学生在良好的情绪支撑下高 效地进行智力操作，获得深刻的认知体验。激发兴趣：如 12 生肖记大洲许多优秀教师非常注意这一点。特别是引入课堂的这一环节。如：聂隽的海陆变迁、杨青的长江、尹晓洁的地球的公转、我 的中国的水资源等等。最有境界的课堂 : 白居易的琵琶行大弦嘈嘈如急雨， 小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 像明湖居听书 明湖居听书 节选自老 残游记 第二回， 原题为 “历山山下古帝遗踪， 明湖湖边美人绝调 ”。作者清末刘

18、鹗， (18571909)笔名洪都百炼生。二）修炼深厚的教学内功1、修炼自己的教学语言 感染力极强的教学语言条理清晰， 生动艺术， 言简意赅，启发性和鼓动性强。语言是传授知识、进行教育的主要手段。语言表达能力的高低，是提高课堂 效果的关键条件之一。教学语言由语音、语调、语速、音量、词汇等要素构成。 语音方面，要求教师发音准确、规范，吐字清晰，运用普通话。语调方面，要求 有抑扬顿挫、 不平淡、不低沉，能够根据教学需要合理控制语调高低及语气的变 化，具有较强的节奏感与韵律美。语速方面，要求快慢适中，能根据教学内容、 教学时间及学生的接受能力， 合理调控语言快与慢的转化， 使学生感到快慢适度， 易于

19、接受。音量方面，要求教师能够根据实际教学需要，将音高、音强、音长控 制在最适合的程度，使每个学生都能清楚地听到教师所讲的每句话、每个音节、 并且倍感舒适。词汇方面的要求包括：用词准确、科学。即传授的知识信息正 确无误，没有科学性错误，不模棱两可，似是而非。用词规范，准确使用地理 术语。即用词遵守语法规则，符合逻辑，能够正确运用地理名词术语授课，能够 处理好通俗语言与地理专业语言的关系，有较强的地理学科色彩。用词生动、 形象。即教师在不影响知识科学性的前提下， 运用丰富优美的词汇及各种语言修 辞技巧表述教学内容，使学生感到形象贴切，深入浅出，生动易懂。教学语言有 不同的表达方式，如导语、提示语、

20、承转语、分析语等；教学语言还有不同的说 明类型，如叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、解释性说明等。灵活运用不同的语言表达形式进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证 科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励总之，适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、 美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生 的注意力和情感投入， 使其如醉如痴， 全身心地投入到课堂教学之中， 受到陶冶， 得到锻炼，学会知识，掌握方法。像明湖居听书 明湖居听书 节选自老残游记第二

21、回，原题为 “历山山下古帝 遗踪，明湖湖边美人绝调 ”。作者清末刘鹗， （18571909） 笔名洪都百炼生。 王小玉（ 白妞 ）便 启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里， 像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。2、修炼自己的教学手段 （教具、课件展示为主）3、修炼自己的教学机智 轻松驾驭课堂的教育机智 眼观六路，耳听八方，随机应变，化险为夷。俄国伟大的教育学家乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智， 就不可能成为一个优秀的教育实践者。三尺讲台，为人师者，与粉笔灰结下了不解之缘，在教育教学

22、 中哪个没遇到这样或那样的麻烦和窘境呢？-上课后一段精彩的开场白后，刚刚转入正题，“报告”“”，迟到学生的一声断喝，一下子打乱了好不容易凝聚起来的课堂气氛。-教师在台上讲得兴致勃勃，眉飞色舞，忽然传来一个学生睡觉时如雷的鼾声。-还有想擦黑板时黑板擦不翼而飞，板书时写错字，点名时念错姓名凡此种种，不胜枚举,都是课堂教学中大熬风景，令人扫兴的场面，站在讲台上的老师，您是手足无措，大汗淋漓，还是暴 跳如雷，抑或羞愧难当，无地自容呢？大凡这些逼人窘境的种种情况，都会诱发学生的不良情绪，降 低教育者自身威信，并进而影响教育教学效果，这是每一个从教者都不愿看到的事物。那么，有没有什么灵丹妙药可以根治？有，

23、这就是教育机智。所谓教育机智，是人的一种愉快 的、机智的和诙谐的智力品质，是在教育教学过程中，处理猝发的、始料不及的偶然事件所表现出来 的随机应变的能力。它可以巧妙地批评、含而不露地嘲讽，不动声色地化险为夷，无伤大雅地调侃、 打趣，抑或是愠而不怒地针锋相对。不管您面前出现何其尴尬, 巧妙地运用教育机智都可以收到云开雾散, 立竿见影的实效 .请看下面一个例子 :在教学宋朝诗人曾几的三衢道中这首诗时，当老师讲到“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声” 之际，班上一名男生竟忘乎所以地学着黄鹂的鸣叫吹了一声，顿时全班学生屏息，五十多双眼睛，紧 盯着我等我发脾气尅这位同学。这时我冷静地想了想，坦然一笑，说：“

