《天净沙_秋思》教学设计

1、天净沙秋思教学目标1、反复诵读，品味语言，感悟小令凄婉、萧瑟的意境。2、通过与天净沙秋的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。3、完成背诵。教学重点与难点1、重点：借助品读、想象，领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。2、难点：从语言角度，赏析诗歌，领悟曲中情趣。通过两首小令描写的景物上的异同等方 面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教学技术与学习资源应用多媒体课件及相关教学设施教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣1、课前播放歌曲故乡的云。2、诗句接龙：回顾学过的关于思乡 主题的诗句。1、欣赏歌曲。2、自由发言。以游戏的方式，从学生学过 的诗句

2、入手，激发学生对文 本的阅读兴趣，唤醒学生已 有的知识积累，为后面的学 习作铺垫。朗读课文初步感知1、作者马致远简介。2、播放课文视频。3、范读课文。1、认真聆听，自由朗读课文。2、个别朗读、小组朗读、全 班齐读。读课文是理解文章的基础， 有助于把握文本。研读课文深入理解提出问题，引导学生深入理解小令内 “：1、作者描绘了哪些景物？这些景物有何特点？2、从这些景物的描写中，你品读出 了作者怎样的情感？3、纵观这首小令，请你用简洁的语 言来给这幅图画拟一个恰当的名称。4、作者的思想感情，从哪一关键词 句体现出来？表现了他怎样的情感？5、介绍“借景抒情，情景交融”的 写作特色。阅读课文，思考品味，

3、交流读 后感受。用自己的语言来表述作者描 绘的景色。通过秋景的描写，表现羁旅游 子的悲秋情怀和思乡之情。“断肠人在天涯”表现了作者 伤心欲绝的感情，以及背井离 乡的游子思乡悲秋之情。引导学生抓住小令中的关 键词，细细品味，领悟意境， 感悟作者在文字背后隐藏 的情感，了解本文的写作特 色。比较阅读1、出不表格。1、全班齐背天净沙秋。小组合作学习能培养学生赏析领悟2、指导学生从多角度对两首小令进 行比较。3、课堂小结。4、播放台湾作家余光中的新诗乡 愁。2、小组合作探究，完成表格。3、各组选派组员交流发言。4、背诵课文。的参与意识及合作的能力。通过与天净沙秋的比 较阅读，进一步体会作者的 悲秋情怀

4、和思乡之情。作业布置基础题：朗读背诵。提高题：把小令改写成一段文字。（150字左右）拓展题：阅读台湾作家余光中的新诗 乡愁，体会诗的意境。学生按照要求，自主完成作 业。分层作业的布置适应学生 的实际学习能力。作业的多 元化设计意在激发学生的 学习兴趣，开发学生的学习 潜能。训练与评价（见附页）附：学生学习工具纸天净沙秋思1 .天净沙秋思是一首散曲中的 。天净沙是_ ,秋思是散曲的2 .天净沙秋思作者 ,是 代著名 作家、家。他与、 、被称为“杂剧四大家”。他的天净沙秋思被称为3 .对这首曲的赏析，不恰当的一项是 （）A.这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。B. “枯藤”句中

5、的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的 感觉。C. “小桥” 一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了 “断肠人”的愁绪。D. “断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。4.对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）A.前三句十八个字，写了九种景物，有静有动、有声有色，而加在名词前的定语则体现了 诗人对那些景物的独特感受。B.这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。C.这是一幅秋景图，又是一幅绝妙的秋思图。图中有景有人，人和景都是经过作者精心选 择的，最能表现“秋思”。D.这首小令用极有限的字句，塑造了极丰富的意象；

6、人与物结合，情与景交融，有一种动 人心魄的力量。5 .对这首曲的赏析不正确的一项是（）A.此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。B.第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。C.从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托 人。D.从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。6 .比较天净沙秋与天净沙秋思的异同，填写下表天净沙秋白朴天净沙秋思马致远作者描写的景物画面呈现的色彩给画面配一名称作者表达的情感两首曲的相同点天净沙-秋思教案教学目标：一、知识与技能目标：1、了解曲作者马致远的生平创作，积累文学知识

7、。2、了解散曲这一体裁。3、积累名句。4、反复诵读，品味语言，感受小令凄婉、萧瑟的意境，体会词人的离情愁绪。5、与白朴的天净沙秋的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之 情。6、培养学生欣赏古诗词的能力7、完成背诵。二、过程与方法目标：情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多 媒体辅助教学法。三、情感态度与价值观：体会作者的思乡情，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。教学重点与难点：1、重点：通过朗读训练，了解词的内容；借助品读、想象，感受小令凄婉萧瑟 的意境与悲秋思乡之情，感受汉语言的美；积累名句。2、难点：赏析小令，领悟曲中情趣，培养学生鉴赏能力。通过两首

8、小令描写的 景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教时安排：一课时。教学过程：一、创设情境，导入新课：教师播放飞翔的歌曲故乡的云，学生欣赏、谈自己的感受，教师小结：这 首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦， 唱出了天涯游子对故乡的深深思念， 今 天我们来学习一首元代的散曲，他抒发的同样是天涯游子的情怀。二、了解作者和元曲。1、介绍马致远 马致远：号东篱，元代大都（今北京）人，著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。现存曲作1 3 0首， 被称为“秋思之祖”。他还是杰出的戏剧家，著有杂剧1 5种，艺术成就最高的 是汉宫秋。2、介绍元曲 元曲与唐诗

