乡下人家片段教学谈

1、乡下人家片段教学谈片段教学，顾名思义：截取某节课的某个局部的教学内容而进行的教学活动。说简约，是因为片段教学的时间大约限定在分钟。在这么短的时间里，要表现教师的教学思想，教学能力和教学基本功，确实不简单；说简约，还因 为片段教学主要的功用是教学研究与评价，为了避免烦琐， 现场是可以没有学生的。在一个虚拟的场景里“传道授业解 惑”，教师须入“手中无剑心中有剑”的境界，确实不简单。简约也好，不简单也罢，一节课的承载能力是有限的，何况 是一个片段教学的课堂？面对这样的课堂，我们要做的只能 是：让目标更加明确，让程序更加清晰，让内容更加突出， 让风格更加鲜明下面，以乡下人家片段教学为例， 谈谈我的思考

2、。、目标应一需而谋师：学校的“快乐积累”活动已经开展很长时间了，但每次 都有一些同学不能愉快地完成积累的任务，为什么呢?生 1 ：因为他们不想背。生 2 ：因为他们懒惰。师：是啊，但人不是一生下来就这么懒惰的，所以我在想， 他们不想积累的原因，是因为他们不喜欢。 “兴趣是最好的老师”，做没有兴趣的事情，有多难啊！所以，刘老师想帮帮这些同学。 我送你们三个词体验、积累（板书）。其实，这三个词在第六单元的导读里有，请大家打开99 页，迅速浏览导读的内容，画出有这三个词的句子。学生批划后）谁来读一读。生：“学习本组课文，感受田园诗情、体验优美语言、积累 精彩句段。”（补充板书：田园诗情、优美语言、精

3、彩句段） 师：下面，先让我们走进乡下人家 ，去感受田园诗情、 体验优美语言、积累精彩句段。目标的确定，体现的是从学生的需要出发，培养学生的学习 兴趣，成就学生终极发展的教育思想，而学生的需要与单元 训练重点的契合，则是教师挖掘课程资源，因材施教意识的 体现。二、程序得一法而用片段师：这节课，我们学习乡下人家的一自然段。谁可以把 这一段话读通?生：（纷纷举手）我可以。师：不要吹牛，读通的要求是不能出错，我给一点时间，大 家再试一遍，确实有把握了，再举手。（这是第一读，要求很简单，就是把课文读通，让学生自由 读，实际是让他们有充分的准备，能够轻松自如地进入状 态。）师：下面，我请三个同学来读。生：

4、（争先恐后）我来读。师：但我有一个条件， 读书的同学必须先回答我的一个问题， 答对了才能读。 （有学生把手放下了）看来有的学生不够自 信，（对举手的学生 1），其实这个问题很简单：为什么我要请三个学生来读这一段话？生 1 ：因为这一段有三句话。师：恭喜你抓住了机会！这应该感谢你的自信。这是第二读，整体感受段落结构，并检查初读的效果，纠 正不正确的读音。 ）片段三师：这么美的文字，老师也想读。 （范读）听了老师的朗诵， 你有什么感受？生 2 ：老师读得很美！我好象看到了乡村田园的美丽风光。师：是的，因为我的语气比较舒缓。生 3 ：我好象来到了乡下人家的瓜棚下。师：那是因为我把自己当成了作者，我就

5、站在瓜棚下呢。下 面，请你们也把自己想象成作者，也试着用舒缓的语气读 读。这是第三读，用范读引路，将学生带进诗情画意的田园， 感受读的美好，并在比较中感悟读的要领。 ） 片段四师：请一个同学读第二句，想一想，你想向大家传递什么？生 4 ：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。师：你从他的朗读中感受到了什么？生 5 ：我感觉那“绿绿的叶”很柔嫩。师：是的，因为她把这里读得很舒缓。 （对生 4）你还能读出什么感觉？你觉得瓜架上的瓜多还是少？生 4 ：多。师：那么，应该怎么读？把“一个个”读得突出了）这是第四读，抓住一些关键词语，点拨性的读，帮助

6、学生 在读中理解课文内容，在理解中提升读的品位。 ） 片段五 师：刚才，我们分三个部分读出了作者对屋前瓜架的喜爱，面我们跟着音乐把它们连起来读，一定会更加美好！还想 读吗？生：想！师：好，请跟着音乐读。 （老师起头，学生自然跟上这是第五读， 是回归整体的读， 从初读到这里是一个轮回。到这里，读的意境升华了，读的兴趣高涨了。 ） 或许，这个片段教学所用的方法过于单一了就是读。除 了读，再没有用别的什么“高招”解决学生感受、体验与积 累的问题。五彩缤纷的课件在短促的时间内闪烁，显然不合 时宜；演一演、画一画、合作交流、讨论探究等多元互动， 似乎也显得多余。所以，就保持了一条清晰的线条，在读的 线索

