一节没有结尾的德国体育课评述

1、12 一一. .前言前言 二二. .本节体育随堂课的背景本节体育随堂课的背景 三三. .教学研究主题教学研究主题 四四. .总体印象总体印象 五五. .值得关注的几个问题值得关注的几个问题 六六. .给我们的启示：给我们的启示： 七七. .结语结语题题 纲纲3一一.前言前言 随着新课程改革的逐步深入，不少教师把随着新课程改革的逐步深入，不少教师把新课程的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学新课程的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出了生机与活力。然而，我在一定程度上焕发出了生机与活力。然而，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，我们们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，我们发现这一目标

2、在具体实践中走了样，不少体育发现这一目标在具体实践中走了样，不少体育教师追求的是可见的形式，更多地将对新课程教师追求的是可见的形式，更多地将对新课程理念的认识窄化成了对课堂教学行为改变的追理念的认识窄化成了对课堂教学行为改变的追求。尤其是在一些公开课上，我们经常看到或求。尤其是在一些公开课上，我们经常看到或载歌载舞或游戏满堂，甚至出现扁担、南瓜进载歌载舞或游戏满堂，甚至出现扁担、南瓜进课堂的景象，导致课堂教学形式化、表演化，课堂的景象，导致课堂教学形式化、表演化，如此种种，真有如此种种，真有“乱花渐欲迷人眼乱花渐欲迷人眼”之感，之感，4一一.前前 言言 新课程背景下的体育课究竟应该如何上？这节

3、新课程背景下的体育课究竟应该如何上？这节德国体育课录像对广大体育教师来说应该是一个极德国体育课录像对广大体育教师来说应该是一个极为珍贵的案例，它对于我们厘清新课程思路、明辨为珍贵的案例，它对于我们厘清新课程思路、明辨新课程操作方向和形成自己的理性思考是有帮助的。新课程操作方向和形成自己的理性思考是有帮助的。 一线体育教师对于国外的实践课的解读应当逐一线体育教师对于国外的实践课的解读应当逐步建立两种分析问题的视角，即：步建立两种分析问题的视角，即：A.从外国的实践从外国的实践课中寻求当前国内的新课程改革理念的共通之处；课中寻求当前国内的新课程改革理念的共通之处；B. .用新课程理念来解读国外的体

4、育实践课与国内体用新课程理念来解读国外的体育实践课与国内体育课的不同点。当然，组合应用两种方法从不同视育课的不同点。当然，组合应用两种方法从不同视角对这节体育课认真揣摩、深思和探究是必需的。角对这节体育课认真揣摩、深思和探究是必需的。一切思辨的结果最终应当指向并对接于一切思辨的结果最终应当指向并对接于“新课程背新课程背景下的体育课究竟应该如何上？景下的体育课究竟应该如何上？”这个操作问题上这个操作问题上来。来。5二二.本节体育随堂课的背景本节体育随堂课的背景 上课时间：上课时间：2006年年11月月 上课地点：学校体操房上课地点：学校体操房 授课对象：授课对象：7年级学生年级学生 授课形式：男

5、女合班授课形式：男女合班 执执 教教 者：一位者：一位30多岁的德国女教师多岁的德国女教师 录像来源：南京师范大学一赴德访问学者录像来源：南京师范大学一赴德访问学者拍摄。拍摄。6二二.本节体育随堂课的背景本节体育随堂课的背景 （一）课堂教学过程概览：（一）课堂教学过程概览： 严格地讲，这是一节德国体育课的片断，最初学生严格地讲，这是一节德国体育课的片断，最初学生是如何进入课堂、师生如何接触的过程我们并不知晓，是如何进入课堂、师生如何接触的过程我们并不知晓，40分钟教学过程均为原生态的自然呈现，无人为设计和分钟教学过程均为原生态的自然呈现，无人为设计和剪辑痕迹，我们无意将教学过程的完整片断进行硬

