大学计算机基础课程教学改革探讨的论文

1、大学计算机基础课程教学改革探讨的论文论文摘要：随着现代社会信息技术的发展和应用普及，计算机工具的应用已成为现代人必须掌握的基本技能。 本文分析了边疆地区 院校计算机基础教育的现状及特点， 并对边疆地区院校如何改革 大 学计算机基础课程的教学进行了探讨。论文关键词：边疆院校大学计算机基础教学课程教学改革2020 世纪末，计算机的大量普及应用，把信息对整个社会的影响 提高到一种绝对重要的地位，信息量、信息传播的速度、信息处理的 速度、应用信息的程度等都以几何级数的方式增长， 从此人类进入了 信息爆炸时代。人类在汪洋的信息中获得有用的知识已离不开计算机 工具，计算机技术已成为现代社会的一项通用技术，

2、因而计算机基础 教育已是信息化社会的文化基础教育。因此，它是高等院校各专业必 修公共基础课， 是基本素质教育的重要组成部分， 也是衡量人才的主 要尺度，这些皆给边疆地区院校计算机基础教育提出了更高的要求。因此，把握计算机基础教育特点，改革边疆地区计算机基础教学，势 在必行。1.1. 边疆地区院校大学计算机基础课程教学现状及特点边疆地区院校由于其地理位置的特殊性导致计算机基础教育具有独特的一面， 同时它属于通识的计算机基础教育， 也具有计算机基 础教育的一般共性。1.11.1教学内容陈旧，且安排不合理。随着计算机硬件制作工艺的不断改进和软件开发技术的发展，计算机技术的更新速度呈几何级数增长， 而

3、计算机基础的教材内容却 远远落后于计算机技术的更新， 特别是信息闭塞的边疆地区院校更明 显。有些院校使用的教材在内容上安排不合理，某些知识点重复，教 学内容重难点把握不准确，重点、难点知识描述不够深入。1.21.2随着中小学普及信息技术教育，越来越多的大学新生的计 算机基础水平将摆脱“零起点”。根据中央提出的国民经济和社会发展“十五”规划建议，结合我国基础教育的实际，教育部决定，从 XXXX 年起用 5 5 至 1010 年左右时间 在全国中小学基本普及信息技术教育。 近年来，不断加大的对中小学 信息技术资金的投入，高标准配备的教师电子备课室及学生微机室， 为信息教育提供了良好的基础。 中小学

4、普及了信息技术教育后大学生 的第一门计算机教育如何改革， 如何适应边疆大学生的发展等， 是边 疆地区院校计算机基础教育任课老师应该思考和研究的问题。1.31.3学生入学时计算机基础知识差异明显。一些城市的学生从小学就开始学习计算机课程，对计算机的基本操作已非常熟练， 有的已达到全国高校计算机等级考试一、 二级水 平，而部分基础较差的学生则对计算机知识知之甚少， 动手能力也相 对欠缺。因此，在边疆地区的计算机基础教学过程中就出现了这种情 况: : 如果内容按传统的从易到难的教学方法进行，基础好的学生就感 到枯燥乏味，“吃不饱”，而基础差的学生却因为学习任务重而缺乏 自信心， 有的甚至产生恐惧心理

5、。针对这样的状况， 边疆地区院校大 学计算机基础课程教学应从教学任务内容、教学方法进行改革，努 力提高教学质量。1.41.4教师队伍相对缺乏，自身素质不高。由于边疆地区经济欠发达、交通不便、福利待遇低等多方面原因，优秀和高学历的人才不愿到边疆地区院校任教， 造成教师队伍缺 乏。另外由于信息闭塞和地方观念制约，教师的自身素质、学历、专 业知识等没有得到提高。2.2. 大学计算机基础课程教学改革探讨笔者在边疆院校从事大学计算机基础课程教学工作多年，对边疆地区大学生的学习特点有所了解， 经过多年教学实践和分析研 究，针对边疆地区院校大学计算机基础教学的现状及特点， 提出以下 改革建议。2.12.1

6、明确课程定位和培养目标，合理安排教学内容，激发学生 的学习兴趣。大学计算机基础课程是大学各专业学生必修的公共基础课程，属于通识教育中的计算机类课程。 其学习目标是通过本课程的学 习，使学生较全面、系统地掌握计算机软硬件技术，清楚计算机网络 在信息社会的重要作用，熟练掌握在 interinter 上获取、存储、传输、处 理和应用信息的基本方法， 了解软件设计与信息处理的基本过程， 掌 握典型计算机系统的基本工作原理， 具备安装、 设置与操作现代典型 计算环境的能力， 具有较强的信息系统安全与社会责任意识， 能将计 算机技术手段结合到专业知识学习中去提高学习效率。根据课程定位和培养目标，结合边疆大

