谈礼貌教学反思

1、谈礼貌教学反思谈礼貌是一篇说理性的文章， 主旨明朗，语言浅近，结构严谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理， 才能把这一篇思想性很强的文章上出语文的味道来呢？经 过反复的研读，我找到了教学的方向。、让文体知识穿行在问题情境中蒋军晶老师曾说过，一堂课的教学主线最好清晰点，主要问题最好精简点，否则学生的精力和智慧就会在不断的环 节转换和问题切换中消耗掉了。所以我在教学伊始，开门见山地提出了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题答案的寻寻觅觅过程中，既可根据这个提示很迅速的将课文划分成了三个段落，体会到本文的层次清楚， 结构严谨的特点；又可以通过这三个问题初步认识议论文， 从

2、感性上了解有关议论文的知识：论点、论据、论证过程。此举可谓一石二鸟，何乐而不为?、让理解道理贯穿在故事对白中本文作者精心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中伤害了自己的时 候。这三个事例从不同侧面来说明问题，再加上既有古人又 有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有普通人，所以说 服力特别强。所以我在教学时，就紧紧抓住这三个故事来帮 助学生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事对白中。例如：在理解“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”句时，我先让学生结合第三个故事说说“文雅、和气、宽容的语言”指的是哪一句（周

3、总理安慰的话），再说说朱 师傅听了以后心情有了什么变化，来理解“沟通了人们的心 灵”，最后让学生结合周总理说的话来体会他是个怎样的人， 理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读有趣的故事，二者在相互印证中让语文课上成了读书课，读中理解，体会中再读。三、让礼貌待人渗透到学生心灵中礼貌”词在课文中出现在五句里，共八次，就象乐曲中的悠扬旋律贯穿始终， 萦绕在人们的心田。所以，我想， 何不让“礼貌”一词也贯穿在我的教学始终，成为我教学的 主旋律，一遍又一遍地在学生的心间里回荡。所以，我在学 生初读课文时，就让他们读读古训、俗语“礼到人心暖，无 力讨人

4、嫌”；在回答三个问题、划分段落时，也让他们找找 课文中同时出现两个“礼貌”的句子，读一读；在理解三个 事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理 的句子；到了最后，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回顾 读这五句。努力让“礼”成为这堂课的种子，让“读”促成 它生长，长在学生的心里。在教学最终，由于仓促，没有让学生结合板书再次回顾全文的主要内容，让板书成了摆设，实为一大遗憾。在教学 第一个故事时，只让学生扮角色有感情读，没有尽兴让学生上台演一演，实为第二大遗憾。让教学从容，学有所得，“虽不能至，心向往之”，希望在反思中不断前进。谈礼貌教学反思青年路小学陆嵘嵘这次青年教师课堂评比规则一出来，

5、我就很茫然。尽管工作年限不算短，各种比赛也参加过，但是第一课时怎么上？尤其是咼年级第一课时上多少内容？我参考了很多名 师的案例，请教了一些前辈们，但众说纷纭，让我拿不定主 意。考虑再三，我决定抛开别人设定的套路，按照自己的风 格，上出高年级第一课时的特色：即在初读课文的基础上理 解词语、大概内容；再从重点词语突破，从而拎出课文的重 点段。思路一定下来，我就冷静很多。拿到课题的刹那间，我又有了一丝慌乱，怎么也没想到会上议论文。前一天和同事讨论时还在说肯定上的是写景抒 情类的，没想到仔细研读完课文，觉得课文条理清楚, 层次分明，重点突出，又有了一丝庆幸。教学此课时，我由谈话导入，给学生展示了一个彬

6、彬有 礼的教师形象，并且让学生谈谈对礼貌的理解，从而直接进 入到课文。初读之后，先理解一些生字词及难理解的词。最 重要的是第二组感情色彩截然不同的两组词彬彬有礼礼貌待人出g不逊态度粗暴通过理解、朗读加深体会。进而引出文章的中心句，也就是论点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优 良。再读课文，“围绕中心句讲了几件事”也就是论据，对文章的层次有了清楚的了解。这三件事例如何使学生明白文中所阐述的事理，在第一课时只学习第一个事例，通过朗读、体会、表演读等多种方法加深认识，最后总结学法，为第二 课时后两个事例的自学做准备。语文课终究不是思品课，我们只能在语言文字的训练中适时地对学生进行礼貌教育。

