初中阅读教学中27少教多学“的策略与方法研究结题报告

1、全国教育科学“十二五”规划教育部 规划课题初中阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究结题报告陕西省宝鸡市太白县咀头初级中学一、课题研究的背景语文新课程标准提出语文课程丰富的人文内涵对学生精神世 界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多 元，又提出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力， 在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 学生是语文学习的主体，教 师是语文学习的组织者和引导者。语文学习应在师生平等对话的过程 中进行。目前，我校语文课堂，也进行了高效课堂的模式实验，但是，还 只是处于摸索阶段，研究的教学模式也只是邯郸学步，没有达到理想 的高效课堂。高效课堂的理念

2、和目标是“让学生成为学习的主人”， 把课堂还给学生，把学生的“要我学”变为“我要学”等等。可是我 们大部分教师还是一味的教给学生，让学生接受。用“教”控制“学”， “学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生 的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学， 越不爱学。我们在想：我们能不能讲得少一点，让学生读得多一点； 我们能不能讲的少一点，让学生思考多一点；我们能不能教的少一点， 让学生体验多一点；我们能不能教的少一点，让学生合作多一点；我 们能不能教的少一点，让学生交流多一点；我们能不能教的少一点， 让学生展示多一点？老师做一个充满智慧的打火机， 用智慧点燃学生

3、 学习的火花，做到师生搭台，学生唱戏，我们把课堂还给学生，让学 生成为课堂的主宰者，成为学习的主人。目前，尽管我们的初中语文改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，仍存在很大的问题，特别是在初中语文阅读教学中，学生的阅读水平偏低，阅读退化（阅读量少、阅读比重降低、阅读情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一个突出的现象。要想让初中语文教学符合时代对人的素质的要求，就要让我们的阅读教学从课堂走向课外，从封闭走向开放，从单纯的教师讲读到学生自觉独立感悟阅读，引导学生关注生活，自主学习，从而全面提高学生的语文素养。本课题主要研究教与学的关系，对以往教学实践进行深层次思考和反思，并且准确地概括出了当代

4、教学改革与发展的基本趋势。 “少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。二、课题研究的意义“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。初中

5、阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究， 在学生自主阅读学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对初中阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究，具有十分重要的意义。1. 初中阅读教学中 “少教多学”可以充分体现学生的主体地位。2初中阅读教学中“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。3初中阅读教学中“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变 : 一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能

6、、提高素质并重的轨道上来。4针对阅读教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端， “少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。5开展初中阅读教学中“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。三、课题研究的界定本课题的研究基于教育教学理论，在课题研究中进行课堂教学设计的有效性研究，充分体现教育教学理论的自主建构原则。课题实施之前和过程中，我先后界定了本课题的一些基本概念，这样有利于课题顺利而科学地开展。1语文学科中小学语文课程标准中提到：

7、 “工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。” “工具性”包括： 语文自身是一种交际工具；语文是文化得以积淀和传承的工具。 “人文性”包括：语文是人类文化的重要组成部分；语文承载着重要文化；语文实践活动其实就是一种生命活动。语文学科的工具性和人文性在学科教学过程中是统一的，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中最核心的意义在于人文精神。如果说，语文课程的“工具性”着重指明学生“应该学什么、怎么学”，那么语文课程的“人文性”则重在揭示学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。其中 “应学什么”的

8、逻辑前提是“为什么而学”，“为什么而学”的问题是历史形成的，而不是先验预成的。2语文教学在本课题研究中， “教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中， “教”不排除教师必须进行的讲授行为，但应当更多地理解为教师的指导和参与； “学”也不排除学生必须接受的基本灌输，但应当更多地理解为学生的自学与创新。这种语文教学更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来。3少教多学“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。 教师在教学实践中秉持 “少教多学”的理念， 激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习

9、能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。具体说，“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义：（ 1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离， “先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知

