品德与生活课程标准11

1、品德与生活课程标准解读 (十一）专题二 上课，多维对话的舞台主题一 上课的要求话题一上课的基本要求1、活动目标：能反映品德课程的学科理念与性质,体现分级目标；符合学生特点,体现层次性；目标具体、明确、可操作。2、活动内容：能正确理解品德课程内容标准；创造性地使用教材；贴近儿童生活；能促进学生思想品德发展，帮助学生学会生活和做人。3、学习方式：能用探究、体验等学习方式学习,学习有自觉性；积极开动脑筋, 勇于质疑；能联系自己的品德行为思考、辨别道德问题；能收集相关资料和信息。4、教师素质：热爱学生, 亲和力强；基本功扎实；积极鼓励学生，善于组织、引导学生主动、扎实地学习。5、教学效果：喜欢上品德课

2、,品行在原有基础上有所进步；能纠正不良行为,并将良好行为扩展到家庭、社区；能实现道德知识的迁移和道德情感的升华；学生自主参与，有民主和谐、积极向上的学习氛围；积极参与道德思辨,体验道德情感,形成道德观念；有兴趣讨论、研究现实生活中的一些道德现象,课堂氛围活跃；学生参与面大,师生、生生交流与沟通多；学生合作意识、能力强。话题二怎样理解新课程上课我们先来欣赏日本小学的一节德育课：上课伊始，教师给学生讲一个故事：有一个姑娘叫正子，她接到远方朋友的一封来信非常高兴，但发现信封上贴着一个纸条，上面写着：这封信的邮资不足，请到邮局把邮资补足。于是她就到邮局把所欠的邮资补足。回来后她对哥哥讲了这件事，问哥哥

3、应不应该把这件事告诉朋友。哥哥说你如果告诉她，会伤朋友的自尊心，她又问妈妈，妈妈说你可以告诉她，但不要告诉她具体欠多少，因为你告诉她具体的欠资数目以后，她会认为你是要让她补给你这些钱。正子又到学校问老师，有的认为正子应该如实地告诉远方的朋友，而且要说欠了多少钱；还有的认为这样的事情不应该草率地决定怎么做，应该反复地考虑。讲完故事后，教师把这四种意见写在黑板上，让孩子们把写着自己名字的纸条贴在自己赞同的意见下面。经过一阵子的思索，孩子们把写着自己名字的纸条贴在不同意见的下面，贴得比较多的是第三种意见，就是要告诉远方朋友欠资以及欠资多少，这样她以后就可以注意。教师最后讲，我也赞成多数同学的意见，我

4、们这节可主要就是请同学们记住，对远方的朋友永远应该充分信任。就这样一节课结束了。 对于这节课，在我们许多中国老师眼里，可能评不上“成功课”或“优质课”，甚至还有更糟糕的评价，但它却以“课堂教学很好”而成为国际级“公开课”，这不能不引起我们的思考。起是我以为就因为具备三个特色：以生活为基础，以活动为载体，让学生作主人。以新课程的理念指导课堂教学，教师的教学行为应实现四个转变，即由教师如何“讲”向学生如何“学”转变；由“教书”向“育人”转变；由统一性向差异性转变；由讲授者向促进者转变。改变学生的学习方式，使学生学会学习，培养其终身学习的生存能力。让每个学生的个性得到充分的张扬和展示，全面提高课堂教

5、学质量。新课程的课堂明显体现以下几点：1、基于生活：新课程关于"生活"的理念大致可以表述为："为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活"，这种理念必须通过教学这个重要渠道得到体现和实施。在教学中，应树立一种新的"教学即生活"和"生活即教学"的观念。一方面，要"让教学走近儿童的生活"。另一方面，要"让生活走进成长中的儿童"。所以，品德与生活的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来，"有意识地"把儿童带回到真实的生活中

6、去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用"美好生活"的目标去引导和提升自己的真实生活。2、立足主体：课堂是学生自己的课堂，充分体现学生的主体地位。自主、探究、合作是学生的主要学习方式。学生学习的自主性强，能独立地思考问题，在教师的引导下，善于自行获取知识。问题意识强，能围绕问题进行探究性学习。具有合作意识和习惯，善于与教师和同学交流。3、强调两全：面向全体以学生的发展为本，努力促进全体学生的主动发展，使每一个学生达到教学的基本要求。采用多样化的教学方式以适应不同学生的需要。全面发展新课程不但重视“双基”教学，还关注学生的情感态度价值观等方面的培养。4、重视生成：在

7、把握课标的具体要求、较好地领会编者的意图、灵活地使用教材、合理地安排教学内容、精心预设基础上重视课堂上的动态生成实现动态生成知识，实现“以书本知识为本”向“以学生的发展为本”转变；动态生成技能，实现“以教师为本”向“以学生为本”转变；动态生成情感，实现“以教案为本”向“以开放生成性为本”的转变。5、关注细节：细节，体现的是课堂的真实，我们关注细节，实际上就是关注课堂，关注学生。发现细节就是发现隐藏在学生心灵深处的灵魂，把握细节就是把握心灵与心灵的对话。细节彰显品质，细节决定成败。每一个细节都可以生成一次精彩；每一个细节也可以毁灭一次精彩。6、有效评价：以学生的发展为出发点和归宿，用具有激励性、

