初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探

1、初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探 以七年级上册为例 单位：广州南沙榄核中学 姓名： 摘要：叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。读与写紧密联系, 读是根底，写是运用。课内阅读教学、写作教学是中学语文教学的主要内容、重要 内容，是培养学生语文素养的重要途径。在课内阅读教学中，培养学生的理解分析 鉴赏能力，并重视引导学生从选材立意、语言表达、写作构思等写作方法方面学习 文章、理解分析文章；在写作教学中引导学生把在阅读中学到的知识,运用到自己的 作文中，有利于提高学生的读写能力，提高学生语文素养。本文主要从课内阅读教 学与写作教学现状、课内阅读教学与写作教学一体化教学的理论、原那么、措

2、施、意 义等方面简要论述。 力求寻找课内阅读教学与写作教学的结合点,立足于课内阅读教 学,指导初中学生写作,探索提高初中课内阅读教学与写作教学效率的有效途径和方 法,探索适合学生身心开展的读写教学策略。 关键词 课内阅读 写作教学 一体化 读与写,是学生终生受益的语文能力,是语文教学的重中之重。阅读教学和写作 教学两者紧密联系，相互促进，不能只抓其一，忽略其二。课内阅读教学是语文教 学的主阵地，写作教学是语文教学的高地。在实际教学中，学生不只很难到达高地， 而且很难守住主阵地所取得的成果，导致阅读和写作水平都不高。要提高语文教学 效率，就要充分找准课内阅读教学与写作教学的结合点，进行阅读与写作

3、一体化教 学。 一、课内阅读教学与写作教学现状 在承载培养学生读写能力的中学语文教学中，大量时间用于课内阅读教学，通 常两周才进行一次写作训练，阅读和写作指导、训练的时间严重失衡。甚至教师把 阅读教学与写作教学分割开来，阅读教学与写作教学的内容联系不大，学生体会不 到课内阅读对写作的帮助，写作时又找不到良好的方法，结果导致学生阅读怕烦， 作文怕难的为难处境。 课内阅读教学重感悟轻运用，重人文性，轻工具性，重口语表达，轻书面表达。 课内阅读教学充分启发学生理解文章主要内容，感受丰富的情感，感悟文章深刻的 主题意义，分析文本生动的语句、精巧的构思。在教学中，大多数采用口语交流的 方式进行教学，教学

4、的内容以理解、分析、感悟、评价为主。这样的教学没有充分 1 帮助学生认识到教材面向生活、面向实践的引导性、示范性。忽略引导学生深入理 解文章选材立意、语言表达、写作方法等教学，忽略将口语转化为书面的训练，忽 略把知识转化为技能的训练。课内阅读教学与写作教学严重别离，阅读教学没有起 到“以读促写的作用。写作教学中，优秀的课内写作知识未被重视利用，写作教 学缺乏系统性、针对性，写作训练时间没保障，学生写作水平低下，写作教学也起 不到“以写促读的作用。中学语文教学的最终结果是：学生阅读没收获，写作无 从下笔。 二、课内阅读教学与写作教学一体化的原那么 一目的性原那么。教师在课内阅读教学中，训练要目标

5、明确，在阅读分析理解 的过程中，强化训练内容。在读的过程中，引导学生思考写作知识要点。阅读内容 和写作要求目标明确一致。阅读与写作训练要提升学生什么技能教师心中有数。每 次阅读及写作都应该有重点的训练某项能力。如在七年级第一单元，重点领会通过 写平凡小事，表现动人的亲情这种选材立意的写法。在第一单元所有篇目的教学中 要有这个目标，在阅读和写作教学中都要渗透这一教学内容。通过对多篇文章的分 析、运用同一知识点，学生能快速掌握知识点。 二适时性、及时性原那么。根据课内阅读教学的进度，教学内容，季节时令、 校园生活等及时帮助学分析理解运用相关知识。 如在第三单元的教学中， 学完 ?春? 、 ?济南的

6、冬天?等文章，广州正处于秋天，所以可以根据课本知识，及时要求学生 写?广州的秋天?。 二 联系性原那么。 教材中的课文以单元安排， 说明本单元的几篇文章有相似性， 在文章的内容或写法等方面共通的地方，这需要在教学过程中相互联系、比拟，发 现其中共通的地方，帮助学生强化对知识点的理解运用。 三渐进性原那么。无论是阅读还是写作，学生的认知水平都是从易到难，从简 单到复杂，所以在教学中阅读鉴赏能力、写作能力的培养要表达由易到难，逐步提 升的过程。如首先安排语言模仿、句子结构模仿再到内容构思模仿，最后到篇章模 仿。由易到难，循序渐进，学生易于接受，效果更好。 四长期性原那么。培养学生阅读能力、写作能力

