注重分组教学--提高课堂效率.

1、注重分组教学提高课堂效率沂水县实验中学杨锡文新课程要求让学生动起来，如何在课堂教学中让学生真正动起来，最大限度地调动学习的积极性，分组教学无疑是一种有意义的教学方法的探索。针对初中历史学科特点教师如何分组才能让学生积极主动地参与活动？小组与小组之间、 小组内部如何真正有效合作？怎样操作才能真正提高课堂效率？这些都成为我们每位教师认真研究和探索的课题，也对我们教师提出了更新的要求。本人在实际工作中借鉴先进做法对分组教学做了一些尝试和探索，很高兴能有机会在这里和广大同仁真诚地交流，以起到抛砖引玉的作用。所谓分组教学，是指教师在课堂教学中，将授课班级学生平均分成几个小组，每组原则上不超过 8 人，围

2、绕一个共同的教学课题，组内之间、组际之间、同学之间、师生之间进行自主与合作的学习、探究、交流、研讨，以求达到思维碰撞、成果互享、共同提高的教学目标。一、分组教学的准备1、施行分组教学的目的是为了使师生在课堂上能更方便地相互探讨、共同交流。为此，我大胆改变传统教学中的学生座位安排，根据学校固定教室的大小、任教班级学生的多少以及我个人的教学习惯等因素重新编排学生的座位，一般围绕成圈型分成68个小组团团而做。针对学习内容提前对各个小组学生提出要求，并要求学生做好充足的准备，这既是分组学习的必要环节，也进一步丰富了教学资源。2、为了让每一组的学生都能在课堂上与学伴有效地学习、探讨、交流，找到令学生和教

3、师都满意的最佳组合也是非常重要的。一般情况下有三种组合：学生自由组合、教师指定组合、随机组合。随机组合是我教学中应用最多的一种组合方式。这种编排方式的好处是，学生在平时的学习中比较熟悉且相互了解，能很快达成默契状态；同一小组内的成员也会根据其能力强弱、性格脾气等，扬长补短，一展身手；组长、发言人、记录员等人选都会以最佳方式产生并及时自动调整。但这种编排有时也会存在一定缺陷，出现某一组偏强或偏弱的情况，遇到这种情况时我都尽力适时协调。二、分组教学中教师的要求分组教学中的教师是教学活动的主要策划者、课堂上的第一主持人和当然的主演，这与传统教学中的角色一样，但同时你更主要的任务是导演、协调、激赏、评

4、判。新的历史课程所要求掌握的知识量较过去有很大的下降， 它更加关注的是学生历史学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习个性的激扬和教学过程的完善。所以，在课堂上我就大胆尝试一下做导演的滋味，将课堂变成我和学生共同的历史教学的舞台。以我自身的语言、激情、真诚与示范引燃学生历史学习思维的导火线，激发学生学习历史的兴趣，引导学生在组内读一读、想一想、议一议、做一做，上台来讲一讲、演一演、问一问、考一考。当学生在组内学习交流时，我就走近学生倾听学生的议论、引发学生的争论、参与学生的讨论，将每一个好说法、好想法、好点子采撷于心；当学生对上台表述跃跃欲试或畏惧逃避时，我就以自己的沉着机智并不失时机地组织、激发

5、学生大胆地展示自己的风采，并由学生的反馈来及时调整自己的教学策略。这样学生就会积极地参与到小组的学习与合作中，在走进历史的同时也就增强了学习历史的兴趣，从而也就进一步提高了课堂效率。三、分组教学的主要方式1. 师生互动式相对于传统的教学方式而言，分组教学除了全体学生都有一个明确的总任务外，还有每个小组或组之间都必须完成的子任务将本小组的协作成果当堂向全体同学展示，并接受其评判，从而达到成果互享、交流提高的目的。为此，我在教学中根据课本具体内容设计出一系列的学习任务，并明确每个小组在规定时间内必须完成的任务、质量等要求。这种学习任务既可提前布置，也可当堂公布。如：围绕每课学习内容而编写的“小组议

6、一议” 题目及课文学习提纲一般都是当堂公布，并要求当堂完成、 当堂达标。2. 小组协作式新课程对教材的要求是“用教材”而非“教教材”，它要求我们在课堂教学中对教材提供的素材进行重新整合、适度开发、有效利用。在分组教学的尝试中， 我发现编写、排练、表演课本剧是一个使教材更形象，课堂更生动，教师、学生及其家长交流更充分的好办法。如编写课本剧时，学生在教师的指导下，会进行更广泛的阅读，融入到当时的历史情境，深入到历史人物的内心深处去思考问题，从而让学生进一步感悟历史，激发学生对历史学习深层次的兴趣。排练课本剧前，为挑选出最合适的演员， 学生会商议、争执，这一过程又在无意之中涉及到了同学间和小组间的交

7、流与合作，而老师的默默倾听或询问、讨论则让学生感到了师生双方的平等，从而融洽了感情，加深了了解。在课堂上，课本剧的表演成了师生最盼望的一刻：演员们稚嫩而纯朴的表演让同学感受到了历史的生动而兴味盎然； 同伴的成功则激发了其内心的表现欲而踊跃地参与到课堂内外来；师生的欢笑声、议论声和鼓掌声将课堂教学推向了高潮，令师生回味再三仍意犹未尽。因课本剧的表演而引发的学生主动学习、积极交流、广泛协作是小组合作学习的典范，也是分组教学中较难达到又最渴望达到的学习层次，它是我们分组教学中的欢乐点！这样，学生在轻松平等的课堂氛围中也就感受到了成功的喜悦，从而也就在很大程度上提高了课堂效率。3. 分组教学中的评价激

8、励机制为了激发每一个小组、每一个学生积极参与小组学习、竞争，我们通常以ABC等级制的形式，给每一个表现优秀的学生个人或小组代表评级，记入其个人或小组成绩，作为平时成绩的一个重要组成部分。而每一堂课表现最突出获得评价等级最高的小组可获得下一堂课的首席提问权。为了难倒对方，他们会多方查阅资料，想方设法设置圈套而不让对方轻易获得好等级。这就在无形之中扩大了学生的知识面、思维度、表达力，从而也就起到了一举多得的激励作用。四、分组教学中存在的不足1. 教学纪律掌控相对于传统教学，分组教学的座位安排、教学方式是全新的，学生在感到新奇、兴奋之余，会在课堂上议论、 闲聊个不停，从而在一定程度上影响了教学任务的圆满完成。2. 教学时间不够分组教学中师生之间、生生之间的交流较多、较广、教深，课堂中时常会提出一个又一个有意义的问题，双方精彩激烈的辩论，又常常使我们不忍心立即结束话题，因而留下教学的“尾巴”或无暇顾及教学总结与课堂巩固。3. 教学设施欠缺新课程教学探索也对学校的现代化教学设施提出了新的要求，学校的固定教室现代化设施不够齐全、情景布置安排不合