案例教学法在高校思想政治理论课中运用的思考与启示

1、2010年第5期辽宁行政学院学报No .5,2010(第12卷第5期Journal of L iaoning Adm inistrati on College(Vol .12.No .5教育研究案例教学法在高校思想政治理论课中运用的思考与启示王真新李晓玲(沈阳农业大学,辽宁沈阳110161摘要目前,案例教学法已经成为高校思想政治理论课教师普遍采用的教学方法。然而,笔者在教学实践过程中发现,不少高校思想政治理论课教师对于案例教学法在认识上存在误区,实际运用中存在一些不当之处,严重影响了案例教学法效果的发挥。本文就拟对案例教学法在高校思想政治理论课运用中的误区进行思考,并在此基础上对于优化高校思想

2、政治理关键词案例教学;高校;思想政治理论课中图分类号G642文献标识码A 文章编号10084053(2010050111022005年2月7日,中央宣传部、教育部联合下发了关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见,明确指出:思想政治理论课的“教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习的特点,提倡启发式、参与式、研究式教学”,“要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。此后,许多学者和思想政治理论课教师积极开展对于高校思想政治理论课运用案例教学法的理论研究和实践探索。现在,案例教学法已经成为高校思想政治理论课教师普遍采用的教学方法。然而,笔者

3、在教学实践过程中发现,不少高校思想政治理论课教师对于案例教学法在认识上存在误区,实际运用中存在一些不当之处,严重影响了案例教学法效果的发挥。本文就拟对案例教学法在高校思想政治理论课运用中的误区进行思考,并在此基础上对于优化高校思想政治理论课案例教学效果的策略进行探索。一、高校思想政治理论课运用案例教学的误区思考1.案例教学中案例选择与运用方式不当首先,案例选取不恰当。精选和设置恰当的案例,是成功组织案例教学的前提条件和重要基础,案例的选择恰当与否直接关系到案例教学法的实施效果。在实际教学过程中,有的老师尤其是青年教师由于对教学内容把握不准,或是对教材内容理解不透彻,从而导致选择的案例与授课内容

4、脱节;有的老师为了吸引和取悦学生,在案例的选择上过于强调趣味性,缺乏一定的思想性;有的老师选择的案例内容陈旧,不注意贴近时代和生活,激发不起学生的学习兴趣,从而严重影响案例教学的效果。其次,案例呈现方式单一。案例的呈现方式,影响着学生对案例的兴趣和关注度,同一案例采用不用的呈现方式收效就会大有不同。在实际教学过程中,有些教师缺乏对案例呈现方式的研究,通常都是采用语言描述这种最基本、最简单的案例再现方式。但这种口头讲述对教师的语言组织和表达能力会有很高的要求,有些教师由于能力所限,并不能生动再现案例,从而影响了学生参与案例思考讨论的积极性。再次,案例教学法不合时宜地过多运用。大量的实践证明,案例

5、教学法是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试。它在高校思想政治理论课教学实践中的灵活运用,无疑必将有助于提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。但在教学实践中,一些教师为了渲染教学效果,吸引学生的注意力,往往以例代理,在教学时间和教学内容上过分注重案例的运用,而轻视理论的讲授,造成学生对于理论知识的掌握难以科学、系统而全面。2.案例教学中教师与学生的角色定位模糊案例教学强调学生的学习主体地位,但这并不否定教师在教学中的主导作用。现在在高校思想政治理论课的案例教学中存在着教师与学生的角色定位模糊问题,主要表现为以下两种相互对立的情况。一是教师主导作用缺

6、失。在案例教学的每个环节中教师都发挥着主导作用,案例的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等,都要求教师既要当好“导演”,又要当好“演员”。现在案例教学法在高校思想政治理论课的运用中往往存在着教师在教学过程中主导作用缺失的现象。学生在分析案例的过程中,往往找不到案情与教学内容的契合点,上升不到一定的理论高度分析问题,往往会出现离题、无味争论、一边倒、随大流、众口一词、简单重复等状况,对此有些教师不能给予及时的调整及必要的理论引领和提升。还有些教师不能很好地驾驶和把握案例教学进程,往往是前松后紧,重要的案例点评阶段常常是草草了事,不能对案例和学生的讨论情况进行全面客观地评述,根本不能达到案

7、例教学法提高学生素质、深化理论学习的目的。二是学生主体地位弱化。在思想政治理论课案例教学过程中学生要扮演好“运动员”角色,学生要学会独立思考,靠自己的智慧去分析研究案例,不断地超越自己已有的知识111收稿日期2009-12-31第一作者王真新(1978-,女,沈阳农业大学社会科学部教师。2010年5月第12卷第5期王真新等:案例教学法在高校思想政治理论课中运用的思考与启示May.2010Vol.12.No.5结构和思维方式的极限,提出富有创意的见解和决策方案,从而逐步摆脱对教师和其他优秀学生的依赖,发挥主体作用。但在案例法教学实践中,教师会发现学生往往缺乏主体意识、参与意识,不愿意或懒得独立思