7、是一项长期工程，不能一蹴而 就，需要长期坚持。在教学过程中，需要把课内阅读与写作指导长期结合，有方案、 系统地利用课本教材内容，引导学生读写方向。这样学生掌握的知识才全面、系统。 读写能力才能在坚持中进步。 三、课内阅读教学与写作教学一体化的措施 在课内阅读教学中，引导学生抓住教材文本中值得探讨之处，反复品味、体悟 感情、借鉴探讨，抓住这些关键之处，因势利导，在阅读理解根底上穿插写作训练， 以读助写，借写促读。“在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象能力和 2 创造潜能，让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，取得读 写双赢的教学效果。 一模仿式 ?语文标准?提出，学生能“感

8、受作品中生动的形象和优美的语言，“对作 品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，“提高自己的欣赏品位和审美情 趣。课本文章大多文质兼美，在阅读教学中，教师应该引导学生寻找、发现文章 语言的“精美点，欣赏体会，熟读成诵并学习借鉴，模仿写作，美文的示范作用 在模仿中充分地发挥。引导学生从以下两方面模仿： 1、模仿语言表达。 教材中的作品不但内容值得推敲回味，在语言表达方面也给学生提供了表达的 典范。修辞文句精美的修辞文句、细节描写、句式运用等精美之处，都值得借鉴模 仿。如“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里 的冬水也咕咕第起着水泡。这一切都使人想着一样东西-生命。“她

9、又悄悄第 进来，眼边红红的，看着我。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 这些语言精练短小，但表达力，表现力极强，可以引导学生模仿这样的表达，学生 能有意识地锤炼自己的语言表达。在?记一次跳绳比赛?的作文中，就有一个同学 在开头写到：盼望着，盼望着，跳绳比赛开始了，怀着冲动的心情，我们走向了赛 场。这个开头显然受到?春?开头的影响。长期进行这种语言表达的训练，学生不 但能更好地理解文章内容，还能提高表达水平。 2、模仿结构篇章、选材立意。 根据不同文本的特点，分析文章结构特点，指导学生仿一仿，练一练。如朱自 清的?春?是一篇文质兼美、情景交融的散文。作者以总分总的结构形式，中间抓 住春

10、草、花、风、雨、人五个方面，呈扇面结构，结构合理，思路清晰。学完这篇 文章后， 可以引导学生学习这种扇面结构形式， 在写作中运用这种结构形式。 如 ?广 州的秋天?、?微笑的力量?等文章都可以引导学生采用这种结构形式。又如?散 步?以散步这个中心事件为线索安排全文、?秋天的思念?以我的情感、思想变化 为线索安排全文，学完这些课文后，可以引导学生在写作中运用线索的思路方法， 引导学生观察生活，留意身边人，身边事，在平凡的生活中发现闪光点。又如可以 模仿?我的早年生活?、 ?羚羊木雕?用语言开头的方法。模仿?我的老师?、 ?散 步?开门见山，简洁直接开头的方法。总之教师在课内阅读教学中，要善于总结

11、发 现精美之处，帮助学生仿仿练练。 二语言转化式 语言是文章内容的载体，同一个内容，用不同的语言表达，效果截然不同。 3 1、在现代文中，可以经常引导学生进行语言转化活动，帮助学生理解鉴赏不 的表达，不同的效果。如“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。可以 改为“嫩嫩的，绿绿的小草慢慢地从地里长出来。引导学生比拟转化后的语言 与课文中的语言表达效果，学生能明显发现其中的微妙。经常进行语言转化训练， 学生不但能更清晰理解文章深刻含义，而且在写作中也会有意识地进行语言推敲， 遣词造句更合理。 2、在文言文和诗歌的教学中，也可大量运用语言转化，不但能帮助学生理解 诗歌、古文的深刻含义，体会中心、

12、主题，还能培养学生想象、创造能力，锻炼 写作能力。如把?过故人庄?改写成一篇以“我去朋友家做客为线索的优美散 文，要求想象人物的所见、所闻、所言、所思。又如用优美的语言改写?咏雪?。 对教材中的课文进行语言转化，改写，不但能以写带读，还能以读促写，学生在 读写方面都有收获，还能培养学生的想象力。 三续补式 ?语文标准?中特别提出，教师要引导学生“根据文章的内在联系和自己的 合理想象，进行扩写、续写。这不但能开展学生的思维能力，更是对文本的创 造性阅读与写作。在课堂阅读教学中，很多文章，如果细细推敲，就会发现文中 留有一个个的空白。在教学中，不妨让学生开动脑筋，发挥想象力和创造力，补 一补文本的