10、不觉的就将教和学分离了。” “少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。（ 2）教学目标上，“少教多学”以学生的发展为本。“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。苏联教育家赞科夫提出教学的目的就是以尽可能大的教学效果促进学生的一般发展。他尤其强调， “一般发展”不仅发展学生的智力，而且发展学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想。少教多学通过激发学生的主体学习，促进学生多方面的发展。（ 3）教学主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位

11、。教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。 “教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。” “少教多学”思想体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。（ 4）教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习。教学时间作为教学过程中一个相对恒定的因素，是一种有限的存在，也是不能 “再生” 、 “复原” 的稀缺资

12、源。教师 “满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。 “少教多学即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。”“教师要充分利用有限的制度化时间， 并积极开发学生的 自我学习时间”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。（5）教学过程上， “少教多学”强调 “以学定教、顺学而教”。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的

13、教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样， 使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。（6）教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。 “少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。四、课题研究预设的达成目标1梳理国内外有关“少教多学”的研究成果，合理运用其中与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课

14、题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。2在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的初中语文阅读“少教多学”策略与方法。过程目标呈现参见附后的课题研讨记录和课题研究不同类型的教学活动记录。3通过对初中语文 “少教多学”理论的阐述，构建初中语文 “少教多学”的原则， 研究相应的教学行为策略和学习行为策略，从而提炼出适合学生需要的我校语文阅读 “少教多学”的教学方法和课堂教学模式。五、课题研究的主要内容初中语文阅读“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，

15、更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、 情感、 性格和价值观的形成，力图通过教学策略和方法的创新来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”，从五个维度分别开展研究和实验：1.教学法(Pedagogy。教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，追求最佳学习成效。如：探索性学习，问题导向学习，合作学习，展示型学习，差异教学等。2学习体验(Experience of Learning )。学习体验在于让学生的思维

16、更加积极、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此， 教师设计的学习活动所提供的体验应能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的认识，以培养独立学习、独立思考的能力。3学习环境的氛围(Tone of Environment )。教师营造使学生感到安全、宽松、愉悦、平等的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕出错；激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到理想的学习成效。4.评价(Assessment)。教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动进入课堂之后，让学生有选择不同评价任务

17、的机会。5教学内容(Learning Content )。当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。因此， 强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并用来解决现实的问题本课题将着眼于我县我校实情，开展下列基本研究：初中语文阅读教学中实行“少教多学”的必要性；初中语文阅读教学“少教多学”的内涵和特点；初中语文阅读教学中实行“少教多学” 的原则；初中语文阅读教学中 “少教多学”的策略与方法研究；初中语文阅读课堂教学“少教多学”的课型研究；初中语文阅读教学“少教多学”在语文教学中的策略与方法研究的结论与展望。六、课题研究的方法1文献研究法。

18、有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。2调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。3案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意

19、义和可借鉴性。4行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者， 而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。5比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、 借鉴新加坡 “少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究；对不同地域、

20、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。6实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度， 归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。七、课题研究的步骤本课题预计完成时间是2015年 12月 31 日。计划分三个阶段：1准备阶段（2012 年 6 月 2012 年 7 月）（ 1）制定课题实施方案（2012年 6月 2012年 8 月）在理论学习、集体讨论的基础上，确立子课题内容，明确研究思路， 成立实验课题组。按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，在专家的指导下，完成子课题研究方案的设

21、计和论证。（ 2）组建实验课题队伍（2012年 7月 2012年 8 月）印发 课题实验报告； 成立课题实验领导小组；确定实验教师；召开开题论证会；开展培训活动。2实施研究阶段（2012年 9月 2015年 8 月）按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行总结、反思；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。（ 1）首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作（见附表1、附表2、附表3）。（ 2）按照确定的子课题初中阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究方案进行富有成效的实施与研究。3总结阶段（2

