解读小学英语情境教学的密码

1、解读小学英语情境教学的密码 常州市新北区圩塘中心小学 何云霞关键词情境教学，密码，课件，教具，时机，动作，游戏英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和现象能力。(陈琳 王蔷 程晓堂，2002)小学英语情境教学是目标教学的一种教学活动方式, 即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境, 让学生身临其境, 有直观的形象可以把握, 有浓厚的情绪氛围可以感受, 让学生先感受、后表达。情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为

2、指挥源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我表现需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，达到教学目标。密码1：找准课件，有效创设语言情境多媒体的发展，为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来，最大限度地模仿自然界中的声、色、形，突破时间和空间的障碍，创设真实、丰富和立体化的英语环境，让学生产生“身临其境”的感受。它使“无声”的课本内容变成了活生生的物体、有声有色的真实语言场景。(欧阳胜美 龚少英，2006)案例1“Lets go by taxi”教学片段T: Boys and

3、girls, I have a friend, David. Hes 11 years old. Hes a student, He studies at Beijing Primary School. He likes travelling. Do you like travelling?S: Yes, we do.T: Lets go with David.Ss: OK. T: What is Davids first stop? Lets watch.课件呈现上海东方明珠塔T: What place is it? Is it beautiful?引导学生说：How beautiful!T

4、: Lets go to Shanghai, OK?Ss: Great!师生对话引出：Shall we go to ? But how?出示四种交通工具：car, bus, bike and plane.连锁问答：Lets go to Shanghai.Great! But how?By bike? By plane?老师运用课件呈现了一幅从北京到云盘小学的交通平面图，如下：    by plane     by train    by bus    &#

5、160;     on foot/by taxiBeijing Shanghai Suzhou Zhangjiagang Yun Pan Primary School教师介绍了新朋友David后，通过多媒体课件一一呈现David的旅游路线：北京上海苏州张家港云盘小学，来展开教学，使得本课的教学内容成了一次有意义的旅游交际活动，不仅调动了学生的学习积极性，还开拓了他们的眼见，培养了他们体验、参与、合作与实践的精神。这种新型的教学形式符合小学生的心理特征和学习规律，能够吸引学生在情感上和行动上积极参与活动，有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合，将知识

6、融会贯通，达到学以致用的目的。密码2：找准教具，有效促进情境教学 案例2 “Stationery”教学片段教师取出一支半米长的大铅笔，学生们很是惊奇。T：Look! Heres a big pencil.Ss: Heres a big/small pencil.T:（及时的随口编出一首rhyme）Big pencil, small pencil.Long pencil, short pencil.Green pencil, red pencil.根据对话内容，教师应该带一些文具用品来帮助创设对话情景，但这些东西每个学生都有，简直就是“家喻户晓”，估计再出示也不会引起学生过多的注意力，怎样才能激

7、发学生的兴趣呢？考虑到学生的年龄特征与心理特点，我从家中带了一支超大的Pencil。果然，课堂上一出示，学生顿时兴奋起来，“What a big pencil！”。有了学生的热情参与，接下来的对话教学就显得轻松多了。案例3“New Year”教学片段朋友送给了我女儿一双新鞋，先形容一下这双鞋：粉红色的，质地是普通的布鞋，但惹人注目的是，整个鞋上都镶满了金光闪闪的亮片。有了这双美鞋，Show me your present. & Try your new shoes. 这两个复杂的句子对一年级的小朋友来说就直观和抽象多了。于是，我把这双小美鞋藏进了一个漂亮的礼品盒。刚进教室，小朋友们看见

8、我手中的礼物盒就大叫：“礼物！礼物！” 于是先教学present一词，我再出示句子Show me your present. 并要求能说出该句型的小朋友可以看一下礼物盒里到底是什么。由于，礼物盒里是一个“未知数”，这就极大的刺激了小朋友们的探究心理，为了一探究竟，他们纷纷努力学说这个句子。于是，看礼物行动开始了：看到这双小美鞋的小朋友呢，脸上流露出按捺不住的激动，捂着嘴巴“呵呵”直笑，这就更刺激了其他小朋友的欲望，整个教学过程达到了高潮！小朋友们就这样轻而易举地学会了这个句子。接下来，我突发奇想，让小朋友来试穿这双小美鞋，并承诺如果哪个小朋友能穿得下，老师就把这双鞋送给他。这引起了班级里一阵小

9、小的轰动，他们兴奋极了（虽然这双小鞋他们是根本不可能穿得下的），我顺势教学句子：Try your new shoes. 于是，好多小朋友纷纷对我说“Try your new shoes.”，然后，拿了这双小美鞋象模象样地试了一下，结果穿不下，笑眯眯地对我说：“Miss Zhang，我穿不下。”原来，只要找到学生与教学内容相互作用的最佳结合点，一个教具，就能活化整个课堂，我想，适合的才是最好的。密码3：找准时机，有效展开小组活动活动是一种动态过程，是进行语言实践的具体行为。有效的活动就是要尽可能使所有的学生都投入进来，使不同层次的学生都能积极参与，而且要有利于学生语言技能的形成与扩展。小组活动就