24、王宏伟同学情不自禁地 学起了黄鹂的叫声，这是由于受诗中描写的意境和作者思想感情的感染啊！可见写黄鹂的鸣叫，为喧 染环境气氛，表达诗人情感起了很大作用。那么，大家想想在这黄鹂叫声中，在左右绿阴相映的山道 上，诗人会产生怎样的心境呢？”由于老师把课堂上发生的意外枝节，巧妙地嫁接在教学的主干上，学生很快就领悟到：在此时 此景中，诗人行走在三衢山道上，不由得产生了一种轻松愉快的心情。意外的提问在一次教研观摩会上，一位小学语文老师在教朱德的扁担一课，当老师讲到朱德同志在自己的扁担上写下“朱德记”三个字，战士们更加爱戴总司令，都不好意思再藏他的扁担时，孩子们 对革命领袖的崇敬之情已经被老师那满怀激情的讲述

25、推向了高潮。可在这时，一只小手举起来，一 个有趣的问题蹦出来了： “老师，那时候很穷，战士读不上书，哪个认得朱德记三个字呢？” 好一个精彩的问题，也许连编者也没有想到。怎样解决这个问题？听课者也为老师捏着一把汗。可 这位老师机智地将这个问题抛给了学生，“是啊，谁能回答这个问题？”几十个孩子乃至听课的人 都随着老师的反问陷入了沉思也许是广泛的课外阅读，丰富的现实生活，给孩子们储存着巨大 的智慧，回答问题的小手终于一只接一只举了起来。“他们能识字，因为他们可以读函授学校。” 一个孩子用现代生活中的事物作了解释。“方向想对了，但说得不正确。”既作了肯定，又做了否 定。“他们可以上扫盲夜校。”经过一番

26、讨论、补充，在师生共同努力下，这个问题终于得到最满 意的答案：“红军叔叔一边打仗，一边学文化。”听课的同志无不为这短短的几分钟问答而叫好。当麻雀飞进教室的时候有一次我正在上课，一只麻雀飞进教室，穿过空间，停在窗台上俯视，同学们扭过头盯着它， 像是要捕捉它、追赶它，这只受惊的麻雀，奋力朝外飞去，不料却撞在明亮的玻璃上，跌落在地， 被邻近的一位同学逮住，并急忙存进抽屉里，不一会儿，也许小麻雀恢复了知觉，扑打着翅膀，挣 扎着。于是随着响声，班里再一次地出现骚动。此时此刻，这只麻雀已牵动着孩子们的心，原定教学也难以进行。何不因势利导上一堂观察课 呢？于是我随即在黑板上醒目地写出“观察小麻雀”五个字。挂

27、翻的地图一位地理教师走进教室时，看到地理挂图被翻了个个。他想，如果自己重新挂好，或者责问值 生，都非上策，学生将认为他缺乏机智和风趣。于是他显出高兴的神态说：“真不错，大家一定准 备得相当充分，可以倒着确定方位了。”他一连点起三个学生，全都束手无策，答不准确。这时他又说：“很遗憾，看来我们还得把地图翻过来。”解决了一个突发事件，又使课堂活跃。意外的争吵一次上课时， 有两位女同学为一件小事发生争吵，两人都眼泪汪汪。此事若不及时处理，不仅 会影响她俩的学习，而且会影响整个课堂教学，若按常规采用批评、训斥方法，又会破坏课堂中的 和睦气氛。这位教师巧妙地转换话题，要另一位学生背诵一下曹植的“七步诗”：

28、“煮豆燃豆萁， 豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。”这时，教师随口说道，最后两句好像是“本是同桌生， 相吵何太急。”“不，老师您错了”，一位同学说。老师立即把目光转向两位争吵的同学：“老师 说得对吗？”会班同学发出了会意的笑声，她俩羞红了脸，低下了头，一场争吵在同学善意的笑声 中结束了。机智幽默不是天生的，它来自个人智慧和心灵的悉心培养。每个教师只要根据自己专业活动特 点不断地学习，就会拥有机智品质和幽默感，要记住机智不是心血来潮时的一种冲动，相反，那些通 过精心思考的有一定思想准备的机智和幽默，才是真正最佳的即兴之作。幽默大师伊利夫的一句话很 值得玩味：“应当把机智的句子记下来，爱护它，精