13、空白之处。学生再次体会文章背景内涵，也会茅塞顿开，豁然开朗。 如?散步?，当我们一家发生分歧的时候，作者没有详细写发生分歧的情境，在 教学过程中，引导学生联系上下想象一家人发生分歧的情境，思考为什么作者不 具体写出发生分歧的情境。莫顿亨特在?走一步，再走一步?结尾写到：“每当 我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经 验，我便能应付一切。教学时，让学生抓住这句话中的“每当我感到前途茫茫 而灰心丧气时做出思考：“每当说明这种事情经常发生，那是什么事情?为什 么“灰心丧气?是怎样“应付一切的?“所学到的经验又是什么?然后请学 生抒写：你是否也有过类似的经历，你怎样解决

14、，最后获得了怎样的道理。请把 它写下来。又如续写?皇帝的新装?。补白，续写，需要学生深刻理解文章内容， 才能想像合理，符合原文意思。学生对课本内容进行扩写、续写千姿百态，至于 哪个更为合理，可以让学生以原文为依据，进行比拟揣摩，这样无疑会提升学生 的阅读理解能力、分析区分能力和语言表达能力。 四感悟式 “仁者见仁，智者见智，“一千个读者就有一千个汉姆雷特，对于文本 的解读，由于学生认知上的差异，总会有不同理解。?语文标准?特别强调探究 性阅读：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。在教学 4 中要引导学生敢于对文本提出自己的见解，感受，大胆质疑，共同探讨，并书写 下来，从根本上

15、培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。如学习?走 一步，再走一步?时，“我的好朋友自己走了，没有留下来陪我，你怎么看待 朋友的这一行为。?我的早年生活?，我前一天晚上复习的内容，正好是第二天 考试的内容，我的成功是偶然吗？在教材中可以发现很多类似的问题，引导学生 思考，学生能写出自己不同的感悟。除了抓住文章的一个问题，进行感悟外，还 可以引导学生写读后感。 五评点式 教材中的课文大多是名家名篇，在内容、语言、写法等方面都值得鉴赏分析, 引导学生分析鉴赏课文，不但能帮助学生树立总结归纳的意识，而且能提升学生 的鉴赏能力、表达能力。如?春?教学结束后，要求学生写一篇短小的评论文章， 要求

16、从文章的语言、结构、主题等方面评论。通过写作，学生更好地理解把握文 章的精髓，提高读写能力。 四、课内阅读教学与写作教学一体化的现实意义 1、语文教材中的选文都是经过教材编写专家精心挑选的，大多数是名家名 篇，具有典型性、代表性，引领性。其选材立意、语言运用，结构精巧等都是精 品中的精品，这些作品对学生具有极大的引领作用。与其随意参考一些学生的优 秀范文进行写作教学，不如将写作教学带入课内阅读教学课堂中，对课文进行剖 析和理解，学习不同作者不同的写作手法，并运用到写作中。 2、课内阅读教学与写作教学一体化，能帮助学生更深刻理解文章内容，强 化阅读教学的成果，能有针对性地、全面、系统地进行写作训

17、练，提高写作教学 效率。教材以单元为体例，每个单元在主题、选材等方面都有相似的地方，这有 利于帮助学生分析、体会同一主题，不同作家采用不同的写法，学习更多、更全 面更系统的写作技巧、写作知识。以七年级上册为例：第一单元主要是叙写家庭 生活中的亲情故事，第二单元重要是记述青少年时期校园生活的人和事，第三单 元主要是描写春夏秋冬、风花雨雪等自然景色，第四单元主要是人生、生活、生 命的思考感悟，第五单元主要是科技类作品，第六单元主要是想象奇幻类作品。 每个单元主题内容鲜明，六个单元相互独立，内容从家庭、学校到自然、科技、 想象，内容全面，这对阅读与写作都有较好的引领作用。再以第一单元教学实践 为例，