6、性的剪辑痕迹，我们无意将教学过程的完整片断进行硬性的切分，人为分段也仅是为了分析的需要：切分，人为分段也仅是为了分析的需要： 1.课的开始课的开始，体育教师作简单布置与要求，从画面断，体育教师作简单布置与要求，从画面断，可能是要求一位学生领做，其他同学模仿其动作，此后，可能是要求一位学生领做，其他同学模仿其动作，此后，学生便开始自带热身活动，没有固定的队形，没有统一学生便开始自带热身活动，没有固定的队形，没有统一的内容，学生自发分成若干小组，领跑同学做什么该组的内容，学生自发分成若干小组，领跑同学做什么该组其他同学竞相模仿，领跑的角色不断变换，组间动作也其他同学竞相模仿，领跑的角色不断变换，组

7、间动作也不尽相同。不尽相同。7 2.尝试阶段：尝试阶段： 教师教学指导活动主要是在各小组之间巡回、教师教学指导活动主要是在各小组之间巡回、进行细致的辅导、指点与提示、提供活动的道具、进行细致的辅导、指点与提示、提供活动的道具、引导形象设计、参与小组成员造型展示，评价各引导形象设计、参与小组成员造型展示，评价各组造型的设计质量与水平。组造型的设计质量与水平。 学生主要学练活动是根据本组的卡片内容进学生主要学练活动是根据本组的卡片内容进行符合本组成员个性化造型动作的辅助练及造型行符合本组成员个性化造型动作的辅助练及造型合作展示的准备，进行自身形象设计、与同伴讨合作展示的准备，进行自身形象设计、与同

8、伴讨论本组的创意设计的造型的分析，改进本组的造论本组的创意设计的造型的分析，改进本组的造型并使之趋于稳定。型并使之趋于稳定。二二.本节体育随堂课的背景本节体育随堂课的背景8三三.德国体育课的相关背景德国体育课的相关背景（二）教学流程（二）教学流程9二二.德国体育课的相关背景德国体育课的相关背景10二二.德国体育课的相关背景德国体育课的相关背景11二二.德国体育课的相关背景德国体育课的相关背景12二二.德国体育课的相关背景德国体育课的相关背景13二二.德国体育课的相关背景德国体育课的相关背景 本节随堂课的教学流程仅仅是从完整的片断中撷取的师生教与学的活动“镜头”，满足对教师教学行为、学生学习行为

9、的分析需要。 完整的片断没有国内课堂教学理论所揭示的教学过程“结构化”特征。14三三.教学研究主题教学研究主题 通过对录像课的分析，我们不难发现通过对录像课的分析，我们不难发现本课的研究主题是本课的研究主题是学生合作能力的培养。学生合作能力的培养。 通过教师提供的教学卡片呈现学习内通过教师提供的教学卡片呈现学习内容，利用小组成员各自的优势合理分工、容，利用小组成员各自的优势合理分工、有效合作，小组成员体验并展示多人身体有效合作，小组成员体验并展示多人身体重叠（叠罗汉）的造型，享受个性化展示重叠（叠罗汉）的造型，享受个性化展示的成功感。的成功感。 15四四.总体印象总体印象（一）亮点1.教学过程

10、流畅。 流畅自然是本节体育课的亮点，尽管本课仅为一节课的片断，但全过程凝结为一个完整的师生交往的整体，如行云流水、畅通贯达，课堂教学过程我们没有看到刻意的安排和做作表演的成分，各小组学生有老师在与无老师在尽现“自然”。16四四.总体印象总体印象 （一）亮点 2.凸显以人为本、以学生发展为本的教学理念。 教师是学生学习的指导者、服务者、活动的教师是学生学习的指导者、服务者、活动的帮助者与参与者的角色，彰显了鲜明的以学生的帮助者与参与者的角色，彰显了鲜明的以学生的发展为本的理念；师生、生生关系宽松、自由、发展为本的理念；师生、生生关系宽松、自由、友好和和睦，体现了民主和谐的师生关系，师生友好和和睦