29、心照料它，时时抚摸它。”为此，为人师者，首先要在课堂上、生活中眼观六路，耳听八方，随时留意教育教学的信息变化，以免到时自乱方寸，险象丛生。其次还要在日常工作生活中刻意培养自己的机智性和幽默感，在洞察力、思维力、反应力、判断力和应变力等方面多下功夫，处处留心，有意识地锻炼自己的机智灵 活、随机应变、幽默风趣味能力。4、修炼自己的教研能力1）做教材的研究者和开发者在传统教学中，学生习惯依赖教师，迷信教材，但新课程下教材将更多地发 挥它的范例性，教师不再是教材的忠实执行者， 而是灵活的使用者，即用教材 教 ，而非 教教材 。这就要求教师应该以研究者的眼光审视教材： 怎 样才能对教材进行科学和艺术的处

30、理， 怎样才能引导学生将课堂知识与生活经验 相联系，如何才能使学生最大限度地参与教学活动， 如何把握才能使课堂教学突 出探究性和学术性。 另外，教师还可以结合本校学生的实际情况， 开发校本课程， 编写校本教材。 从这个意义上说， 教师也就转变成了教课程资源的研究者和开发 者。（2）做教学方法改革的研究者在教学中，我们经常会交叉使用讲述法（包括叙述、描述、概述）、讲解法、 谈话法、直观教具演示法、 图示法等多种教学方法， 但这些教学方法是与传统以 讲为主的教学方式相配合。 新课程背景下， 教学方法的设计和运用重在调动学生 有效参与教学， 培养学生的实践能力和探究意识。 这就要求教师要在借鉴传统教

31、 学方法益处的基础上，深入探索新式教学方法： 既研究如何教会学生学习的方法， 原则；同时也是学法的研究者。 对教学方法进行尝试改革和突破， 可以促进教师 由经验型转向研究型转变。（3）做研究性学习的引导者新教材增添了专题导学、学习建议、材料阅读与思考等栏目，特别是学习与探究课的设置， 包括了不少可能引起争议的问题供学生展开探究活动， 目的是培养学生的创新精神和研究能力。 教师自身的教研能力对有效指导探究性学习非常重要，教师在课堂内外有意识地介绍一些自己的做法：如通过阅读报刊杂志，上网浏览等方法，收集整理资料，通过办学习园地拓展知识，通过调查访问收集数 据，能够激发学生主动探究的好奇心，教会学生

32、如何发现问题，如何处理数据， 得出结论，如何撰写研究报告。从这个层面上来讲，中学教师也应该不断增强自 身的教学研究能力。（三）创设最佳的教学设计深思熟虑，精设计、巧安排，问题有效，方法得当，过程缜密，利于学生发 展。1把握课标的要求（吃透课标）（以板块构造为例）（一）海洋和陆地标准活动建议1 海陆分布运用地图和数据说出地球表面海、 陆所占比例，描述海陆分布特点。运用世界地图说出七大洲、四大洋 的地理分布和概况。2 海陆变迁举例说明地球表面海洋和陆地处 在不断的运动和变化之中。知道板块构造学说的基本观点，说 出世界著名山系及火山、地震分布 与板块运动的关系。填绘全球海陆轮廓略图。开展七大洲、四大

33、洋拼图游戏。使用计算机软件模拟演示“大陆漂 移”。讲述魏格纳提出大陆漂移说的故事。说明：“知道板块构造学说”一项，要注意科学史教育及科学兴趣的培养。知道板块构造学说，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。本条“标准”侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。对“标准”可做以下理 解：第一， 安排板块构造学说， 是对海陆运动变化的理性认识，目的让学生了解科学家对于 海陆变化原因的探索。第二，作为探索，重在科学史教育，因此需要从大陆漂移学说讲起， 而且从培养科学兴趣的角度看， 魏格纳从地图上得到启示而提出大陆漂移的故事是比较好的 教学内容。 第三，魏格纳与大陆漂移说的内容安排应注意逻

34、辑顺序，体现科学的方法， 即发 现问题思考假设找证据论证。第四， 板块构造学说只作基本了解， 即板块划分 （六大板 块）和地壳比较活跃的地带（板块交界地带）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作 为板块运动的例证。建议按照以下要点和步骤把握教学：讨论大地是运动变化的还是稳定不变的展示大西洋两岸大陆的可拼合性， 提出它们原来是否在同一块大陆的问题魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说 展示支持大陆漂移说的证据设疑大陆为什么会漂移板块构造学说；板块的划分， 板块交界处地壳特点展示证明板块交界地带地壳比较活跃的证据高大的山系以及火山、地震的分布。2、创设合理的情境 （不是景）在学习“我国的铁路干线

