大规模的海水运动教学设计

1、大规模的海水运动教学设计教学目标】：知识与技能目标1. 运用气压带和风带模式图来说明风海流的形成原因。2. 学会运用洋流分布图归纳世界洋流的分布规律。3. 能够运用世界洋流分布图、世界渔场分布图、世界气候分布图说明洋流对地理环境和人类活动的 影响。过程与方法目标1. 学会运用相关图表比较归纳出一般的地理规律。2. 能够运用地图并联系实际发现某些地理问题情感态度与价值观目标1. 通过学习洋流对自然环境的影响，认识地理要素间的相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响 的辩证关系。2. 认识海洋环境的重要意义，人类发展应和海洋自身的发展相协调。教学过程及教学策略】一、创设情境，导课激趣师： 我国著名的

2、航海家郑和七下西洋，常常选择冬季的时候出发，而到了夏季的时候回来，这是为什么呢？哥伦布两次去美洲，后一次比前一次航行的路程长的多，反而花的时间比前一次少呢？学生讨论。( 以学生熟知的事例入手，激发探究的兴趣。二、实验模拟，引导探究师： 这主要是洋流的功劳。什么是洋流？洋流是怎么形成的呢？小实验： 用气筒吹脸盆中的水，水动； 加泡沫塑料颗粒，来回吹； 用气筒在一个方向吹； 周围不吹气的地方，水也在流。教师边演示边设问：水流动吗？水向一个方向流动得有什么样的风呢？没吹风的地方怎么水也流动 呢？学生回答观察结果。教师归纳水在沿一定方向流动，这就是风海流，没吹风的地方水的流动主要是进行补偿，它就是补偿

3、流。阅读课本明确洋流的概念和形成。( 通过实验模拟，让学生观察感知、认识过程，理解成因，从而推导迁移，解决问题。三、对比阅读，发现规律师：海洋水体运动的主要动力是盛行风，盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带 动下层海水流动，形成大规模的海水运动。但是所有的洋流并不是完全相同的，可以按照性质分为哪些类 型呢？生：(略)师：从较低纬向较高纬的洋流，水温比流经海区温度要高，叫做暖流。从较高纬向较低纬的洋流， 水温比流经海区温度要高，叫寒流。 展示洋流分布模式图 师：图中标出的洋流哪些是寒流，哪些是暖流？学生观察分析。拓展延伸寒流和暖流的判断，不仅可以从图直接判断，还楞以根据等温线等多方

4、面来判断，此 间最重要的一点与流经海区的水温比较来判断。 承转 假设陆地和海洋分布是相对规则的，同时也不考虑海陆分布和地形的影响，世界洋流有分 布应该有怎样的规律呢？展示“全球风带和洋流模式图 ”师：对比这两幅图，你发现了什么呢？学生探究。教师提示在盛行风的吹拂下，海水开始运动，是不是海水运动方向就是沿着风的方向呢？ 动画演示“洋流的流动 ”( 极性。直观形象的动画演示，由风入手，帮助学生理解，做到化难为易，调动学生学习地理的趣味性和积 )师：你能总结世界洋流分布的一般规律吗？学生汇报探究结果。 板书 一、洋流的分布规律 承转 这只是一个理想 化的洋流分布图，由于受到海陆分布、地形起伏、地转偏

5、向力等因素的影 响，洋流的分布发生着变化， 实际生活中的洋流是怎样分布的呢？对比分析“世界表层洋流分布图 ”和世界洋流模式图“你发现它们有什么不同呢？ 教师引导学生读图思考 (1) 观察南北半球中低纬度海区的大洋环流，看看两个海区洋流运动方向有什么差异？为什么？(2) 在北半球中高纬海区，大洋环流的方向是怎样的？在南半球呢？(3) 在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？为什么？ 学生讨论 教师点拨 世界洋流分布的一般规律是一形成分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流， 二南半球高纬度地区由于海洋面积广阔没有形成大洋环流，形成了连续的西风漂流和南极绕极流，三是北 印度洋海区由于受季风影

6、响形成了季风洋流，。验证根据以上分析，郑和七下西洋冬季出发，夏季返回，为什么呢？ 学生展开讨论。教师提示结合季风对南亚的影响分析。 教师总结在北印度洋形成了季风环流，方向是夏顺冬逆的。所以现在就不难理解为什么郑和选择 在冬季出发，夏季返回的道理了。拓展延伸看看大西洋、太平洋、印度洋各有几个环流？学生活动在图上作出标记教师讲述全球分布着许多洋流，的几支洋流？每一条洋流都有它的名称，谁能迅速而准确地找出太平洋海区小组竞赛教师提问在世界洋流分布图上，寒暖流分布有没有规律呢？学生读图回答在中低纬海区，大洋西岸是暖流，东岸寒流。中高纬海区相反。( 通过让学生读图探究、指图验证、填图巩固，并配以动画演示，

7、可以帮助学生理解记忆，同时采取 小组竞赛的方式，较好地培养了学生的合作和竞争意识。 )三、联系实际，学会运用教师承转地理环境是一个统一的整体，组成地理环境中各要素是相互联系，相互影响的，作为 地理环境一个要素，洋流必然会对周围的环境产生很重要的影响。学生阅读课文分别从洋流对气候、航海、生物、环境污染等的影响，了解洋流的作用及其表现。 符拉迪符拉迪沃斯托克却半年展示世界气候类型分布图找出位于俄罗斯太平洋沿岸的港口 封冻，这是为什么？学生讨论 案例验证阅读课本案例，进一步验证规律。拓展延伸阅读 “神奇的厄尔尼诺现象 ”并结合海区热力环流示意图，思考分析：(1) 厄尔尼诺现象源自哪个海区？该海区在什

8、么性质的洋流控制下？(2) 厄尔尼诺现象发生时，常常伴随着出现哪些自然灾害？(3) 根据你所知道的知识，厄尔尼诺现象有哪些不解之谜？（4）厄尔尼诺现象会对我国造成什么影响？（ 引入与生活密切联系的热点问题，可以激发学生的学习兴趣；引导学生从图象文字中提取信息，并 运用相关知识解决其形成原因，理解厄尔尼诺现象对相关地区及全球天气、气候带来的影响，进一步培养 了学生正确的人地观。 ） 教师讲述 暖流由于比流经的海区温度要高，会使得当地的气温升高，蒸发量增大，湿度也就增 大，所以暖流有增温、增湿的作用。寒流会使得气温降低，蒸发量减少，温度也就减少，所以寒流有降温、 减湿的作用。由于受于北大西洋暖流作

9、用，摩尔曼斯克尽管纬度高形成了不冻港，而符拉迪沃斯托克由于 受到千岛寒流的影响却有半年的封冻期。另外寒流常常会使沿岸地区形成荒漠环境，如澳大利亚西海岸、 秘鲁太平洋沿岸荒漠环境的形成。展示世界渔场分布图要求学生找出世界渔场的分布与洋流又有什么关系？ 学生读图思考 师生归纳 在寒暖流的交汇处，海水受到扰动，引起上下翻腾，于是把下层丰富的营养盐类带到 表层。促使浮游生物大量繁殖，各种鱼类都集中到这里觅食，就形成了渔场。（ 展示图片 ） 这又是为 承转 哥伦布两次去美洲，经过的路程长的花的时间反而比路程短的少， 什么呢？学生讨论后回答 （ 略 ）教师归纳顺流加速，逆流减速。拓展应用假如有一批货物从上海运往洛衫矶，谁能选择一条最方便又经济的航线？它经过哪些 洋流？分组讨论经过三条洋流：日本暖流、北太平洋暖流、加