18、第一单元写作训练以课本教材为例子，借鉴几篇文章开头结尾的方法，训 练学生开头、结尾，选材方面，引导学生留意家庭中的小事，发现其中蕴含的亲 情；在构思方面，学习安排文章线索。在表达方面，学习描写人物的动作、语言、 等描写，借鉴借景抒情的写法。 5 3、课内阅读教学与写作教学一体化，能节约大量时间，适应教学实践需要。 根据目前课程方案及课程要求， 七年级语文每周课时为 6 课时， 在每周的教学中， 最少有 5 课时用于课内阅读教学，每隔一周用 1 课时进行写作教学指导。从实际 教学的课时看，大量时间用于阅读教学，少数时间进行写作教学。学生课业负担 较重，阅读习惯不好，特别是大多数农村学生没有良好的

19、阅读习惯、写作习惯。 学生阅读时间有限，写作要花费大量的时间和精力，在不增加学生学习负担的前 提下， 实现读写有效结合。 利用大量的课内阅读课， 帮助学生分析理解阅读知识， 有针对性地训练学生写作，找准读写结合点，这对提高语文课堂教学效率，节约 时间，提高学生阅读、写作表达能力有重要意义。 在阅读教学中，不但要引导学生理解文章，培养提高阅读能力，引导学生推 敲文字背后的信息，让学生做出既富创造性又符合文本实际的解读，更要让学生 明白教材中的文本是极佳的写作范本、写作素材。立足教材，以课内阅读教学为 主阵地，找准阅读与写作的结合点，实行课内阅读教学与写作一体化，是提高学 生读写能力的有效方法。

20、参考文献 ： 1?全日制义务教育语文课程标准实验稿? 2?读写一体化的创新思考? 林惠生 ?广东教育? 学习?研究 3?怎样做到读写一体化?选自?作文教学?八一语文论坛 龙永忠 4?丁有宽读写结合教材教法改革与素质教育?丁有宽教育科学研究中心 光 方镇 6 【内容摘要】语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中，要挖掘文本资源，开发校本课程,开辟练笔天地，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。写，可在语言经典处设练，模仿文本“依样画葫芦；可在情节空白处设练，充实文本，解决“无米之炊；可在思维发散处设练，“横看成岭侧成峰拓展文本；可在情感交融处设练，解读文

21、本，“源头自有“活水来。可在文本生成处设练，开发文本，“向青草更青处漫溯。【关键词】小学语文；校本课程；文本资源；课堂练笔新课程倡导教师“用教材教，而不是简单的“教教材，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。小练笔，对广阔语文老师来说并不陌生，就是在阅读教学中融入作文教学，训练学生的语言表达能力。过去，它一直被认为是“读写结合的最有效的载体。在新课

22、程理念指导下的“大语文观，对小练笔的应有之义该如何来诠释？笔者以为，语文阅读教学应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生综合语文素养的提升“奠基。可以肯定地说，小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章来的。好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比拟迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。一、练在语言经典处，模仿文本。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。不管是精读课文、略读课文，还是“语

23、文天地里的“阅读，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手来。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。1、仿句式练笔片断的描写，是作文的一个重点。要想写好片断，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，教学时学生完全可以仿写。如?火烧云?一文，用了“一会儿一会儿一会儿还有的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可要求学生去读读写火烧云形状的变化

24、句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素，精心选择读写结合点，指导学生练笔。再如我校的一次课题活动中，一位年轻教师引导学习?富饶的西沙群岛?中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的，好似；有的，好似；还有的，来介绍一下，让我们更加喜欢这些贝壳好吗？在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的

25、，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，无所不有2、仿构段练笔教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写上，分析文章的思路、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。比方?庐山云雾?是一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了热爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美特点的描述原因的探索分为六大段。仔细品读全文

26、，我们还能领会到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加议论的方法，增强了赞美的感染力；二、段与段之间巧用过渡句，段意衔接自然，使文章具有一气呵成之感；三、语言形象、生动、有气势，采用比喻、比照、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领会文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。我们在指导学生学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，练习写一些写景的观察日记。再如?记金华的双龙洞?，课文按地点的变换记叙了看到的美丽景色，对学生来说是一篇习作例文，可以指导学生学习作者有顺序地观察、有条理

27、地记叙，写一篇游记或参观记，这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。3、仿篇章练笔选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习了?槐花雨?，可以以“家乡的特产为主题，让学生以?我爱家乡的xx?从不同的角度介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语。再如?五彩池?第三自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的这段语言生动优美，句中有画

28、，句中含情，所以我先让学生反复读、悟、体会，直到熟读成诵，然后让学生想像一下除了这些书上介绍的形状外，还会有其它神奇的形状吗?你能不能把自己想到的选择一两种画下来呢?再根据自己课上设计的五彩池写一段话，表达其神奇的特点，这样的练写，学生就把文中已理解的好词好句迁移内化运用起来。这既训练了学生的语言组织能力，又是进一步内化运用语言的有效手段。同时有效地激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的想像能力，调动了学生的求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。4、仿立意练笔教材中许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。如?落花生?

