珍珠鸟教学设计

1、珍珠鸟教学设计作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的珍珠鸟教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。珍珠鸟教学设计1【教学目的】、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与相互切磋。、培养学生有感情朗读课文的能力。、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。【教学重点】、采用自主、合作、探究的学习方式。、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。【教具准备】多媒体。【课时安排】课时。【教学过程】一、导入新课可能喜欢体育的同学都知道

2、，年月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？（学生自由发言）在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类

3、还有着最亲密的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，到底能不能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文珍珠鸟就告诉了我们问题的答案。二、整体感知、多媒体展示，扫除生字障碍。、听课文录音，请学生体会作者的感情。、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。三合作探究、分组讨论（大屏幕上显示研讨问题）：我和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？珍珠鸟这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。教师总结，深入文章

4、主旨。、自由质疑，大胆创新：对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。、珍珠鸟是一篇优秀的散文，语言清新优美，内涵深刻下面我们来仔细品味一下：请你找出自己最喜欢的段落、句子或词语，说说你为什么喜欢。四、课外拓展，培养能力、珍珠鸟为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢？看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。、在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）、交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）五、作业

5、、为我们的校园设计一些环保标语。、用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。六、多媒体展示，听一个真实的故事结束语：保护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。【课后反思】这堂课，是我参加县初中语文优质课评选的教学设计，现就其主要特点，点评如下：、创设教学情境，激发学生学习的兴趣：教师在开始时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和兴趣，拉近了自己与课文的距离。、重视朗读训练，促进整体感知：语文教学应重视培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。这节课在教学指导过程中就

6、突出体现了这一点，多角度、多方式地培养学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。、突出了自主、合作、探究的学习方式：这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与教师交流以及相互之间的交流，体现了他们的积极思维，学生真正成了课堂的主人，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。、课外拓展，培养能力：这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料我和狼的友谊及歌曲一个真实的故事），不仅调动了学生已

7、有的知识储备，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、尊重生命的认识，并在日常生活中做些力所能及的保护动物的事情，引导学生初步思考人与动物关系问题，对学生情感、态度、价值观进行了很好的培养。珍珠鸟教学设计2一教学目标：1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。二教学重难点：教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”三教具准备：准备多媒体课件。四教学过程：一、自读课文，整体感知。1、激趣导入：欣赏我的野生动物朋友

8、的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。2、探求新知：切入课文。3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）二、自解课文，探究学习。1、小组讨论。请你探究：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。2、全班交流。学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一

9、方面来作交流。3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？三、自赏课文，归纳积累。通过学习课文，现在你了解了什么？四、从读学写，自练运用。结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。珍珠鸟一课的教学反思语文课程标准中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册珍珠鸟为例，谈谈我的认识。珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣

10、。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的

11、最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出

12、来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信

13、赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重理解宽容勾通欣赏信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不

14、言之义”的领会。三、赏读课文，欣赏“境界”。在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你

15、像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。四、再读课文，评价“信赖”。在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学

16、生活，竟没有一个可以信赖的好朋友原来信赖是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。珍珠鸟一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形

17、态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。珍珠鸟教学设计3教学设想：珍珠鸟为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。教学过程 ：一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，

18、而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!二、教师配乐朗读，学生整体感知课文1文章写了件什么事抒发了作者怎样的感情2文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。3四人小组交流以上问题。4通过全班交流，让学生明确·(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作

19、者对珍珠鸟的喜爱之情。(2)绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。小鸟在屋里飞来飞去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。三、学生品读1学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。3教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融

20、入了喜爱之情，举几例简要分析说明。(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。交流后让学生明确：(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。(3)喜爱之情。如它先是离我较远跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍

21、珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。再如：有一天，我伏案写作时，还呷呷嘴，难道在做梦?文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了何种程度(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。四、体味反思

22、1去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。2学了这篇文章，你有何收获？提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。珍珠鸟教学设计4教学目标:1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创

23、造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。教学时间: 2课时。教学过程:第一课时教学目标:1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。3、初读课文,了解课文主要内容。、教学过程:一、 创设情境,激发兴趣1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类

24、的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌著名作家冯骥才先生的珍珠鸟。2、读题目,简介珍珠鸟。二、初读课文,整体感知1、学生自读课文,出示自学要求:一读:读准字音。二读:读通句子,读顺课文。三读:读中想象课文主要内容。2、检查自学情况:A、检查并强调一些字词的读音。B、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖C、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。3、整体感知默读课文,想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟?你是从哪儿感受到的?让学生简单说一说:( )的珍珠鸟(美丽的、活泼的、