22、015年 9月 2015年 12月）（1）进行成果梳理、总结（论文、反思、案例、课堂实录、学生作品等）。（2）完成结题报告，申请结题鉴定。八、课题研究的实施过程（一）准备阶段（ 1）制定课题实施方案，明确研究思路课题组成员共同参与课题研究论证报告和课题研究设计报告的讨论，从而明确课题的界定与研究依据、研究目标、研究内容、研究过程和研究方法，由此共同制定了课题研究实施方案，明确成员责任，保证了课题研究的正常、有序的展开。（2）小组成员多次召开理论学习研讨会，总结传统教学带来的弊端，深刻认识实施新理念的重要性。同时，深入学习基础教育课程改革纲要（试行）和新的语文课程标准，特别是新课标中有关阅读教学

23、的相关理论，特别邀请知名教师阐述对“阅读教学”的理解，邀请教研室老师给予理论层面的指导，小组成员多方收集、整理教育教学专著以及书刊杂志中相关理论。通过这些活动彻底剔除了陈旧的传统观念和不当的教学措施，使课题研究具有了基于新课程理念的强有力的理论支撑。（二）具体实践阶段1、结合学校教研教改要求，根据我们课题组的具体特点，课题组成员每学期都把本课题列入学期教研专题计划，并在每个期中、期末写出书面总结，为下一学期课题继续实施提供经验与反思。2、课题组成员把每学期的示范课和公开课都设定为以“少教多学”为主题背景的课堂教学展示，并在研讨之后写出教学反思。3、把教研活动作为研讨平台和阵地，积极撰写文章，展

24、开讨论。4、课题组多次邀请县教研室语文教研员亲临学校指导，深入班级听课、参与座谈研讨，帮助解决课题进程中的困惑，为下一步研究提出要求，指明方向。九、课题研究的组织机构学术指导：课题组专家、课题组研究员、优秀实验教师组 长：赵宝平（校长）副组长：张建联（教学副校长）课题组织者：孔智全（副高级语文教师、市级教学能手）实验教师：常列娟（一级语文教师，县级教学能手）张 娟（一级语文教师、市级教学能手）沈晓娟（一级语文教师、县级教学新秀）侯玲玲（一级语文教师、县级教学新秀）王懿、李炜、王静、夭宝花、杨小敏、曾菲、杨俊丽十、课题研究的成果通过课题研究，教师的教和学生的学发生以下变化：1. 更新了教师的教育

25、理念，增强了科研意识。在课题的研究过程中通过课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想， 更新教育理念。课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。本课题组经常进行阶段小结，并将教师的优秀教案汇编成册。2促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。 通过对课堂教学设计的研究与实践，学生由原来的被动接受者变成了主动

26、学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新有创造有所得有所成（见附表4）。3促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力。随着课题的深入研究感受到教师的教学行为发生了很大的变化，主要体现在以下方面：课前备课组集体编制教案，教师能在教学中合理加以使用以提高教学效果在讲授新课时能更多地选择“展示一 提问一提示-讨论-呈现”，使学生得以积极思考主动学习课堂小 结具有高度概括性

27、和清晰的条理性，能注意精心设计不同能力层次的课后作业，尤其注意保护困难学生的自尊心在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层教学，让各类学生都能参与到教学中，都能得到提高在师生相互交往中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者具有较多的有关学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控学生的学习过程， 适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。4促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率。为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究

28、推向纵深。利用各种研讨活动，探讨各种课型有效教学的教学策略，帮助老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，使得整个语文课堂的容量很大，而不是简简单单的热闹，使老师们的课堂真正有实效、有价值，形成我“少教多学”教学模式。太白县咀头初级中学“少教多学”课题研究 “ 134”模式高效课堂强调：教学要凸显学生学习主体地位，教会学生快乐学 习。课程标准也强调教学要注重培养学生的自我创新能力，以及学生的语言综合运用能力。依据高效课堂的教学理念和课程标准要求， 经 过我们教研组的共同尝试和探索，初步形成了咀头初级中学语文阅读 高效教学“ 134”模式