11、，体现了民主和谐的师生关系，师生关系无拘无束，在体育课特定场景中想干什么就关系无拘无束，在体育课特定场景中想干什么就能干什么，学生的主体作用得到有效的发挥，活能干什么，学生的主体作用得到有效的发挥，活动需求得到全方位的满足。我们的质疑是课堂上动需求得到全方位的满足。我们的质疑是课堂上学生近乎为所欲为的表现就是教学民主的表现吗？学生近乎为所欲为的表现就是教学民主的表现吗？17四四.总体印象总体印象 （一）亮点 3.3.教学主题鲜明、重点突出。教学主题鲜明、重点突出。 本课至少凸显了课堂教学开放性、真实性、生活化和本课至少凸显了课堂教学开放性、真实性、生活化和有意义的特点。通过不同的教学活动方式培

12、养学生的合作有意义的特点。通过不同的教学活动方式培养学生的合作探究能力的主题得到鲜明的体现，各小组个性化展示身体探究能力的主题得到鲜明的体现，各小组个性化展示身体重叠的活动重点得到有效的实施。教师指导因组施教、区重叠的活动重点得到有效的实施。教师指导因组施教、区别对待，小组学习分类指导、分层推进、目标达成各有提别对待，小组学习分类指导、分层推进、目标达成各有提高、殊途同归。高、殊途同归。“教学就是服务教学就是服务”的理念体现得淋漓尽致。的理念体现得淋漓尽致。然而，我们必须正视用国内新课程所倡导的理念看，本节然而，我们必须正视用国内新课程所倡导的理念看，本节课学生在课堂上学到的真正技能是什么？目

13、标达成度有多课学生在课堂上学到的真正技能是什么？目标达成度有多少？少？18四四.总体印象总体印象（一）亮点 4.教学行为到位、有效和人文教学行为到位、有效和人文： 到位：到位：本课教师始终践行本课教师始终践行“教学就是服务教学就是服务”的职能。的职能。为每一位学生的角色扮演不断地提供为每一位学生的角色扮演不断地提供“技术技术”指导、道具指导、道具提供和巡回帮扶，课堂上教师的提供和巡回帮扶，课堂上教师的“忙碌忙碌”促进了各小组学促进了各小组学生合作探究能力。生合作探究能力。 有效有效：教师指导学生不是晴蜓点水，而是实实在在的：教师指导学生不是晴蜓点水，而是实实在在的指点、帮助和参与，指导非常管用

14、，多次学生经指导后当指点、帮助和参与，指导非常管用，多次学生经指导后当即就能领会教师的意图并能正确演示出来。即就能领会教师的意图并能正确演示出来。 人文人文：学生练习中教师从不干扰学生的学练活动，而：学生练习中教师从不干扰学生的学练活动，而是在学生练习后给予示范、指点或参与性的配合性的参与。是在学生练习后给予示范、指点或参与性的配合性的参与。19四四.总体印象总体印象 （二）几点值得商榷的地方（二）几点值得商榷的地方 1.教学安全的重视程度。教学安全的重视程度。或许是国外保险制或许是国外保险制度的完善与法制的健全，使得体育教师淡化了受度的完善与法制的健全，使得体育教师淡化了受伤学生的处理，这与

15、国内体育教师过度关注伤学生的处理，这与国内体育教师过度关注“安安全全”形成鲜明的对比，关注学生的安全，及时、形成鲜明的对比，关注学生的安全，及时、正确处理课堂中随机事故是对体育教师对学生的正确处理课堂中随机事故是对体育教师对学生的负责表现，更是人文关怀有力体现，对于教学安负责表现，更是人文关怀有力体现，对于教学安全我们应当形成自身的辩证认识：任何事故发生全我们应当形成自身的辩证认识：任何事故发生都有一定的概率，只要有运动就有发生风险的可都有一定的概率，只要有运动就有发生风险的可能，一方面我们不能因风险存在而患得患失最终能，一方面我们不能因风险存在而患得患失最终剥夺学生健康的生存权和运动权，另一