7、中， 把学习活动串成一个统一的整体， 教学过程有层次、 有梯度地推进，又不失浑然天成的整体和谐。、内容取一经而念师：（指名读第一句）请你在这句话中，找出一对近义词。生 1 ：攀爬师：作者为什么要这样用？生 2 ：这样可以避免重复。师：是的，你读一读，看两个词可不可以交换位置使用？生 2 ：（默读）我觉得交换了不好。屋檐用“爬”很合适，而 瓜架用“攀”更加生动了。师：我也觉得这样用是最好的，可见，作者在用词的时候， 是用了心的。 我们一起来读一读这句， 注意读出作者的用心。生：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭 瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋 檐。”师：（读）轻

8、轻地闭上眼睛，你感受到了什么？ 生 3 ：我看到了绿绿的瓜藤在瓜架上攀援。生 4 ：我感受到了春天乡下的勃勃生机。师：多好！我们把书背过来。生：（教师起头，把学生自然带入背诵中）个“攀”字把春天的勃勃生机和瓜藤的轻盈灵动渲染得不遗余力，也让孩子们的想象飞翔得无边无际这是一个浓缩了的精彩世界，是文本在这个片段里值得一取的“真经”取真经而念之，锲而不舍，是读的境界。教材无非是一个例子”，要学的知识太多，不可能面面俱到。因此，需要教 师在解读文本的过程中，精选切入点，以此提升阅读教学的 效度。这个切入点，可以是一句话，也可以是一个词，字，甚至是一个标点。学生在对切入点的深切感悟中，获得 何难？“举一

9、例而反三隅”何愁呢？独特体验，并习得读书的方法。这样，牵一发而动全身”四、风格施一技而展师：（指名读第三句话）这句话在写法上有什么特点。生 1 ：这里用了对比。师：为什么要这样比？生 2 ：要突出乡下人家屋前瓜架的美。师：城里高楼门前的旗杆和石狮子就不美吗？生 3 ：因为那是人工雕饰的，没有乡下人家的瓜架那种自然 的美。师：可有人就喜欢这种人工雕饰的美，比如，现代城市里，很多的景点，都有一些精美的雕塑。你能说它们不美吗？其实，有一句话说得好，叫“青菜萝I、”生：各有所好。师：对，有很多的喜欢是没有道理的，就像作者喜欢乡下的 景物，或许是因为一种独特的经历，使这些景物在他的心中 形成了独特的风景

10、，所以这种喜欢带有明显的偏见，是一种 极端个性的喜欢。想一想我们应该怎么读这样的对比，这样 的表达？生 4 ：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的 装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆， 可爱多了。”师：（学生读得平淡了）你一定不是那个乡下的孩子。谁再 来读？生 5 ：把“可爱多了”读得很夸张）师：对，就是这样，你读出了一种偏见，读出了一种个性。我很奇怪，对于作者如此偏激的表达，我们怎么会没有反 感？生 6 ：因为乡下的景色也吸引了我们。生：因为我们也喜欢乡下人家了。师：是的，因为有前面对瓜架的具体描述，我们才能自然地 的句子不是在段落的结尾，而是放在文章的开头，你觉

11、得怎 样？接受作者这样的表达。试想一下，如果“可爱多了！”这样生：那就不可信了。师：是啊，就像我们的作文中出现了“我们的校园真美，非 常美，美极了”这些感叹，因为缺少具体的描述，所以 显得不实在，不可信。可能是我喜欢写的缘故，在教学中，总是不肯放过一些读写结合的点，因为我深知：写的基础是读，而只有关注了写的读，才是真正对写作有效的读。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这句话是有问题的。我们很多人读了一辈子的书， 也没有写出什么文章。所以，此“读”非彼“读”也。我以 为，积累只有与应用相结合，才会体现出真正的价值，才会 调动起积累者的热情与兴趣。当学生在应用中体验到成功的 时候，积累便会成为他们自觉、主动的行为。小学生的模仿 能力是非常强的，如果在读的过程中遗漏了对写的关注与学 习，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。以上思考，不一定全面，也不一定正确，但可以套用张 老师的话来安慰自己一一只要