29、。“1”，是指教学要追求一个目标“高效”，遵循一个原则“精 导多学”。“3”，是指学生的三种学习方法：独学一一对学一一群学。课程标准强调：全面提高学生的语文素养，掌握语文学习的基本 方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。积极倡导自主、合作、探究的 学习方式。“4”，是指高效阅读教学的四个环节。熟读感知研读探究展示提升一达标反思了解背景资料 积累好词佳句 概括内容要点探究结构写法品析语言特色理解主题思想分享探究成果体验生活情感个性观点表述目标达成检测 收获困惑交流 反思完善学法问题生成课“读一一查一一展”三字模式课程标准强调：阅读要培养

30、学生的朗读能力，掌握浏览、略读和 速读的方法，培养学生分析问题能力和语言概括能力以及探究能力， 并且要求学生对课文理解应该有个人的独特见解和表述。让学生在读中思，在读中悟，在读中享受学习的快乐一读：积累美词佳句 二读：感知内容要点 三读：理解品析质疑学伴互查学科长督查老师检查收获组内展易错点班级展共性疑点展独学对学群学问题解决课“一线六步”模式“一线”，是以阅读文本为主线（阅读方式：朗读、速读、选读、默读），贯穿各个教学环节。“六步”，是指优化教学流程的六个步骤。出示目标一问题呈现合作探究拓展提升一达标反思5.课题成果卓越。形成了我校“少教多学”“134”教学模式。在全国教育科学“十二五”规划

31、教育部规划课题组组织的成果评选活 动中，参研教师频频获奖：教学论文获奖 20篇，教学设计6篇，教 学反思3篇，课堂实录4节，教学课件10件，教学案例1篇。在“创 新杯”学生征文比赛中，向课题组上交稿件 150篇，其中30篇作文 获得一等奖，7名教师获得优秀指导教师奖（见附表 5）。十一、课题研究的反思及今后设想通过本课题研究，促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学 水平，激发了学生学习的积极性和主动性， 培养了学生自主学习的能 力，实现了 “少教多学：的目标。总之，课堂是我们教学的主阵地， 研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效课堂教学。影响课堂效率的因素很多，我们

32、只有理性地认识我们 的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题， 才能不断改 进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周 密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教 学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。 我们遇到的困难也会不 少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考, 勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效 作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。附表3:太白县咀头初级中学语文阅读教学少教多学的教改实验调查表“少教多学”课题组姓名班级性 别年 龄主动或被 动预习课前阅 读次数课中阅 读次数课后阅 读

33、次数课外阅读兴趣初中语文阅读教学问题设计的研究调查问卷（教师卷）太白县咀头初中语文课题组 2012 年9月15日敬爱的老师：问题设计是初中语文阅读教学中最常用的教学手段之一。下面是一些关于语文阅读教学问题设计的问题，希望您真实地表达出自己的想法，感谢您对我们课题的支持与帮助。谢谢！1 .您对阅读教学问题设计的重视程度？（）A、非常重视B、重视C、不太重视D、不重视2 .您在问题设计时会考虑学生吗？（）A、会B、不会 C、有时会，有时不会3 .在备课时，您用来问题设计的时间占备课总时的多少？（）A 80%±B、50%H80%C、203 50%D、20蛆下 E、从不4 .您认为设计优质问

34、题的中心是？（）D、以课堂内容A、以学生为中心B、以问题为导向C、以教师为中心为中心E、随性设计5 .问题设计时，您是否仔细推敲语言的表述？（）A、是B、有时是C、不是6 .问题设计时，您会充分考虑学生的应答情况吗？（）A、会B、有时会C、不会7 .您认为哪些因素影响制约着您问题设计的类型？（）A课文B、考试C、学生D、学校的要求E、其他8 .对于您的问题设计，学生回答问题的兴趣和积极性怎样？（）A、大多数情况下没有兴趣，不想回答问题B、不是很有兴趣，只有个别人勉强举手,可能是担心课堂进行不下去C、比较有兴趣，大多数人积极举手回答问题D非常有兴趣，大多数人争先恐后地想回答9 .进行问题设计后，