16、方面要有剥夺学生健康的生存权和运动权，另一方面要有足够的风险防范意识抵御和化解各种潜在案例威足够的风险防范意识抵御和化解各种潜在案例威胁。胁。20四四.总体印象总体印象 （二）几点值得商榷的地方（二）几点值得商榷的地方 2.体育器械的利用率。体育器械的利用率。本课所涉及的品本课所涉及的品种繁多体育器械，但其利用率上让我们产种繁多体育器械，但其利用率上让我们产生质疑，有些器械道具并不直接对学生的生质疑，有些器械道具并不直接对学生的学习和体能的发展发生直接作用，即锻炼学习和体能的发展发生直接作用，即锻炼价值与效果可能是潜在的和隐性的。这与价值与效果可能是潜在的和隐性的。这与国内体育课强调充分发挥教

17、学器械的使用国内体育课强调充分发挥教学器械的使用率，最大限度利用器械的功能方面存在着率，最大限度利用器械的功能方面存在着较大的价值观方面差异。较大的价值观方面差异。21四四.总体印象总体印象（二）几点值得商榷的地方（二）几点值得商榷的地方 3.体育教师的专业教学素质。体育教师的专业教学素质。 德国体育课专项技术是通过俱乐部的形式学习的，某德国体育课专项技术是通过俱乐部的形式学习的，某些技术的学习还需要缴费才能学到。本节体育课上我们看些技术的学习还需要缴费才能学到。本节体育课上我们看到教师示范极少、课堂组织相对松散自由、体育教师的课到教师示范极少、课堂组织相对松散自由、体育教师的课堂的调控能力偏

18、弱，甚至怀疑这位教师不象体育教师。堂的调控能力偏弱，甚至怀疑这位教师不象体育教师。 这不得不让思考这不得不让思考“什么是体育教师？什么是体育教师？”、“体育教师体育教师区别于文化学科区别于文化学科 教师的特征是什么？教师的特征是什么？”、“本节课文化本节课文化课教师能否替代？课教师能否替代？” 、“体育教师应当具备什么样的专体育教师应当具备什么样的专业素质方能适应体育教师这个职业？业素质方能适应体育教师这个职业？”“”“体育课的管与不体育课的管与不管、管到何种程度的辩证关系管、管到何种程度的辩证关系”。22五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 1.服装问题： 也许是中西文化的差异，也许德

19、国体育课并无服饰的具体规定或要求，德国体育课上学生服装各异并未出现统一运动服，这是令我们感到奇怪的。如果本节课是中国体育教师所上的公开课或评优课，仅从着装一点没有能符合运动安全或统一要求就可断定她难以拿到体育优秀课比赛的好等次。23五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 2. 2.这节课体育课的综合价值如何？这节课体育课的综合价值如何？ 纵观录像课片断的教学过程，没有类纵观录像课片断的教学过程，没有类似我国体育课堂教学过程结构特征的似我国体育课堂教学过程结构特征的“开开始部分始部分”、“准备部分准备部分”、“基本部分基本部分”和和“结束部分结束部分”，如果此片断录像在未实，如果此片断录像在

20、未实施新课程标准前让我们观看，或许我们中施新课程标准前让我们观看，或许我们中的大多数人会疑惑地反问：这还能称之为的大多数人会疑惑地反问：这还能称之为体育课吗？这哪是体育课？学生的学习内体育课吗？这哪是体育课？学生的学习内容、学习过程是什么？学生学到了什容、学习过程是什么？学生学到了什么？么？24五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 类似的疑惑性问题会源源不断地迸发出来，新类似的疑惑性问题会源源不断地迸发出来，新课程理念下，我们可以有疑惑，但不会有这么多？课程理念下，我们可以有疑惑，但不会有这么多？个人以为，这是一堂可观、可触、可达、可模仿、个人以为，这是一堂可观、可触、可达、可模仿、可借

