新课改教育教学论文评比

1、“新课改教育教学”论文评比新课程，新阅读，新设计江阴市祝塘中学 黄军芳内容提要：要落实新的课程标准，离不开新的阅读教学方法。在阅读教学过程中，应着重培养好学生的自主学习能力，但也不能忽略教师的主导作用。笔者认为教师应将培养学生探究学习的能动性和发挥教师艺术引导的主导作用合理结合。具体从课堂问题设计、课堂对话教学、课外阅读三个方面落实，来实现新课程标准，实现语文的教学目标。关键词：自主探究 主导作用 课堂问题设计 对话教学 课外阅读“新课标”提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，就是要在新课程中充分发挥学生的独立思维能力，真正实现以学生为主体，培养学生在自主学习中的独立思考和创造的

2、能力，不仅要掌握语文的“工具性”价值，更要通过在学习过程的全程参与和全力体验，以及个性化理解对语文的“人文性”方面获得独特的人生感悟，提高他的人文素养，审美情趣，从而构建自己的价值观念，实现语文教学的终极目标。体现着新课程理念的新教材，较能满足学生的需要，尤其是能注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展，有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。在此基础上，教师就应该更准确地认识并发挥好在教学过程中的主导性，在注重“以人为本”的同时，做好学生发展的引导者和促进者，参与并指导学生的自主学习、合作学习和探究学习。本文，笔者就教师在教学过程中如何将培养学生探究学习的能动性和艺术引导的主

3、导性合理结合这一问题进行探讨。首先，内容上，在课堂教学问题设计中，以主带次。课堂上，设计并提出“牵一发而动全身”的主要问题，并在课堂教学中给出相当空间，让学生进行自我解读，而其中的阅读与互动活动都围绕这个主要问题展开，这样，能引导学生从课文整体的角度进行思考、讨论、理解、品味、探究等，避免学生信马由僵，脱离主旨，胡乱理解。在大方向正确的情况下准确分析文本的一些其它问题。从课文的整体上把握设问，是一种很好的引导方法，教师可以从题目、中心句、重点句、主题中心等方面设计问题，不仅在课堂上，能给学生以方向性的指导，更能潜移默化地培养学生自主阅读的自我设问，从而完成阅读体验。例如欧·亨利的小说

4、最后的常春藤叶，可以这样设计问题：文章写了几个人？主人公是谁？学生便可以着手探讨老贝尔曼是否是主人公，如果是，便又引出新的问题：作者为何把主要内容当成暗线来写？苏艾是主人公吗？如果不是，她在文中起什么作用呢？仅仅是一条线索吗？等等，学生的探究能力便在一个又一个自我设问与质疑中得以提高。当然，在这个过程中，也要注意，不能仅关注了整体把握而忽略了文本细读。实际上，只有通过对文本的精细阅读，读者才能调动自己的全部情感深入到作品中去，从而获得最丰富、最真实的情感体悟，而情感丰富性和思想深刻性方面的素养便在自主阅读中得到了发展和提升。文本细读过程其实也正是学生不断建构自我主体的过程，是学生不断形成自己独

5、立价值判断的过程。文本细读，鼓励学生不役于物，鼓励学生发表不同的见解，强调学生提出具有独特性和创造性的个性理解。只要学生是出于自我的阅读感受，就值得鼓励，使其在对文本的反复推敲中寻找更深入的理解，调动自己的所有主观能动性，认真体悟作品，真正做到与文本交流沟通，也只有这样，学生才有可能成为有独立判断能力的人。所以，我认为，在这个过程中，教师的作用，便是引导学生对作品进行仔细推敲，来完成精细阅读。或者可以利用课堂设计可示范的细节问题，来引导学生自我设问，或者可以教学生从语言和结构中寻求探究的空间。如：可以通过对语句的语气、语法、修辞等因素，以达到解读文本深刻内涵的目的。如：念奴骄·赤壁怀