35、”后，刘老师和学生们设计了这样一个环节：学生8人一组在操场上画“我国的铁路干线”，用白、黑、红、蓝、黄五种不同的颜色表示“五纵三横”的铁路干线，用字母表示重要的交通枢纽及起止城市；接着就请学生们“乘火车，走铁路”；每组学生依次排列成火车车厢形状，分别走完所有的铁路干线，并依次报出沿途经过的干线名称及主要城市；最后请学生抢答：“从西安到上海，走最近的铁路线，先后经过哪些干线和枢纽城市？”做完这个寓教于乐的活动后，不少学生回家对父母说：“今后你们出差时要想知道怎么走，尽管咨询本人就是了！ ”虽然教师宣布这次活动结束了，可是在 好长一段时间里学生们都在做这个游戏。如果学生能自己找到解决问题的方法，应

36、尽力让学生自己去寻找。在讲初二地理“中国的行政区划”时，感到本节内容对学生以后学习中国地理非常关键，但记忆各省行政区的位置与轮廓难度很大，死记硬背的效果又很差。怎么办呢？经过发 动学生讨论，一个学生发现了一种简单而有效的记忆方法一一形象记忆法。这个学生在黑板上画了一个湖北省的轮廓图形，然后说：“1911年辛亥革命的第一枪在哪里打响呢？”其他学生回答说在：“武昌。”这个学生又问“武昌在我国的哪个省份呢？ ”其他学生想了想，回答说：“在湖北省”。这个学生指着黑板说：“这就是湖北省的轮廓图，你们看它像不像一支手枪？”同学们齐声回答说：“像”，这个学生说：“我们再看一个图形。”说完， 他又在黑板上画了

37、一个黑龙江的图形，说：“黑龙江省有我国珍贵的小天鹅，它的轮廓像不像一只小天鹅在飞翔呢？”其他学 生又大声地回答：“像”接下来，这个学生又启发其他学生说：“大家可以根据刚才我的方法进行记忆吗？ ”其他学生热情高 涨，纷纷拿出地图册，积极地思考和讨论。几分钟后，其他学生积极举手回答：“云南省在我国的西南边陲，那里是孔雀的故 乡，它的轮廓图正像一只开屏的孔雀；陕西省有著名的秦兵马佣，它的轮廓图像一个跪着的兵马俑。”不知不觉中，学生们找到了十几个省区轮廓图的特点。当中，让学生在游艺中充分体会学习的快乐，获取学习的自我成就感。地理教学新模式及新课标的基本理念教学模式教学特色课例列举新课标基本理念小品表演

38、型让学生自己写剧本，自己表演 课堂小品，鼓励学生自己去钻研、 领悟并表达自己对于地理知识的理 解。北方地区与南方地区亚马孙平原的开发与保护1.学习对生活有用的地理。活动启发型通过一系列设计巧妙的课堂活 动，让学生从中得到启发，领悟其 中蕴含的地理知识。发展中国家与发达国家2.学习对终身发展有用的地理。自我探究型对于一些有条件开展的内容， 教师不费一言一舌，大胆地放手让 学生自己去探究、发现问题，并最 终分析和解决问题。地图的绘制电子地图学会收集地理信息3、改变地理学习方式。野外考察型一些与自然、社会接触紧密的 地理现象，教师讲得天花乱坠，不 如带领学生到野外去亲自考察、调 查，走岀教室，考证书

39、本上的知识。褶皱与断层人口问题4.构建开放式地理课程。游艺竞技型对于一些较复杂的知识点，教 师变换一种形式，通过游艺节目、 竞技活动，让学生在获取知识的同 时，获得巨大的自我成就感，特别 适用于复习课。我国的省级行政单位我国的矿产资源5. 构建基于现代信息技术的地理 课程。6. 建立学习结 果与学习过程并重 的评价机制。3、设计有效的问题（提问）是学习问题的设计与学生对问题的生成能力培养案例 1：教师的问题设计：想引出“天花板”一词，开始问：你们头上有什 么？头发。那头发上面呢帽子。帽子上面呢（这时老师已经有些急躁和 恼火）空气。案例 2：在讨论教师设计并提出的问题基础上，教师希望学生能提出问