10、是一个很好的学生练习语言技能的方式，在小学英语课堂教学中被广泛采用。如何使小组活动有效进行，我认为这取决于教师在课堂上启动小组活动的时机，也就是要找准教师课堂教学与学生自身感受这两者的结合点，要在大部分学生都有发言欲望的时候开展小组活动，学生就会有话想谈，有话可谈。 案例4 “I like”教学片段到（2）班上课时，我学乖了因为此时只剩下6颗糖了。怎样让这几颗仅有的糖发挥最无限的价值呢？我改变了教学策略：首先，我出示new dress和new shoes，教学句型：I like the new dress. I like the new shoes. 在学得比较熟练之后（此时距离下课

11、还有15分钟），我再摇摇糖盒子，把在一（1）班上课的教学程序重新调整了一下。此时的课堂气氛出奇的好，小朋友们学习英语的兴趣被这几颗糖果调动到了极限。于是，我决定让他们进行“PK”，来决定“糖落谁家”。因此，在教学了句子I like the sweets之后，我就让他们两个两个小朋友起来“PK”，说得好的、声音响亮的小朋友得一颗糖。小朋友们都情绪高涨，在仅剩最后一颗糖的时候，我又让已得到糖的5个小朋友组成“评审团”，评出全班说得最好的一个小朋友并奖励。评完了，我又说：“有很多小朋友都没有得到糖，但同样也喜欢 sweets，那么你就可以和得到糖的小朋友去PK。如果你赢了，就可以把糖拿过来。”于是，

12、课堂气氛一下子活跃起来了，学生争相走出自己的座位向那6个有糖的小朋友发起“英语围攻”，一场轰轰烈烈的“PK赛”就开始了。由于把握住了一个有效的时机，并提供给了他们一个交流的机会，开展小组活动时，学生们在组内可以互相交流，锻炼了语言技能。也正是由于时机把握得当，小组活动的有效性得到了保证。密码4：找准动作，有效进行活动化教学在课堂教学中，教师的肢体语言同样起着重要作用。课堂上，教师的每个眼神和动作都蕴涵无尽的教育意义。光靠嘴讲不清楚的问题，只需要加一个简洁明了的动作，学生便可恍然大悟。口头描述的语言加上动作之后也会变得更形象且更易于理解。举手投足之间便可润“物”于无声之中。(陈德贤，2006)活

13、动教学要求在语言活动的同时，人的五官四肢都参与活动，要尽可能使学生“动手动脚”，整个身体都活动起来。而小学生天性又活泼好动，这两者的结合点就是“活动”教学，这也是现在小学英语教学中的一种常见方式。动作能有效地帮助学生记住句型、对话，但选取的动作要根据语言内容而定，要选择符合语言节奏、能表达语言意思的动作，找准了动作，才能更有效地帮助学习和理解。牛津教材中，几乎每单元都有绕口令，由于句子拗口，学生掌握存在着一定问题。为了化解这一难点，我给每个绕口令都配上了相应的动作。为了适合小学生的特点，我把这些动作都设计得较为夸张，而且尽量双手齐动。可能是找准了两者的结合点，学生在学这些绕口令时可高兴了，学得

14、也特别快，基本上三、四遍后就学会了，而且特别喜欢说，早读课上也经常手舞足蹈地念。案例5 “Doctor and nurse”教学片段本课的教学内容为一首rhyme，教学如下：Look at the doctor（握紧的双拳在眼前作突然张开样）Reading a book, （双手摊开，并拢作看书样）About a nurse（做打针样）And a cook.（做炒菜样）The doctor and the book,（拿听诊器和书）The nurse and the cook,（做打针样和炒菜样）Oh, look, （握紧的双拳在眼前作突然张开样）All very old!（弯腰，左手放在背上

15、，右手放在下巴下，说时声音要苍老，作老态龙钟样）这首rhyme对于一年级的小朋友来讲，应该算句子拗口又难以理解，可就在这一遍一遍风趣又令人啼笑皆非的表演中，全班50个孩子居然没有一个落下。过后不久，更有家长向我反应，孩子回家后居然自觉地、不厌其烦地一遍遍自我表演和说这首小诗，家中更是笑声不断。密码5：找准游戏，有效激发学习兴趣运用得当的英语游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响

16、。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。     在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。活动的设计与组织是一项创造性劳动，同样的内容，有不同的活动形式；同一内容，也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因此，活动应该精心设计，精益求精。在选用游戏来辅助教学时，要根据授课内容和学生的年龄特征，精心选择、设计适当的游戏，好的游戏会使教学变得轻松愉快，达到事半功倍的效果。案例6 “Fruit”教学片段老师准备8张图片，分别画banana, apple, orange, lemon, peach, melon, pear, strawberry。游戏“Magic eyes”： 教师快速闪动手中的图片，提问What can you see ?，要求学生用I can see回答，多次操练下来，学生已能熟练地运用句型进行问答了。下面两个句型还是采用同样的方法，但句型与要求有了变化，闪动图片的速度也放慢了，教师问How many ？ 学生猜答物品的数量，最后师生一起