29、这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人。教学时，教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“仙人掌、“野菊花、“扫帚赞、“粉笔颂等文章。有一位学生在?粉笔颂?一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。

30、?扫帚赞?那么说扫帚更像清洁工人，站在不起眼的角落默默奉献，从而说明人生的意义不在于索取，而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻，中心十清楚确。二、练在情节空白处，充实文本小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了极好的时机，这些文章常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊

31、问题，更重要的是开展了学生的创造思维。1、抓人物刻画入手俗话说，见微知著。文本中一些细微处，假设能有心地去开掘，也能显出“风韵来的。如著名特级教师于永正老师在执教?我的伯父鲁迅先生?时，抓住了“饱经沧桑一词，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。生：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。给黄包车夫画像，成了本课教学的“一道亮丽风景线。人物的刻画，除了外貌，还可以引导学生去揣摩人物的内心想法，动笔写“内

32、心独白。如一位年青教师执教?将相和?，在引导学生理解了蔺相如为了赵国，委屈求全，顾全大局廉颇知错就改，最后背着荆条上门负荆请罪，与蔺相如和好，齐心协力保卫赵国。他们见面时会想些什么呢？请拿起笔写下自己的内心独白。再如?草船借箭?一课的教学，一位教师在结课时设计这样一个小练笔：请选择一个人物写写内心独白。2、抓事件表达入手小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或表达描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更饱满。?普罗米修斯?这篇课文是一个希腊神话故事，记叙

33、了普罗米修斯为民造福，为了人类能够生活在光明中而忍受常人无法忍受的痛苦，赞扬了他正直勇敢、无私奉献的精神。全文按事情开展的顺序，展示了普罗米修斯是一位伟大的英雄。课文写普罗米修期只写他“遭受的痛苦与折磨，他在各种折磨中是怎么战胜困难，课文没有介绍，在这里我们可以让学生根据自己的想象。学生在想象小练笔中体会到了普罗米修斯的不容易，心目中英雄形象更饱满更高大了，潜移默化地对孩子们进行人生观、价值观的启蒙，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。3、抓景色描写入手布白是文学作品艺术化处理的一种策略，文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写创作，这样

34、不仅加深了学生对课文的理解，而且“补白的过程也培养了学生的想象力。如一位教师上?山中访友?一课，“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩g的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！采用对话朗读的方法师生都进入了森林，而后执教者默立不语和学生一起在美好的情感气氛中畅想回味。当学生回过神来，问：“同学们，此刻，你就来到森林之中，你还想与谁打招呼？能写下来吗？教学空白

35、中的景色描写，使学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既开展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力。还有如?黄山奇山?最后一小节对“天狗望月、“狮子抢球、“仙女弹琴等奇石和?看冰灯?中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过，均可引导学生展开想象去把景物写具体。三、练在情感交融处，解读文本语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践时机。在语文的阅读教学中，我们的语文教师自身应深入地细读文本，钻研文本，要走进文本去产生情的感动，再以“情来观照文本，从中寻找出能为深化文

36、本理解“架桥铺路的“读写结合点来。有些课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤的神效来。1、于理解深入而练阅读教学中，对于某些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能一知半解，而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解，课堂练笔在这里也能起到一定的作用。如?白杨?一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

37、这是全文理解的重点，也是难点。如何突破这个难点，使理解得以深入？在学生经过朗读体会，对这句话有了初步理解的根底上，可安排了这样的课堂练笔：“同学们，爸爸嘴角浮起一丝微笑，是因为他联想到自己的孩子，也将跟自己一样，扎根边疆，建设边疆。那么，当爸爸看到这一棵高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说呢？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。学生们有的借白杨树抒发了“自己爸爸建设边疆，扎根边疆的情怀；有的由小树的成长联想到“自己孩子的成长，并表达了“自己对孩子的期望通过交流，评议，学生对“爸爸的内心世界有了更深的了解，对“爸爸嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层