21、鉴的课堂教学，并非在录像观看完毕后大家可借鉴的课堂教学，并非在录像观看完毕后大家纷纷议论的纷纷议论的“这仅是一种课堂教学理想这仅是一种课堂教学理想”的说法。的说法。 本节课值得我们关注的是整个师生交往的过本节课值得我们关注的是整个师生交往的过程、学生利用卡片合作探究的状态、学生快乐自程、学生利用卡片合作探究的状态、学生快乐自由活动的兴趣等。回归到当前新课程的三维教学由活动的兴趣等。回归到当前新课程的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，我们选择面面俱到的模糊发展还是瞄准其中观，我们选择面面俱到的模糊发展还是瞄准其中某一方面集中攻克主动权

22、把握在自己手中。某一方面集中攻克主动权把握在自己手中。25五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 2. 2.学生兴趣从何而来的？学生兴趣从何而来的？ 什么动力让学生不厌其烦地进行着本组造型练习的？什么动力让学生不厌其烦地进行着本组造型练习的？这是我们一直在思考的问题，什么原因促使学生的兴趣得这是我们一直在思考的问题，什么原因促使学生的兴趣得以延续，是教学卡片所规定的以延续，是教学卡片所规定的“身体造型身体造型”的内容使然，的内容使然，抑或是纷繁多样的体育课的道具诱因？是课堂内容的任务抑或是纷繁多样的体育课的道具诱因？是课堂内容的任务驱动还是国外体育课历来的课程文化自觉？驱动还是国外体育课历

23、来的课程文化自觉？ 以我们的观点是先有技术才能有兴趣，笔者以为国外以我们的观点是先有技术才能有兴趣，笔者以为国外与国内在培植体育兴趣上有着不同的与国内在培植体育兴趣上有着不同的“触发点触发点”，培养学，培养学生兴趣一直是体育教师关注的话题，但具体到课堂教学的生兴趣一直是体育教师关注的话题，但具体到课堂教学的操作上来我们的体育教师往往在课堂上又操作上来我们的体育教师往往在课堂上又“放不开放不开”、“放不下放不下”，最终，仍然以，最终，仍然以“牵着学生鼻子走牵着学生鼻子走”的主导做的主导做法而令学生失趣。法而令学生失趣。26五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 2. 2.学生兴趣从何而来的？

24、学生兴趣从何而来的？ 其实，很多情况下体育教师谈学生的兴趣往其实，很多情况下体育教师谈学生的兴趣往往多从正面阐述，而不是真正了解学生失趣的原往多从正面阐述，而不是真正了解学生失趣的原因；实践中只有针对学生失趣的原因进行有效的因；实践中只有针对学生失趣的原因进行有效的诊断与分析，并对自身教学过程进行对应性矫正诊断与分析，并对自身教学过程进行对应性矫正才是有效培养兴趣的内核，培养学生兴趣是体育才是有效培养兴趣的内核，培养学生兴趣是体育教师关注的永恒主题。教师关注的永恒主题。 新课程背景下体育教师实施选项教学、强化新课程背景下体育教师实施选项教学、强化体育知识体育知识-原理方法等体育文化的渗透、广泛

25、开展原理方法等体育文化的渗透、广泛开展校内外多种活动、强化体育课程的校本化开发等校内外多种活动、强化体育课程的校本化开发等不失为培养兴趣措施，但具体手段需要体育教师不失为培养兴趣措施，但具体手段需要体育教师进行细化探索。进行细化探索。27五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 3. 3.本课为何出现的各种道具器械本课为何出现的各种道具器械? ? 本课出现了如下场地器械信息：一片被分割本课出现了如下场地器械信息：一片被分割的篮球场大小的场地、学习卡片、体操凳、体操的篮球场大小的场地、学习卡片、体操凳、体操垫、呼拉圈、白色布带（类似圈纸）、带缨须的垫、呼拉圈、白色布带（类似圈纸）、带缨须的玻棒