40、题、 当时学生大多想不出问题。后来有位学生向教师提问： “老师，你到过苏州吗 ?” 引发另一位学生问：“老师，你到过南京吗 ?”还有位学生问：“老师，你到过 日本吗 ?”老师回答“到过”或“没到过”。这个教学案例说明在“问题教学” 方面的问题： 1学生的提问游离于学习的内容，即没有在学习的内容中寻找问 题；2当一位学生提出问题后，其他学生只是模仿，而没有形成新问题： 3更 主要是学生的问题没有使被问的对象建立一种思维来解答所提问题。 我们还发现 教师的许多教学问题设计也存在如此一类的问题： 或者太大、 太空，或者没有构 成问题等。我们提出要根据“以学生发展为本”的理念，既要注意设计好教学过 程

41、中的学习问题， 又要注意培养学生的置疑和问题解决能力， 以及创新精神和实 践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教 学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。二是学习问题的设计要有可探究性。四）构建和谐的师生关系善待学生，尊重生命课程改革的首要任务就是改善师生关系，形成师生互动，共同发展的教学关 系。教师应当“蹲下身子，听学生的声音，走到学生中去”这也是课改对教师提 出的要求。长期以来，我们老师们常常抱怨现在的学生如何如何难管、难教，这里面固 然有社会、家庭、学生个性等方面因素的影响，但很大的原因是我们没有做到与 学生共同成长，没有太多的换位思考

42、，没有真正把学生看作发展中的人； 把自己 凌驾于学生之上，强迫他们接受我们的人生观、价值观，忽视“代沟”的存在， 必然导致师生关系的紧张，甚至对立。现在的学生很有个性，很有想法，我们固有的老一套已经过时了：我的学生 留言假如我是孩子，假如是我的孩子，特别是我有了自己的孩子以后，更有了彻骨的感受。学校应该是学生智力和身心都能得到最大发展的摇篮，而不应该成为扼杀孩子创造力和个性的工厂。陶行知先生曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生爱学生是教师的天职。只要教师真正爱学生，对孩子们寄予期

43、望，这些学生都会进步。一种信任鼓舞的眼神，一句关怀安慰的话语，一个会心满意的微笑， 都会使被期望者的心中激起情感的浪花， 从心灵深处汇聚成一股积极向上的勇气 和力量。而在这一点上我们还做得远远不够。举例（ 1）： 2009 年东亚儿童艺术节（日本奈良）举例（ 2）： 2009 年美国康涅狄格州看看人家对人的一种尊重，再看看我们的麻木反例： 2010年 07月 05日 06:17 四川成都 老人倒地，仍搓麻2010年7月 28日，济南英雄山人防商场，老人身处六米高险境，记者大吃 大喝（五）善用适合的激励措施举例 : 我的实践黛溪中学 郝书香河南永威中学（六）滋养真正的教育情怀1. 什么是教育情怀

44、所谓教育情怀，应该是一种痴迷，一种热爱，一种执著，一种虽九死其犹未 悔的精神。这种情怀教育绝对不是饭碗，不是差事，甚至也不是职业，而应 该是一项伟大事业， 是一种虔诚的宗教。 教育需要梦想家和诗人来经营， 需要信 徒和殉道者来朝圣；需要肉体的投入，灵魂的参与和精神的支撑。教育情怀是教育者对教育所产生的一种心灵状态，达到的一种心灵境界。它 以对教育的理解为基础。 它指向一种执着的大爱。 这就犹如屈原对完美人格的追 求，苏格拉底对正义的坚守。教育情怀的第一个特质是关注人的发展，关注人的成长，关注人的未来。具有了教育情怀，则能面对教育的现实与困境，能够对教育的细节进行关注 和审视，对教育的常规进行批

45、判和反思， 更会对教育的未来和发展倾注真挚的情 爱，他真诚、勤勉、敬业、超越，能够跳到教育之外看教育，能够把自己的生命 融于教育这一宏伟的事业中， 他的眼光高远、 行为执着。 他永远向着教育及人的 未来。叶澜教授在教师角色与教师发展新探一书中这样写道： “没有教师生命质量的提升， 就很难有高的教育质量； 没有教师精神的解放， 就很难有学生精 神的解放； 没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创 造，就很难有学生的创造精神。”温家宝总理 2008年 9月 30日在接受美国科学杂志主编专访谈到培养创 新人才时明确指出：“首先，从孩子做起， 使他们从小就养成独立思考的能力， 在他们进入中学、 大学后，使他们能够在自由的环境下培养创造性、批判性思维。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”不也是我们应该深思的问题 吗？反思我们的课堂， 反思我们的教学是否扼杀过孩子的创造思维？我们是否本 着一腔真正的教育情怀， 去面对每一个具有鲜活生命的学生？老师是什么？教师 应该是创造学生精神生命的人。 没有教师的生命自觉， 也就没有学生的生命自觉， 就不会有主动的发展，也就谈不上什么创造性了。关于创造思维、探究思维、科学素养