25、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的)交流一下从哪些句子体会到。三、指导写字1、一分钟识记字形比赛。2、指导两个难写的字,学生描红、临写。3、小结写字情况。四、作业感情朗读课文。珍珠鸟教学设计5第一课时(一) 教学目标：1. 通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。4. 运用联结策

26、略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。(二) 教学过程：一、检验预习效果。1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。2. 理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。二、初读课文，整体感知。1. 自读课文，思考作者写了什么内容?2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了

27、一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”)从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。三、再读课文，读出自己的感受。1. 初读课文，你有什么感受吗?预设：珍珠鸟特别可爱2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见

28、它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢?预设：作者对小鸟的喜爱。5. 默读课文，画出哪些句

29、子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”四、感受信赖带来的美好境界。1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的

30、一幕，师生一起读。2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。4. 你对这句话怎么理解的?第二课时(一) 教学目标：1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。3. 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试

31、应用。4. 学习“一会儿一会儿一会儿”这样的排比句式。5. 学习作者准确的动作描写。(二) 教学过程：一、导入：唤起旧知。1. 上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。温故而知新，可以为师矣。二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?2.第八段：(1)起先随后跟着：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把

32、一段话写得有条理的好处。(2)一会儿一会儿一会儿：提供其它情境，再造个句子。第十段：(1) 先是然后再：可放手让学生找一找，说一说。(2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。(3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?预设：作者对珍珠鸟的喜爱2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“

33、我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。四、积累词语。1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?预设：斑斑驳驳、生意葱茏。2. 结合上下文猜测：阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，

34、生意葱茏。(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。(2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，欣欣向荣，花团锦簇等。5.把这些词语记录在积累本上。珍珠鸟教学设计6教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠

35、鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容。4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。5、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物、人与自然、人与人的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点：通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下变化态度的过程教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学时间： 1课时。教学过程：一、质疑导入1、鸟儿是大自然的精灵，也是人类的朋友，人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面，我们一起走进作者冯骥才的家，一起来认识认识他的

36、新朋友（齐读课题）珍珠鸟。2、你能把这个课题变成问题吗？3、根据你的预习，珍珠鸟是一种什么样的鸟？4、出示关于珍珠鸟的简介。5、出示冯骥才的简介。二、初读课文，整体感知1、请你自由读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。2、检查生字词预习情况出示生字：开火车读、齐读（纠错正音）出示词语：开火车读、齐读（纠错正音）3、请你概况课文内容课文出现的无非是这两者，一个是作者，一个是珍珠鸟。文中出现了几只珍珠鸟？文中重点写的是哪只？板书：我 小珍珠鸟“我”对珍珠鸟非常？板书：喜爱珍珠鸟对“我”非常?板书：信赖三、再读课文，探究学习出示阅读提示：默读课文，用“（ ）”标出描写珍珠鸟外貌的句子；用“”

37、画出“我”喜爱珍珠鸟的句子；用“”画出珍珠鸟信赖我的句子。(一)体会鸟儿的外貌小练笔瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出（）似的圆圆的白点。它好（），整个身子好像一个（ ）的球儿。（1）按原文填空。（2）找出比喻句，你体会到了什么？（3）在这段话中，作者主要抓住小珍珠鸟的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）四个部位，写出了小珍珠鸟的（ ）。（二）感悟“喜爱”1、“真好！朋友送给我一对珍珠鸟.温暖的巢。”抓关键词：真好、干草、温暖从关键词中你体会到了什么?2、“我便用吊兰长长的.蒙盖在鸟笼上”抓关键词：蒙盖从关键词中你体会到了什么?3、“我很少扒开叶蔓瞧它们.瞅瞅我。”抓关键词

38、：很少从关键词中你体会到了什么?4、“我呢，决不掀开叶片往里看.惊动它们。”抓关键词：决不、添食加水、不惊动从关键词中你体会到了什么?5、“我不动声色地写.亲近的情意。”抓关键词：不动声色、默默享受 、情意从关键词中你体会到了什么?6、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”抓关键词：不觉、生怕同学们找的句子真棒，理解也非常到位，这些句子都说明作者非常喜爱珍珠鸟，那说明作者是个怎样的人呢？（善良、有爱心、爱护动物）（三）感悟“信赖”珍珠鸟一开始就信赖“我”吗？本来是怎样的？它是怎样由怕人到信赖“我”的呢？1、“起先，这小家伙.逃到画框上去了。”这段话用了什么修辞手法？这段话出现了几个“一会儿”？这