26、、仿动物皮的短外衣、毛绒动物尾巴装饰及玻棒、仿动物皮的短外衣、毛绒动物尾巴装饰及其它器械等。其它器械等。 在因内，一节课如此多的体育器械道具同时在因内，一节课如此多的体育器械道具同时出现在一节体育课上可能是难以想象的，并且，出现在一节体育课上可能是难以想象的，并且，所有的器械或道具似乎并不与身体重叠的主要学所有的器械或道具似乎并不与身体重叠的主要学练内容有何内在的联系。这一点国内所谓的练内容有何内在的联系。这一点国内所谓的“器器械的使用必须为主教材内容的学习和体能发展服械的使用必须为主教材内容的学习和体能发展服务务”有所区别。有所区别。28五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题各 种体育器

27、械29五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 4.学生学法与能力之间的关系 本课学生在课堂上除“展示身体重叠造型”外所尝试、学习和体验的练习内容与数量令人目不暇接、不胜枚举，呼拉圈、劈叉、滚翻、侧手翻、过独木桥、各种造型体验各种动作内容的学练均需学生有一定的兴趣、技能与体能等的配合参与方可完成尝试、体验。 国内外多种试验表明学生的能力是通过学法的掌握形成的，一定学法还是培植兴趣和模塑品质的过程。但其科学机制如何仍然值得我们验证。30五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 4.学生学法与能力之间的关系31五五.值得关注的几个问题值得关注的几个问题 4.学生学法与能力之间的关系32五五.值

28、得关注的几个问题值得关注的几个问题 5.学生人数与管理难度问题？学生人数与管理难度问题？ 录像课所呈现的是小班化教学，学生录像课所呈现的是小班化教学，学生数不超过数不超过40人，这可能与德国的教育管理人，这可能与德国的教育管理部门限定班级人数标准有关。我国行政班部门限定班级人数标准有关。我国行政班的学生标准数是的学生标准数是55名，而农村班级学生数名，而农村班级学生数则突破此数达则突破此数达70-80名，学生数多、班级规名，学生数多、班级规模庞大的现实背景下教学管理的难度可见模庞大的现实背景下教学管理的难度可见一斑。一斑。33六六.对我们体育教学改革的启示：对我们体育教学改革的启示：1.1.教

29、学目标的可操作性。教学目标的可操作性。 当前，我们的体育与健康课程的三维当前，我们的体育与健康课程的三维目标过于空泛，本节体育课目标具有非常目标过于空泛，本节体育课目标具有非常强的可操作性。强的可操作性。34六六.对我们体育教学改革的启示：对我们体育教学改革的启示：2.2.教学内容选择性。教学内容选择性。 本节体育课事先确定是学习主题，选择不同的本节体育课事先确定是学习主题，选择不同的学练内容，培养学生某一方面的能力学练内容，培养学生某一方面的能力( (如合作、探如合作、探究等）。学习内容被高度主题化的意义所取代，究等）。学习内容被高度主题化的意义所取代，进而确保了教学的有意义。进而确保了教学

30、的有意义。 教师在实施过程中却尊重学生的个体的选择教师在实施过程中却尊重学生的个体的选择与体验，在达成学习主题的个体在学习内容选择与体验，在达成学习主题的个体在学习内容选择受到了充分的尊重，即学生在课堂内容的体验上受到了充分的尊重，即学生在课堂内容的体验上是自由选择的。是自由选择的。 我们的教学内容往往都是事先是确定的，经我们的教学内容往往都是事先是确定的，经过教师的预设，学生的学习过程往往更多的是被过教师的预设，学生的学习过程往往更多的是被控制着，学生没有真正的自由。控制着，学生没有真正的自由。35六六.对我们体育教学改革的启示：对我们体育教学改革的启示：3.3.教法学法的实用性。教法学法的实用性。 我们的体育教学关注的是多元化，比我们的体育教学关注的是多元化，比如讲解、示范、巡回指导、纠正错误等系如讲解、示范、巡回指导、纠正错误等系列的教法，似乎只有多样的教学方法才能列的教法，似乎只有多样的教学方法才能彰显教师的教学功底，而本节课我们看到彰显教师的教学功底，而本节课我们看到的是体育教师并未使用过多的教法，而是的是体育教师并未使用过多的教法，而是将教学要求以卡片形式交给学生放手让学将教学要求以卡片形式交给学生放手让学生