38、次的体会。不用说，对最后一句话及至全文都有了更深刻的理解。再如?鱼游到了纸上?一文，一位教师抓住了文中的一个“！，设计了课堂练笔：作者在“原来，他是个聋哑人！后面为什么用“！？并用红粉笔板书：“！这个“！表达了作者当时怎样的思想感情？那么你学到这里对这位聋哑青年产生了怎样的感情？请同学们以“我敬佩他的格式写几句话，表达自己对这位聋哑青年的敬佩之情。有话想说，有话可说，在比拟自然的过程中进行了课堂练笔，扩展了思维的空间。2、于认知冲突而练语文课例大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤

39、，唤起学生表达的欲望。使学生在写中净化了情感，升华了思想。教师在课堂设计的时候，别出匠心地把教材中的一局部内容隐去，可以让学生以自己独特的理解去解读文本，进行课堂小练笔，如钱锋老师执教史铁生的作品?秋天的思念?，让听课的老师“是含着泪听完这节课。到底是一种什么力量？笔者以为钱老师精心设计的课堂练笔有着重要的作用。?秋天的思念?屡次写到母亲要带我去看菊花，可失支双腿的我一次次拒绝了母亲，终于有一次我容许了母亲。这时候钱老师让学生放飞想象，动笔写写。许多学生勾画了一幅春天美丽的景色，在菊花飘香中，母亲推着我缓缓行进，母亲的脸上洋溢着微笑。有一个学生写到：母亲因为劳累病到了，在开满菊花的日子里，她却

40、无法实现她的心愿。钱老师评价：你写得和原文有点接近。而后在大屏幕上出示原文，在音乐声中深情地读到：她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。看着三轮车远去，我绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿伟大的母爱啊！孩子们哭了，听课的老师哭了。如假设单纯地把全文发给学生，学习课文去体会母爱，决不到达这种效果。不难发现，大局部学生在写的时候，都表达一种美好的愿望，那就是母亲完成心愿，带儿子去看菊花，然而正是这种认识冲突的写，让大家流着泪听完

41、这节课，让孩子们流着泪上完这节课，久久难以磨灭。3、于内容延伸而练不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调开展。在教学中，巧妙把握教材延伸点，引导进行内容的延伸，情感的升华。学了?滥竽充数?这那么寓言后，一位老师提出了这样一个问题：南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？学生纷纷发言，一个学生说：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜请高师，刻苦学习吹竽，终于学业有成，还成了一位著名吹竽手。另一个学生说：南郭先生下岗后，实行转岗，学习烹饪技术，成为一名高级厨师，在一家大宾馆就业。还有一个学生说：南郭先生逃走后，整天无所事事，流

42、浪成一名乞丐，沿街乞讨，好不凄凉学生争相发言，表达着内心的想法。学生个个都想一吐为快，写作欲望已被充分激发，于是纷纷埋头写作?南郭先生后传?，连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。不难看出，以课本为范文，读写结合，加强课堂练笔。课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解到达了新的层，对课文中心的感受到达了新的境界。4、于主题升华而练有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感开展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得以升华。?凡

43、卡?是契诃夫的名作，讲述了凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己悲惨遭遇的故事。由于采用“信的形式来描述一个孩子的非人生活，课文具有极强的感染力。尤其是结尾：凡卡寄出了一封没有地址的信后，“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信。在引导学生了解了凡卡饥寒交迫、凄凉无爱的生活后，老师用缓慢、消沉的语气说：“凡卡的美梦能实现吗?他的爷爷会来接他吗?凡卡未来的人生之路会怎么样?请大家写上三五句话。一阵紧张而投入的练笔后，有的说“凡卡的美梦肯定不能实现，原因是信封上只有乡下两字，没有具体详细的地址，信是无法投递的，实际上爷爷收不到信；有的这样写：“课文的结尾其实

44、在暗示我们，凡卡的梦做得越美，现实生活那么越悲越苦，凡卡的命运将更为沉重；还有的认为“爷爷即使收到信也不会来接他，如果爷爷能养活凡卡，又怎么舍得把九岁的孩子送出去当学徒，使他过着连狗也不如的生活；有的学生甚至联想到了“几十年后，凡卡已经成为一个麻木不仁的人，也时常捉弄欺负小学徒，因为课文已经告诉我们莫斯科是一个人情冷酷的社会，近朱者赤，近墨者黑啊!这一练笔，正是基于对文章独特的解读，才使得学生在写中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨。四、练在思维发散处，拓展文本由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为