39、三个“一会儿”说明珍珠鸟怎么样？（淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼）小珍珠鸟怕人，一开始并没有在“我”身边活动，只在（笼子四周活动），随后就在屋里飞来飞去，说明它对“我”有（一点点戒备）2、后来是怎样一点点信赖“我”的呢？“我不管它.决不飞出去。”它为什么不飞出去？3、“渐渐它胆子大了.瞧瞧我的反应。”小珍珠鸟与“我”的距离越来越（近了），对“我”的信赖越来越（多了），甚至对“我”还淘气地干了一件什么事？（俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应）小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶，像人一样偏过脸瞧瞧“我”的反应，真是太可爱了。此时此刻它会在想什么呢？4、还有没有更近距离的信赖呢？“它就放开胆子跑到稿纸上.&#

40、39;嚓嚓'的响声。“我”写字的时候它也用脚来写字，边写还边跳舞呢！5、“这样，它完全放心了.啄两下我的手指。”体会“啄”，这个字体现了什么呢？（信赖、友好、亲近）6、珍珠鸟对我信赖的高潮，最完美的体现在哪里呢？“待一会，扭头看.难道在做梦？”珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢？但在“我”肩头睡着又是什么样的呢？ 它可能会做什么梦呢？（四）我们看到了作者对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对我的信赖，其实是他们彼此深深的爱，由此，作者有了一个深深的感受：（出示句子，有感情齐读）信赖，往往创造出美好的境界。信赖，就是在它窝上蒙盖垂蔓；信赖，就是给它添食加水却不惊动它。 信赖还是什么？（五）这就是“我”和珍

41、珠鸟之间的故事，难道这仅仅是“我”和鸟儿之间的故事吗？（人与动物、人与大自然、人与人）四、拓展升华出示人与动物之间和谐相处的故事图片五、总结小练笔：学习了本文，你有什么收获呢？请把你的收获写在课文后面空白处。 六：作业完成作业本板书喜爱我 小珍珠鸟信赖珍珠鸟教学设计7【教学要求】、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。、继续练习用比较快的速度默读课文。【教学重点】认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。【教学难点】理解含义深刻的句子。【教学准备】、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。、准备珍珠鸟一只。【教学过程】一、导入新课、哪些小朋友

42、家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文珍珠鸟，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才。）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自读课文，整体感知课文内容、朗读课文。（表扬采用默读方式的学生。）、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）四、根据导读交流讨论，理解课文内容、出示导读要求：认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些

43、变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？、以学习小组的形式讨论研究。、交流讨论： 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。 为什么会发生这些变化？ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读： 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？ 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不

44、伤害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？五、作业、从以下题目中选择一个写一段话： 温暖舒适的巢。 可爱的小红嘴。 淘气的小家伙。 人鸟相依图。、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。【板书】珍珠鸟怕人的鸟亲近人信赖人珍珠鸟教学设计8一、教学目标1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；2、练习有感情地朗读，学习揣

45、摩精彩语例；3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。二、教法和学法分析教法分析翻开冯骥才的珍珠鸟，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文

46、旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞

47、、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。学法分析象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力

48、唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。三、教学过程设计（一）导入导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。（二）感知、把握要点流畅朗读，概括要点。学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。提示：叙述了我与珍珠鸟一家三

49、口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。（三）体验、领会主旨选择角色，阐述理由。演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来，加以对比、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是

50、为学生打开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。初入情境，领会主旨。提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。（四）赏析、发现精彩示范学习：选择片段，深情试读。学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？提示：学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的对比，招到最佳朗读表现形式。合作学习：融入情境

51、，读出精彩。学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。提示： 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。） 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读能力。（五）拓展、感悟生命联系自我，思考我与动物的关系。问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、如果把这

52、对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、如果你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？学生思考、讨论、交流。提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间相互依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。放眼社会，思索人与自然的关系。图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰苦的环境中工作。提示：把

53、现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去思考人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。（六）总结可以多方面进行。从内容方面总结，可以回顾文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的眼光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。四、教学活动片段（略）五、教学设计反思1、取舍之间。作为教师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的提高，能促进学生的发展。以此来观照珍