7、学生自身特点，边疆院校应该开发不同于计算机专业的、 不同于职业培训教材的， 与内地院 校有区别的大学计算机基础课程教学内容体系。根据教学对象的 特点和培养目标的要求， 边疆院校应以计算机信息处理为中心， 以计 算机基础知识（包括硬件知识）、系统软件、应用软件和网络应用等 为基本构架， 组织展开教学内容。 教师从学生感兴趣的话题导入教学 内容，如浏览新闻、视频点播、音乐下载、简历制作、幻灯片制作等 方面入手，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。2.22.2 大学计算机基础取代计算机文化基础是计算机基础教学发展的必然趋势。根据计算机专家、教育部原副部长周远清的意见，高校的计算机基础教学分为三个层次：

8、 计算机文化基础教育、 计算机技术基础教 育和计算机应用基础教育。就目前而言，许多边疆院校还停留在计 算机文化基础教育，即课程名称更改为大学计算机基础，但其 教学内容没有实质性的改变。 随着中小学信息技术课程的普及， 越来 越多的大学新生的计算机基础水平已摆脱“零起点”， 计算机文化 基础作为大学第一门计算机基础课程将逐渐被具有大学课程品位的大学计算机基础取代是必然趋势。2.32.3 在计算机基础教学中采取“分级”教学方式。边疆地区院校生源地发展不平衡，导致学生入学时的计算机基础水平差异很大，必须进行教学改革，以适应新形势的发展需要，而 分级教学则能解决新生计算机基础水平差异的问题。首先要对学

9、生进行科学合理的分级。学生分级是实施分级教学的前提。在学生入学报到后， 学校必须立即对学生接受计算机基础课 程教育的程度进行调查摸底， 通过分级考试确定学生等级， 依据调查 情况和学生参加分级考试的成绩，可将学生分成 a a 级、b b 级和 c c 级三 个层次。a a 级为最高级别，其水平已经基本达到了该门课程教学要求, 可以免修； b b 级是具有一定基础的中级级别，可以免听该课程，但必 须参加期末考试；c c 级是最低的一个级别，是除了 a a、b b 两个级别以 外的所有学生， c c 级的学生必须全程参加计算机基础课程的学习和考 试。同时学校应该尊重学生自己的意愿： 较高级别的学生

10、允许选择较 低的级别，即 a a 级的学生可以选择 b b 或 c c 级，b b 级的学生可以选择 c c 级。其次要做好教学计划的分级。根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编写的 关于进一步加强高等学校计算机基础 教学的意见的指导思想，可以将教学计划内容分为三个层次，即基 础型教学计划、应用型教学计划和提高型教学计划。 基础型教学计划 适用于 c c 级学生，培养的是适应型人才， 要采取的方法是想办法让他 们先建立起自信心，然后进行正常的学习；应用型教学计划适用于 b b 级学生，培养的是赶超型人才，他们具有一定的计算机基础，应该鼓励他们向 a a 级的学生靠拢； 提高型教学计

11、划适用于这部分学生培养成为拔尖人才。a a 级学生， 培养的是拔尖创新型人才， 此类学生的计算机基础较好，在掌握计算机技术方面相对于其他同学来讲已经处于一个较高的层面，必须创造条件把最后是被分到低层次的学生可能会产生自卑心理，任课老师必须引导学生正确认识分级教学，解决学生的心理困惑。2.42.4加强教师队伍建设，提高教师自身综合素质。边疆院校学生可塑性差，这就要求有一支高素质的计算机基础教师队伍。因此，首先学校要培养一批留得住、用得上的教师队伍， 切实搞好教师福利待遇， 创造条件让教师去好的学校学习和进修； 其 次教师要加强自身素质的培养， 不断提高业务水平， 熟练掌握教材内 容，了解计算机发

12、展的动态， 能运用各种现代化的教学手段为教学服 务；再次教师要注意教学和科研相结合，紧跟计算机技术发展步伐， 同时把自己的科研成果穿插到教学中去，使教学内容更具时代性和新 颖性；最后学校要加深精品课程建设，力争推出一批计算机基础类精 品课程，提高教学质量。2.52.5在计算机基础教学课堂内， 采取“精讲多练” 的教学模式。精讲多练”就是指教师在一定的时间范围内将知识准确地传授给学生，同时留足够的时间让学生进行练习，达到加深理解、巩固 知识的目的。 计算机是一门实践性很强的课程， 实践学时与讲授学时 之比不应低于 1 1: 1 1,最适合“精讲多练”的教学模式，让学生亲自 上机动手实践远远比听教

13、师讲要有效得多。 所以，教师在对知识进行 必要的讲解、演示后，应立即结合本节课的难点、 重点布置一些练习， 让学生亲自动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。2.62.6 完善课程教学评价体系。在过去，大学计算机基础课程的考试是由任课老师自己命题，采取笔试的方式进行， 而计算机基础又是实践性很强的课程，仅 有笔试没有上机操作是不行的，必须进行改革：平时成绩（课堂表现 和作业评价）+ +上机考核成绩（实践考核） + +笔试（理论考核）。重点 是考查学生的实际操作能力， 应能反映出学生运用所学计算机知识综 合处理问题的能力。 在计算机基础课程的考核中， 我们应以学生完成 综合性大作业的形式， 来考查学生各个模块的学习效果； 应用项目管 理的方法促进协作式学习； 应改革传统计算机教学质量评价体系， 寻 找更合理、更有效的评价机制，以避免出现高分低能、为考而学、