7、为了能上出语文味儿，在课堂 上我很注重交流，对话，非常有礼貌的进行师生之间的双向 互动。师生、生生之间畅所欲言，发表观点，通过各种形式的朗读学习语言文字，培养情感，得到教育。节课上下来，感慨也颇多。四小时内备课、试教、评讲、修改、再备课，还有自己的教学任务，那天的精力高 度集中。然而越是这样，越能体现出一个教师平时教学的功 底是否深厚，越能锻炼出能力。也希望评委能对不足之处给 予指正。谈礼貌教学反思合肥工大附中唐礼芳当秒针在钟面上滴滴答答不停行走的时候，我们的生命就这样一秒一秒地驶过昨天， 迎来今天。 针转了一圈又一圈，而我们，又究竟留下了什么？弹指一挥间，再忆及上次的赛 课，已经是前年的事了

8、。我一直坚信，每一次赛课都是难得 的体检，总能在别人善意的评价与自己的内省中得到成长。我迫切等待着新一轮赛课活动的到来。2009年3月24日中午，迎来课题， 我的心却猛地一紧：篇小学阶段为数不多的议论文谈礼貌 。这是我万 万没有想到的！无疑学习这篇课文的目的就是让学生养成礼 貌待人的良好习惯，但是，怎样才能上成纯粹的语文课，而 不是思品课呢？指导老师宁老师给我的意见是：紧扣三维目 标，静下心来研读课本。是啊，语文离不开字、词、句、段 的掌握和运用，字词的学习以及课文内容的熟悉才应该是第课时首要解决的问题。思路清晰以后，我就开始钻研课文。我发现，这篇课文虽然是一篇说理性文章，但文中还是有些字词不

9、好认读、难于理解。于是我试着站在学生的立场，把难读、难写、难理解的字词划出来，并分了类。例如：吠、比宜皋、离镫下马、纠纷、和谐等是这课的生字，学生以前没见过。说岳全传、小校场等里面有多音字，不好辨音。咳嗽、师傅词语连在起读，后一个字应读轻声音。（后来我把这些词归为第一组）文中还有：彬彬有礼、礼貌待人、态度粗暴、出言不逊、君 子不失色于人，不失口于人；礼到人心暖，无礼讨人嫌等这样难理解的词句（我把这些词归为第二组）。因此我决定把字词认读、词句理解作为教学的第一部分。但为了避免枯燥，在学生提出第二组词语中有不理解词句时，我要求他们在学习课文的过程中去理解。进入课文，在练读岳飞与牛虫皋不同的问话后，

10、我问学生，你能不能试着用第二组词语告诉老师，牛皋和岳飞都给你留下了什么印象？学生们回答：岳飞是彬彬有礼，礼貌待人；牛直旦皋是态度粗暴，出言不逊，一下子不仅理解了这些词语，而且还学会了运用，我对他们竖起大 拇指，孩子们个个兴奋起来，学习的劲头更足了。我乘机指导：像牛皋这样态度粗暴就叫“失色于人”，出言不逊就叫“失口于人”，那你们说“君子不失色于人，不失口于人”怎么理解呢？立刻小手如林般高高举起，他们大声地说：像岳飞一样，礼貌待人，彬彬有礼，就是“君子不失色于人，不失口于人”。在上到牛虫皋与岳飞不同的问路方式，得到了老者不同回答时，我问学生：如果你是老者,牛皋向你问路，你心里的感受是什么？岳飞向你

11、问路，你的感受又是什么?继而逐步明确:像牛皋这样没有礼貌， 态度粗暴，出言不逊，只会让人生气，让人讨厌，这就叫：“无礼讨人嫌”。而像岳飞这样彬彬有礼，别人就会感到非常高兴，因此岳飞得到老 者非常耐心的指路，这就叫：“礼到人心暖”。就这样，学生 在不知不觉中理解了并学会运用这些词语。因为是第一课时，在课文内容上，我只选择文中第一个 事例即问路部分，重点评讲。但课文是一个整体，问路这一 事例并不是孤立存在的，所以在这之前，我带领学生先整体 把握课文，了解课文结构。在进入课文学习之前，我让学生 两次朗读全文，第一次是在看了题目，提出问题之后，带着 问题去读；第二次是学习字词之后，让学生再一次更准确更