45、实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。1、画面想象练笔教材中有许多课文余味无穷，留给学生极大的想象空间。在教学这类文章时一定要发挥学生想象，让学生思维自由驰骋，舒展个性。如?万里长城?中有这么一句：成千上万的参观者登上了长城无不赞叹：“啊，确实了不起！王崧舟老师在这里就精心设计了一个小练笔，抓住“成千上万问：都有哪些人登上了长城？你的眼前仿佛出现了一个怎样的参观者？请展开想象，动笔写写。有学生写一位白发苍苍老爷爷，拄着拐杖，登上了长城有学生写一位蓝眼睛、黄头发的外国记者，登上了长城有学生写一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上了长

46、城还有学生写一位双腿瘫痪的残疾人，坐着缆车，登上了长城正是在这种想象画面练笔中，学生们真真切切地感受到，不管是老人还是小孩，不管是中国人还是外国人，不管是平民还是国家元首，不管他是健全人还是残疾人，都会由衷、真诚地赞叹万里长城，真真切切地感受到，有一种气魄叫雄伟，有一种形象叫庄重，有一种品格叫坚强，有一种精神叫刚毅。再如?挑山工?一课的教学,可引导学生根据课文插图和我们所学的课文来写一句座右铭。2、角度变换练笔作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换表达角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言

47、。如于永正老师在?新型玻璃?一课的教学中，要学生分别以五种“新型玻璃的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样表达的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是吸热玻璃。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气。现在你知道我的用处了吧！从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。无独有偶，在我校的一次课题活动中，

48、一位年轻教师执教?猫?，在引导学生感受猫生活的老实、贪玩、尽职、温柔、勇猛的乖僻脾气之后，也设计了一个变换表达角度的小练笔，要求学生以?我是一只猫?为题，介绍自己的生活习性。3、多元开放练笔一个好的课堂练笔，还得提倡开放性评价。练笔是学生自主读书、思考的产物，只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时大力开展学生的健全个性。一位老师教?江雪?，问：“冬雪，万里冰封，有什么鱼可钓!这位渔翁可能在钓什么，请大家写写。有的学生说“在钓风景，冬天的雪景是很美的；有的认为“钓心情，渔翁在

49、排遣自己落寞郁闷的心情；还有的这样写“在钓春天，因为冬天来了，春天还会远吗?教师连说“没想到!实际上，“没想到更精彩!在教材文本中，有着作者丰富的联想，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，翻开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。在?咏柳?这首古诗中，作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，一教师引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？你能写一写吗？有学生写：“春风是一位魔术师，一吹，大地上小草

50、探出头来了，百花盛开了，树上长出嫩叶了；有学生写：“春风是个榔头，把小河里的冰敲碎了；有学生写：“春风是一盒五彩缤纷的颜料，把大地染花了；有学生写：“春风是一封信，小燕子接到了这封信，就从南方赶来了；还有学生写：“春风是一只闹钟，一响，冬眠的小动物都苏醒了。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。文学作品内涵多么丰富啊!即使有相同感受或认识的学生，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。五、练在文本生成处，开发文本在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化是语文教学产必由之路。这不仅是“语文的外延等同于生活的问题，更是明确地告诉我们：与生活接轨，与时代共进是学好语文与写好作文的关键。因此

51、我们要在文本可生成处开发资源，创设练笔的桥梁。1、聚焦时事练笔小学语文教材中有很多培养学生爱国主义情感的文本，特别是记写一些英雄人物的，如?夏明翰英勇就义?，?我的战友邱少云?、?董存瑞舍身炸暗堡?等，由于学生离那个年代太过久远了，所以往往对学生的影响不深，因此，让现代的学生了解现代的英雄很有必要，如中央电视台“?感动中国?年度人物奥运冠军刘翔、水稻之父袁隆平、女公安局长任长霞、为母换肾的田世国等这些人物曾那样震撼着我们的心，这时，教师就可以鼓励学生通过观看有关时事，阅读有关报刊杂志，或上网查找资料，来了解英雄，走近英雄，写一写人物小记。2、编写短信练笔电视，成为我们了解世界的窗口；网络，给我

52、们无限的空间；短信，传递着人间的温暖科学技术给我们的生活带来日新月异的变化。对孩子来说，拿个 发条短信并不成为一件难事，因此我们不妨顺势利导让学生编写短信。如我在上完?给老师的一封信后?让每个孩子用短信的方式给老师一分祝福。同学们有的写：“老师,虽然您没有蓝天的深邃，但您有白云的飘逸；您没有大海的壮阔，但您有小溪的幽雅，您没有原野的芬芳，但您有小草的嫩绿，您的一举一动生生感染着我，我知道只有播种才会有收获，只有追求才会品位堂堂正正的，相信我的誓言，雏鹰跌几个跟斗之后，终会占有蓝天。节日快乐！我回：“跌几个跟斗之后，终会占有蓝天。说的真好，您的话也教育了我，人生能有几回搏，就让我们共勉吧。有的写

