关于初中语文教学改革的思考

1、.关于初中语文教学改革的考虑初中课程改革已进入第四个年头，第一批国家级试验区的初中生已毕业。回首课改的路程，大多数的语文老师对课程的理念、课程的目的和教学要求等都能明晰陈述，但涉及课堂教学，大部分老师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，敬请同行斧正。一、从灵魂深处树立教学新理念，重建课堂教学本次课改的宗旨在于真正施行素质教育。新课程标准的根本理念和根本要求决定了教材编写的思想和呈现方式。新教材与传统教材有明显的差异，老师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念

2、，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，重建课堂教学，让教改思想照亮教学。新课程的价值取向是“为振兴中华民族，为了每一个学生的开展，课改把教学的出发点放在每一位学生的安康成长和终身开展上。当今，经济与社会开展日新月异，学生生活在多元经济并存、多元文化碰撞的现代化社会，他们的思想道德、情操和价值观，他的兴趣、爱好、追求，他们的行为举止无不浸透着时代的气息。陶行知先生的“教育要解放人的著名教育理论，仍然是我们今天课改要坚持的教育思想，知识对于学习的人来说，其本质意义应是为了完善人、提升人。使知识不断地推动人由自在走向自为。反思课改流于形式的根本原因，是我们没有真正以学生为本，师生的思想

3、感情得不到很好的沟通与交流，要深化落实课改精神，语文老师要抛开以往旧的教学形式，花力气理解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的开展变化。以新的观念构建课堂，使教学工作建立在科学的根底之上，按照规律办事，眼中心中有学生。当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人的教育信条，为学生的和谐开展搭建平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造

4、精神，给学生的考虑和语文理论留下足够的空间。针对这些，我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材施行的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节。用这样的尺度来衡量教学方案，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来追问我们的教学行为。衡量教学质量的优劣，课堂相貌才会呈现新景象，否那么我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和老师评价的合理性课改的核心是促进学生的开展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深化，语文老师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次

5、的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好的评价声中完毕。老师对语文根底知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，根底知识削弱，语文教学质量下滑。自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程，老师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切实在实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目的，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文

6、要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生理论，自主发挥。老师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。学生的自主、合作、探究成果，老师要恰到好处的给予评价。老师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面进步、促进学生全面开展的价值取向。老师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上老师假如只用几个简单的“好作评价，那么学生对语文的态度冷淡、无所谓、乃至厌倦，也就见怪不怪了。老师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。老师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人；老师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有开展潜能的生命体，老师要多用鼓励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，老师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能一味地包容与赞扬，课堂评价应是老师发自内心的心声。三、从全面进步学生的语文素养方面设计作业作业是学生掌握知识的反响，老师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地承受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵敏多样。学习语文的目的之一是语文知识的迁