6、古一文，甚至可以就不同的版本对比来探究其语言表达的不同效果。也可对“羽扇纶巾”的形象作一想象，来完成对人物形象的进一步感知。其次，形式上，通过课堂上的对话教学提高学生的探究能力。对话，强调的是交流，交流，要求的不仅仅是学生有交流能力，还要求教师有相当的智慧，能引导、启发学生进行有效的交流，从而使学生在课内首先学会自主学习，自主思考。所以，师生交流的对话式教学，是一种先进的教学模式，它能在课堂上真正体现民主沟通、合作互动、创造生成。当然，这里的对话，不仅仅是指课堂上停留于形式上的语言交谈，更多的是指师生双方在解读文本的基础上，相互进行的精神层面的沟通，鼓励学生有创造性思维，而不完全是按照教师的既

7、定方向回答问题。于是，在这个过程中，教师课前要作好充分的准备，课上运用其智慧，艺术地鼓励学生，激发学生学习的激情，创设民主平等和谐的对话环境，在师生之间、学生与学生之间大胆交流，引发思维碰撞。或鼓励学生在阅读中对教师的理解质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可以说，发现一个问题比解决一个问题有价值得多，只有积极鼓励学生，让他们真正成为学知识的研究者，并给以研究空间，学生才能在各方面完善自己。同时，学生间交流也能成为课堂对话教学的一种途径，能把文本学习引向深入，活跃学生的思维，让学生在个体独立思考的基础上集思广益，收到互相学习、互相促进的效果。而这时，教师所起的作用，便是要为学生搭建一个

8、可利用的平台，即利用文本的相关内容，及时给学生以正确的拓展性思考方向，或相关补充材料，使学生真正达到对文本的准确把握。这样看来，新课程下的教师，必须把握好课堂的“预设”工作，更要准备“生成”的应变智慧及丰厚的学识，研究能力。不仅要自己对文本透彻研读，还要了解学生知识与能力达到的解决问题的水平和高度，课堂上，则要机智而艺术地搭建合适的“生成”平台，让学生在这个平台上，一步步地深入思考。叶圣陶先生说：“隐藏在字面背后的意义，他们未必能够体会，老师必须在这些场合给学生指点一下。”教师在这时关键的指点，能有效提高学生的涵咏体悟能力。如：道士塔的学习中，关于作者的情感，学生基本可以理解，一个“恨”字，就

9、可以达到体会的目标，而通过学生间交流，也能解决恨的内容，即恨王道士的愚昧无知，对文物的破坏以及廉价出卖文物，还恨当时的政府，恨他们未能保护好祖国的文化遗产，更恨外国掠夺者的贪婪、狡诈以及无耻的掠夺。这时，教师若能引导学生从另一个角度思考这个“恨”字，学生的思想深度，便能得到拓展。恨的背后，是爱，对中华民族深深的爱，于是学生便可将“恨”与“爱”联系在一起思考，不仅更深地了解了作者的内心情感，更教会了学生思维的拓展方法。答案是丰富的，而方法更是多样的，教师只有充分利用好了每一节语文课堂，充分发挥自己的智慧和学生的能动性，学生才有可能在知识和能力双方面得到最大的进步。另外，在课堂引导的基础上，引导学

10、生进行课外自主探究阅读。课堂上授之以渔，便是为了培养学生课堂外自主阅读的能力。而对于学生的课外阅读，教师同样不能放任自流，要做好引导工作，使学生的阅读能力得到巩固和快速进步。新课改的启动，为学生进行经典阅读带来了前所未有的动力，但是，学生往往会出于考试的目的，使这时的阅读陷入功利性和低俗性，导致经典不再经典，喧嚣中，反而淹没了原有的文化气息，而培养了学生的浮躁而急功近利的心态。所以，为了让学生真正从经典阅读中获取高品味的文化熏陶，教师要正确而有效的引导学生通过自主的探究学习，真诚地阅读、吸收经典文化。尽量拒绝读缩写本，甚至是出成考题的训练本。具体操作，可指导学生从疑点入手、从难点入手、从重点入手，展开分析，或整理相关资料，旁征博引，可集体讨论，进行多元解读。不管学习研究的结果如何，至少这个