53、“老师，您是真正的园丁，您的生命因耕耘而芬芳，因开拓而闪亮，因奉献而充实，您默默培育着我们这些无知的小草，今天，在教师节来临之际，让我衷心祝福您，白事可乐，永远芬达！于是我回：“读你的短信是一种享受，让我们静静地徜徉在知识的海洋，相信明天会更好！也有的学生这样写：“老师，您就像那老芭蕉，而我就是那小芭蕉，老芭蕉枯萎了，还把自己的养分给小芭蕉，我的萌芽、生长，无不沐浴着您的无私关心，祝您节日快乐！我回：“老芭蕉把养分给小芭蕉，是想让小芭蕉将来长得比自己更壮，我祝你早日成长为更为粗壮的芭蕉！在与学生的这种看似娱乐的交流中，学生也进行语言文字的训练。再如上完?背篼?一课，我又让学生自编一条“短信，送

54、给山里的孩子。学生很喜欢这种交流方式，他们渐渐开始流行起互赠短信，在同学失落时，他们用“短信写在纸条上送去鼓励，在同学开心时，他们赠上祝福。同学之间就是在这种短信互动中完成心与心的交流。3、设计广告练笔精彩的广告，不亚于一篇经典美文。撰写广告词，能帮助大家树立“学以致用的学习观。培养我们课外学习语文的兴趣，养成随时积累语言素材的习惯。如上完?家乡的秋白梨?之后，我让学生为秋白梨拟一段广告词，他们有的从秋白梨的味道入手写“甜甜秋白梨，丝丝入你心。有的从秋白梨的形状着眼写“天堂的葫芦，人间的美味。而后，我又让学生为自己家乡的特产拟一段广告词，抓住事物的主要特点，学生这样写道：“我的眼里只有你，只有

55、你让我无法忘记，脆嫩又松口，咸甜正适宜，天天早餐离不开你萧山萝卜干，我的最爱。4、创写剧本练笔陶先生认为：“做是教学工作的核心，而学生演课本剧就是“做的一种具体表现。毋庸置疑，演好一出课本剧，特别是经过学生自己创写的课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的能力，而且能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质。如我在教完?啄木鸟和大树?之后，让学生自编自创了一段剧本，在这段剧本里，学生就故事的场景，道具，各主人公的神情，姿态，语言进行了详细描写，他们自己独立改编的课本剧，还在学校课本剧大赛中获一等奖。语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。“问渠哪得清如许，为

56、有源头活水来，文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，开掘文本，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯。?语文课堂标准?在根本理念中明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜追求语文知识的系统和完整。因而,我觉得语文老师应该在阅读教学中立足课堂,科学利用好教材,有意识地设计好随文小练笔,指导学生进行课堂小练笔，实现阅读与写作的有效结合，提高学生作文的能力。一、仿写借米下锅，活学活用。叶圣陶

57、先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。教师要善于利用教材，学习每一篇文章时，充分利用文中的精彩段，指导学生依据课文的写法，联系自己的生活实际，把阅读教学和写作训练结合起来，落实到“写上，进行练笔训练。如?鲁提辖拳打镇关西?一文的鲁提辖三拳打死镇关西的片段，学习引导学生进行动作行为描写的训练。?藤野先生?一文中鲁迅对藤野先生外貌的精彩描写“八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，精炼的几笔，却刻画了一个生活简朴、博学多识的学者形象，教学本文，指导学生也简笔勾勒自己身边的人物，刻画他的性格特征。诸如此类，在阅读教学中，坚持把仿写作为课堂教学的主要方式，天长日久，经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作这一个新境界。二、改写由此及彼，顺水推舟。改写，就是按照一定的要求，改变原文的表现形式或局部内容的作文训练形式。这种写作训练的方式适合于古诗文教学。在教学中，引导学生在充分了解文章内容、作者的写作意图和思想感情的根底上，把原文写成一篇描写细致、内容具体生动、身临其境的记叙文，是阅读与写作结合的有效途径之一。?石壕吏?是杜甫名篇之一，是一首杰出的现实主义的叙事诗，它最显著的艺术特色是寓褒贬于叙事之中，全诗一