9、、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。曲在元代兴 起，“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文 学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上 又分为小令和散套两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调 都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。散套： 是同一宫调的若干小令相联而成的组曲小令。天净沙是曲牌名，秋思”是题目， 意为秋天的思绪。三、诗歌朗读：1 .师配乐范读2 .学生齐读3 .学生给诗歌划分节奏，注意重音：古人说，书读百遍，其义自见。下面请大 家听一遍朗读，划出节奏。体会枯、老、昏、小、流、人、古、西

10、、瘦这些词语 对表达作者感情所起的作用。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 小结：这首小令一、三、五句押尾韵“ a”，二、四句押尾韵“ ia”，读来朗朗上 口，前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、 淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕， 读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们 感受到了它整散相间，长短结合的形式美。4.请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道 ？西风?瘦马？断肠人四、品析鉴赏：（

11、一）创设情境，引领入诗相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗， 我们一起来试着背诵一下。那么, 古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。 什么样的作品会让人记 住呢？提问，归纳：作者用心体验与写出来的作品；语言朴实不华非常优美的作品； 通俗的老少偕宜的作品；境界高，内容丰富思想健康；表达一定的思想， 反映现实生活的作品能达到以上境界的作品就是杰作。 我们再来深入学习这首诗，探究一下它是怎样 一种境界。马致远的天净沙？秋思就是这样一首一语道破“某一种心情”的 作品。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。（二）.再读古诗，理解其意。1 .用自己的语言描述这首小令的画面：示例一：深秋的

12、黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的 西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯膝的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋； 潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家； 苍凉的古道上，那孤独的游子 将要飘到何方？太阳就要落山了， 想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从 中来，肝肠寸断。示例二 几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤 抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景。眼前呈现出一座小 桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院， 那里有安居落 业的人们。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的 老马，在夕阳西沉的余

13、辉中，向远方踽踽（j?）而行。2 .请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。明确：断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道 ？西风?瘦马？断肠人（三）品读赏析，感受诗情1.本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋， 九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特 征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性， 又使本来互不相干的事物，在苍 凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。前三句渲染了一种凄满孤寂的氛围。笼罩在苍

14、茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈 现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲 人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往， 也反衬出有家归 不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写入，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字， 不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅 以“昏鸦” “人家” “瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显 现，使人联想无穷。（举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上 下文中“枯藤”，形象就具体了，我

15、仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、 毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、 萧杀的晚秋气氛。同学们可以类 推。）2你能为这三句诗拟一个小标题吗？ 明确：深秋郊野晚景图、凄苦羁旅图 秋郊夕照图3“断肠人在天涯”中这一句在文中有何作用？ 明确：前两句是写景，末二句为不仅写景而且写人抒情。 “断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：于暮色苍茫中，昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地， 而骑着瘦马悲痛到极点的游子却只能漂泊在天边极远的地方。 “夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。 “天涯”二字的指出，与

16、夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁。 本句直抒胸臆， 道出了天涯游子之悲， 揭示 “秋思”的含义， 至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意， 尽可听凭读者去想象闷。4说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中 得到体现的？人们常说， “所有景语皆情语” 。因为“断肠人在天涯” ，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落魄与哀愁的写照，这是以景托情， 融情于景。 这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情

17、， 这景与人， 境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情， 但人的感情是抽象的， 难于表达， 作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，化景语为情语，用有形表现无形，使人感到具体生动。5大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀？ 明确： 这首小令寄情于物， 通过对众多自然景物的描写， 天涯游子思乡的那种孤 寂凄楚的心情。6秋思是如何运用对比映衬手法的？这样写有什

18、么好处？ 明确：作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都 形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相 互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归 巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦， 感情上也成鲜明对照。7.这首小令语言运用上有什么特点？明确：语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘 出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名 词和形容词（白描），没有一个动词，描写了 9个形象9个小景

19、，每三个形象构 成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称。五.迁移拓展，意境延伸你能从课外阅读的古诗词中找到一些如天净沙 ？秋思一样采用意象并列写成 的诗句吗？并说说这样写的好处吗？【示例】1。鸡声茅店月，人迹板桥霜。一一【唐】温庭筠的商山早行2。迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。一一【唐】杜甫的绝 句3。战士军前半生死，美人帐下犹歌舞。一一【唐】高适的燕歌行4。朱门酒肉臭，路有冻死骨。一一【唐】杜甫的自京赴奉先县咏怀五百字小结：这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的 景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、

20、苍凉的意境，用以衬托 天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言 情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出， 把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。诗相信许多同学都十分熟悉这首脍炙人口的小诗， 我们一起来试着背诵一下。那么， 古代的作品很多，但流传下来的却只是其中的一小部分。 什么样的作品会让人记 住呢？六、布置作业：1 .背诵诗歌。2 .课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。3、A下面的诗句都是写秋的，请选出与天净沙秋思意境不相同的一项： a 沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