12、 流畅的朗读课文。通过两次读，学生对课文的内容、大致结 构有了一定的了解，他们发现全文是按总分总的结构进行介 绍的，第一自然段和第二自然段都是作者在表明自己的观 点，而中间部分是举例证明自己的观点。之后，我带学生提炼课文的观点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族 的优良传统。再进入第一个事例“问路”的学习，水到渠成， 学生反应很好。最后，我由问路艺术引向指路艺术，为学生 设置情境，联系中博会，练习说话，学生学习积极性高涨， 有些回答非常精彩。当然，没有任何一节课是完美无缺的，我的这堂课还是存在着一些不足之处，有些环节还没有做到位。例如，课前占用学生做眼保健操的时间播放“礼貌歌”，就有失偏颇

13、。课堂上的教学机智也还不够成熟，开发利用突发性生成资源 的能力也有待进一步提高。这些都是我以后教学当中需要注 意和改善的地方。总之，在这一次赛课活动中， 我收获颇丰， 但愿我能在一次次的赛课中走向成熟。谈礼貌之教学反思合肥市青年路小学：陆海慧今天，在包河区组织的青年教师教学竞赛活动中,我执教了谈礼貌的第一课时。通过这节语文课，我感受到了语 文课应该更多的是一种交流， 一种对话， 是双向互动， 师生、 生生之间畅所欲言，发表观点，在交流中学习知识，培养情 感，得到教育。交流的氛围很重要，民主轻松的课堂气氛可 以激发学生的思维，调动学生的积极性。在这课教学中，我重点完成三个教学目标：1、学会本课生

14、字词，理解由生字组成的词语； 2、能正确、流利、有感情地朗读课文； 3、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。教 授完 19 课谈礼貌之后，反思自己的教学过程，感触最 深的就是我在教学 谈礼貌 时，感觉自己是和学生交谈着、 讨论着、商量着来学习的。在教学中，我是这样做的：为实现教学目标一，我首先利用大屏幕展示新词语，生字用红色标注；其次指名学生读准字词并纠正字音；然后指 导学生理解词语意思；最后指名学生上黑板书写生字。多种 形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的 生字学习变得生动有趣，识字的大道就迎刃而解了。为实现教学目标二，我首先布置

15、学生自己朗读课文，遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；难读的句子多读几 遍，把它读流利，并且提出读后检查阅读结果，在检查学生 字、词、句、段时教师相应点拨。其次为加深学生的记忆交 给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水 平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调 动了学生的积极性。这样为理解课文内容，流利的读文奠定 了基础。为实现教学目标三，我先表扬学生礼貌待人，拉近学生与我之间的距离。意在创设与课文相符的情境，激发学生的 学习兴趣，从而产生学习的欲望，使学生呈现出最佳的学习 状态。这也为在以后的读文体会中做下了铺垫；再指名学生 举例说明自己平常有哪些礼貌行为？还指导学

16、生回忆读了 这篇课文， 你想起了哪篇与此相类似的文章。 （说勤奋）（1） 这类“谈”“说”“论” 的文章有鲜明的观点， 例如说勤奋， 作者在开头说：古今中外所有成功者手中的鲜花都是他们用 心血和汗水浇灌出来的。在结尾有说：要想有所作为，就要生勤奋。（ 2）为了证明自己的观点正确， 作者往往会举例、引用名言论证，以便以理服人。 说勤奋作者用司马光和 童第周两个人的事例，还借用华罗庚的名言论证自己的观 点；然后让学生默读课文， （ 1）找找课文谈礼貌作者的观点是什么？ （ 2）作者用哪几个事例来证明自己的观点的？学生循着刚才复习的旧知，很快找到了解决新问题的桥梁， 交流时，我发现差不多每个学生都掌握了本文的提纲。有了这样的认识后，我再引导学生抓住文中的重点词句，结合课文中的具体事例和学生的生活经验，去论证、辩 驳作者的观点。这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达 能力，同时