8、考,总是将希望寄托于教师给出现成的答案,如同初生的雏鸟等待母亲喂食一样,完全缺乏主体性的表现。还有一些学生搭便车,利用小组合作学习的形式,依赖小组其他成员的努力,自己坐享其成,这同样是缺乏主体性的表现,而且带有剽窃他人成果的不良倾向。二、优化高校思想政治理论课案例教学效果的策略启示1.着力抓好案例教学中案例选择与运用的关键环节首先,案例选择力求新、精、准原则。“新”就是要与时俱进,贴进实际、贴进生活、贴进学生。任何教师都应顺应时代发展,针对当前急需解决的难点、热点问题对学生进行传道解惑,这符合素质教育、创新教育的精神。“精”就是取舍恰当,案例要具有典型性、代表性、富有感染力。案例要能够以小见大

9、,以点见面,反映出某一类事物或活动的基本共性,有较强的研讨价值,同时案例内容还要能够引人入胜。“准”就是要紧扣教材,注重思想政治性。案例教学不是不要教材,恰恰相反,我们必须遵循教材。其次,创新案例呈现方式。案例可以由教师呈现,也可交给学生呈现;案例呈现可以是口头描述、表格、漫画、文字资料,也可以是录音、录像、多媒体等。特别需要注重多媒体与案例教学策划和创设相结合的新尝试,通过多媒体技术在教学案例呈现方式中的介入,实现文字、音频、视频、图像等多种手段的互动沟通,给学生创造一个内容丰富、形式多样、兴趣盎然、重现力强的学习环境。再次,正确处理案例教学与传统教学的关系。案例教学虽然能有效地培养学生分析

10、问题、解决问题的能力,但是,它不利于学生系统地掌握基本理论知识。教师对思想政治理论课的相关理论知识点以及重点、难点进行适当的讲授,是教学环节中不可缺少的。因此,不能因为肯定案例教学法而全盘否定传统教学方法,要把传统教学法与案例教学法二者有机结合,实事求是地根据教学内容的需要,选择最合适的教学方法。2.充分发挥教师在案例教学中的主导作用在案例教学中,教师的地位与传统教学中的地位和作用是不完全相同的,最显著的特点是教师与学生的角色发生了转变。教师从以讲为主转变为以听为主,但这并不否定教师在教学中的主导作用。实践证明,案例教学的效果如何,很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何。高校思想政治理论课案例

11、教学中,教师要想成功实现角色转换,充分发挥主导作用,应做好以下几方面的工作。首先,引导启发。一个出色的教师在案例教学中不是经常亲自讲解、分析和下定论,而是引导学生自己分析和讨论,给学生表现自我的机会。在案例教学中要鼓励学生自主思考,积极发言,引导他们畅所欲言,大胆表达自己的想法和推理。教师既要通过各种巧妙的提问,引导学生围绕中心议题进行讨论,把讨论引导到正确认识的轨道上,又要适时地把学生从对案例本身的讨论引导到对一般性问题的讨论,从而把讨论引向深入。其次,组织协调。案例教学是教师“导”与学生“演”的互动过程,作为“导演”教师担负着组织协调整个教学过程的重要任务。一要维持好案例讨论秩序,巧妙处理

12、案例讨论中的冷场和僵局,保证案例讨论围绕主题进行,并把讨论继续引向深入。二要控制好时间分配,保证学生有充分的发言时间,并留有余地,因此要做必要的时限规定,防止“一言堂”和前松后紧的状况;三要营造和谐氛围,使得现场辩论既热烈生动,又轻松自然,形成宽容平等的气氛。再次,总结点评。这是案例教学的点睛之笔。教师既要给出理论上的精辟阐述,又要恰如其分地分析学生在案例讨论过程中的优缺点;既要给出分析的思路或方法,也要给学生留有进一步思考的余地。在总结评价学生发言时,要把握好分寸,既要对正确的观点给予肯定、鼓励和赞赏,增强其信心,又要对于错误的观点引导纠正,帮助学生树立正确的是非观。3.努力提升学生在案例教

13、学中的主体地位案例教学的真谛与核心,在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中,获得启迪,渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑,并把理论运用于实际,深化理论学习,全面提高学生的素质及能力。在案例教学中,学生要从一个被动的接受者的角色转换为一个自主学习者的角色,凸显出在课堂教学中的主体地位,主要应做好以下几方面的工作。首先,提前布置,做好准备。在成功的案例教学中,学生要一改往日的被动角色,成为一名主动参与者,教师应首先引导学生做好准备工作。要求学生了解和掌握相关的知识点,做到有的放矢;要求学生课前仔细阅读教师指定的案例材料,并进行认真的分析与思考,与其他学生非正

14、式地讨论相关案例,从而得出现实而有用的结论,为课堂上积极发言做好充足的准备。其次,小班研讨,创造氛围。积极推广“大班授课、小班研讨”的课堂教学模式。对课程内容中的基本理论部分和共性问题,进行大班集中讲授;对于基本理论部分和共性问题的扩充与展开部分或对学生普遍关注的社会热点、焦点问题进行小班研讨。“小班讨论”主要是选择综合性较强的案例进行深入集中讨论,给每一位学生创造发言、展示自己才能的机会,以创造案例研讨的良好氛围。再次,创新奖评机制,鼓励学生参与。在案例讨论中,可以把学生的参与程度及在讨论中表现与该课程的学分或总评分数联系起来,对教学中的考试环节进行改革。考核方式可以由平时成绩、期末考试、实践教学三个子系统构成,在每一子系统中,案例分析都占有相当比重,既对学生在案例讨论活动中的参与度进行考量,又对学生案例分析的准确度进行评判,既较好地体现了思想政治理论