35、您觉得会给您课堂教学带来帮助吗？（）A有很大的帮助B、有帮助但效果不明显C、没帮助10、您觉得您问题设计取得的效果怎样？（）A、很难取到满意的效果日一般发现还有很多地方要改善，不是很满意C 一般都可以收到?t意的效果H经常收到想要达到的效果，很满意11、问题设计时，您对课本内容的熟悉程度怎样？（）A、非常熟悉，对于里面的内容，重难点等全部非常了解日 熟悉，大概知道课本内容讲什么，也大概了解重难点C 一般熟悉，大概知道课本内容讲什么，对重难点有点模糊D不熟悉，大概知道内容，但对于重难点不是很清楚12、您认为您大多数情况下用于问题设计的语言够简洁明了吗？（）A、问题非常简洁明了，学生听完立刻明白了

36、要求，觉得自己的问题表达出色日问题时能够把要求表达清楚，但表达得不够中肯，觉得自己的问题表达良好C问题时有时太过简短有时太过啰嗦，自己把握得不好，觉得自己的问题表达一般D总体来讲问题时偏向于啰嗦而含糊，觉得自己的问题表达较差13、问题设计时，您一般会设计什么类型的问题呢？（）（可多选）A、回忆性问题：不需要进行深刻思考的B、理解性问题：对知识理解后用自己的话回答的C运用性问题：运用获得白知识解决新问题D综合性问题：进行综合分析得出新结论E、分析性问题：要求识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系F、评价性问题：评价他人的观点或者判断方法的优劣G、其它14、您是否曾经有意识地改善自

37、己的问题设计？（）A、有，且效果显著B、有，但效果不大C、想过，但没有成功D、从未想过15.您重视问题预设和课堂生成吗？A、非常重视B、重视C、不太重视D、不重视3：太白县咀头初级中学语文阅读情况调查表（学生卷）1、你喜欢语文课吗？（）A 喜欢B 不太喜欢C 说不清D 没想过2、你对目前自己的语文成绩（）A 满意B 不很满意C 基本满意。3、自己喜欢语文课是因为（）A 老师对学生有吸引力B 老师对学生亲切C 学生觉得上语文有趣4、自己不喜欢语文课主要是因为（）A 自身学习基础不好B语文老师上课缺乏趣味性和吸引力C 觉得老师不太关心自己D 自身惰性大，不愿记背E 学习上缺乏自信心F语文学习缺少监

38、督和帮助5、 语文课上，你认为那种方法最好？（）A 教师多讲，自己多听。B 教师少讲，自己多想。C 教师教给方法，自己多学。D 自学6、 你认为小组合作探究的方式怎样？（）A很好B一般C无所谓7、你认为老师的示范朗读怎样？（）A很好B一般C需要改进D 多指导学生8、你认为围绕考试教学的方式怎样？为什么？（）（）A 可取 B 不可取 C 因为和考试无关D 会少学很多东西9 自读课上你能学到东西吗？（）A 能 B 不能10 老师讲解一些阅读方法吗？（）A 经常 B 偶尔 C 不讲11、你现在能掌握一定的阅读技巧吗？（）A 能 B 不能12、讲读和悟读你更喜欢哪一种？（） A 讲读 B 悟读13、你

39、觉得课文背诵在语文中的作用如何（A 非常必要B 有必要C 一般 D 没必要14、你是否经常阅读和课文配套的语文读本（）A 经常 B 一般C 偶尔 D 不会二、课外1、你平时喜欢阅读的课外书是（）A 、文学名著B 、科技类书籍C 、卡通、漫画、言情、武侠小说D报纸杂志E、教材辅导读物F、有什么看什么2、老师上过专门的课外阅读指导课吗？（）A、有B 、只是上语文课时附带指导过C、没有3、你阅读课外书的时间一般是（）A 、课间B 、放学后C 、节假日D 、有时间就看4、你一周内大概看多长时间的课外书？（）A、 1 小时之内B 、 1 2 小时 C 、 2 3 小时 D 、 3 小时以上5、你阅读课外

40、书的目的是（）A 、提高语文水平B 、增长见识C 、休闲娱乐D 、学会做人和处世6、你阅读的课外书来源于（）A 、购买B 、借 C 、租 D 、网络7、你课外读过下列哪些作家的作品？（）A 鲁迅 B 冰心 C 老舍 D 茅盾 E 金庸 F 曹雪芹G 吴承恩H 施耐庵I 笛福J斯威夫特 K罗曼罗兰L高尔基 M奥斯特洛夫斯基N 安徒生 O 格林 P 海明威8、你在阅读时一般会采用下面哪一种或哪几种阅读方法呢？（）A、在阅读过程中会借助工具书或问老师、同学解决生字B、能做到边读边想C能写读后感D 、能写摘录，作一些批注或标记E 、以上都没有 三、你对语文课内外阅读有哪些看法、意见或建议？请按以下几方

41、面填写。 对学校： 对老师： 对家长： 对自己：附表4：咀头初级中学“少教多学”课题组 调查问卷分析一、调查目的：为了不断了解“少教多学”课题实验在我校的实施情况，进一步推进“少教多学”教学模式的实施，切实提高我校的教育教学质量。我们分别于2013年 3 月、 2013年 11 月、 2014年 5月分三次对我校部分学生进行了问卷调查。二、调查对象：（ 1 ）学生：在校七到九年级的部分学生。要求学生在填问卷时，要认真对待，七年级的学生能和老师或家长共同完成。（ 2）教师：全体语文组教师。要求每位教师认真对待，仔细填写。（ 3）家长：在校七到九年级学生的部分家长。三、调查方法：问卷式调查四、调查

42、结果：第一次（可以试验开始前）调查学生问卷共发放100 份，收回问卷 90 份； 教师问卷共发放10 份， 收回 10 份； 家长问卷共发放50 份，收回 45 份。第二次（可以试验开始中）调查学生问卷共发放100 份，收回问卷 95 份； 教师问卷共发放10 份， 收回 10 份； 家长问卷共发放50 份，收回 40 份。第三次（可以试验开始后）调查学生问卷共发放100 份，收回问卷100份；教师问卷共发放10份，收回10份；家长问卷共发放50 份，收回48份。调查分析和结果：我们对收回的问卷作了认真的分析，总体上看，学生、教师、家 长对本次问卷调查很配合，问卷回答都很认真、诚恳，使这次调

43、查活动顺利进行，取得了良好的效果。下面就各种问卷情况进行 分析：、结果统计：调查数据列表次数阅读兴趣的提升师生地位的认识学习方式 的转交教学方式、教学 内容的接受度对课题实验的理念的接受度167%45%35%54%38%278%63%72%76%78%397%98%96%96%97%三、问卷分析通过对三次问卷调查的数据汇总分析，可以看出我校进行的 “少教多学”课题实验，已经取得了较大的效果。具体如下：(1)关于师生地位。实验之初，一方面，教师扮演“执行者"和" 传声筒”的角色，缺少必要的自由度，缺乏生命活力，教得辛苦。另 一方面，学生扮演着"接受者"的角色，囱冏吞枣、死记硬背，没有情 感体验和学习活动，学得痛苦。(2)关于学习方式。其一，学生的学习方式主要为被动接受型， 缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际 操作能力。其二，学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学 生感到学业负担过重的主要原因。(3)关于教学方式。一是班级授课制难以照顾学生的个体别差 异，这是班级教学模式的“胎