8、目的性、艺术性、多元化和充满人文关怀的评价有效促进学生素质的全面发展，成为促进学生发展的催化剂。教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则的粗暴批评。 话题三上课的基本步骤课堂教学活动总是按照一定的教学步骤与环节逐步推进的。我国学者依据国内外众多研究和主张，将上课分为启动、导入、展开、调整和结束五个环节。其出发点是将教师的上课看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件，从而使得学习过程有效发生和学习结果顺利实现。一、启动环节主要

9、是引起学生的学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。教师往往利用问题、演示、实验、视像画面、言语描述等手段来创设这种环境。其主要主要着眼点应在于1、创设适当的刺激情境。2、激发学生的内在需求。3、发挥目标的激励效应。4、利用成功的强劲推力。5、唤起参与的巨大热忱。二、导入环节主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利的过渡衔接，一方面引起学生对课题的关注传达教学意图。另一方面建立新旧之间的联系做好学习的准备。三、展开环节展开环节是上课的主体部分，要求学生对所学内容能有实质性的理解并初步掌握。其主要在于优化教材呈现，指导学生学习，组织初步练习，进行反馈评价。四、调整环节课堂教学是一种依据目标、导向

10、目标的实践活动。不管事前的教学设计有多周密、多完善，都免不了在充满活力的课堂情境中出现“变数”，因此，根据教学目标调整教学的速度和教学内容的密度，根据学生学习的状况调整教学的方式方法，可以说是常见的事情。有时针对学生普遍存在或最易出现的错误反应或动作进行“补救性”教学，或者对原定目标加以延伸与拓宽，进行“补充性”教学，也是调整环节应有之义。所以敏锐捕捉反馈信息，巧妙运用变化艺术和抓好“双补”工作是调整环节的重点。五、结课环节好的课堂教学，不仅应当有引人入胜的导入，有丰满充实的展开而且还应当有发人深思、余味无穷的结束。好的课堂结尾，不仅对该课有加深主旨的作用而且应该对学生以后的学习具有发微烛远的

11、好处。所以进行概括总结，理请知识脉络，提示课后事件，做好衔接过渡，激发学生热情，鼓励探索创新，实施课外拓展，促进知识延伸就应该是结课环节所要考虑的。话题四注重创设有价值的教学情境德国一位学者有过一句精辟的比喻：将 15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。那么我在这里着重谈谈什么样的情境是有价值的，相关理论后面有专题论述。有价值的教学情境要体现以下几个特征：1、基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科

12、学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。学生原有的知识和经验是教学活动的起点。2、注重形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。3、体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。4、内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学

13、生的思考。5、溶入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。主题二 课的结构和类型话题一课的类型课堂教学有很多类型，如新授课、联系课、复习课、讲评课、欣赏课、综合课、试验课、实践课、活动课等。在品德与生活（社会）中我们常用的是以下几种：1、活动课课程标准强调“让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”指导我们要

14、以丰富多彩的活动为支点来完成教学，把体现生活性的教学内容用多种多样的活动形式来承载，从而取得实效性和趣味性的统一。2、新授课新授课是课堂教学的最基本、最传统的形式，其教学质量的高低在整个教学中具有举足轻重的地位。由于是面对新的学习内容和陌生的学习环境，所以力求创设现实的情境，利用学生的生活体验，建构灵活的教学过程，在情境化，主题化的课堂中完成有效教学。3、综合课品德与生活（社会）课程是在以往的思品课、生活课、社会课、劳动课和常识课基础上的整合，所以综合是其特色，教学中就要注重与其他学科知识的联系。在课程内容、教学渠道和教学时间上都要考虑与其他学科的配合和有效拓展。4、实践课“源于儿童的生活、贴

15、近儿童的生活、引导儿童的生活、回归儿童的生活”是本课程的宗旨，所以在组织教学活动中，要积极为每个学生创设各种实践的机会，让学生走近自然，走进生活，走进社会，从而使每个学生能在实践中获得成功的体验。话题二课的结构一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。它反映一定单元体系中一节课的及其组织。课的结构的一般组成部分是：组织上课，检查，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。 课有不同的类型，不同类型的课有不同的教学任务与特点，结构亦有相应的变化。各种类型课的基本结构如下： 综合课的结构。综合课要完成两个以上或全部教学阶段的任务它的结构一般包括:组织上课。目的在于促使对上课作好心理上和学习

16、用具方面的准备，集中注意，积极自觉地进入学习情境。检查复习。目的在于复习已学过的内容,检查学习质量,弥补知识上的缺陷，为接受新知识做准备。讲授新教材。目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。一般来说，这是综合课的主要部分。巩固新教材。目的在于检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使他们达到基本巩固和消化所学新教材，为继续学习和进行独立作业做准备。布置独立作业。目的在于培养学生运用知识，分析问题、解决问题的和自学能力。 单一课的结构。这类课主要完成教学过程某一阶段的特定任务；课的结构因特定任务不同而有所不同。传授新知识的课，它的一般结构是：组织上课；检查复习，为传授新知识作准备；提出上课的目的、内容、要求；讲授新教材；概括内容要点，检查、巩固所学的知识；布置课外作业。巩固知识的课，通常在学完一个单元教材之后或学期之末进行。其主要任务在于使所学内容得到概括和系统化，加深理解和记忆，融会贯通，使学生能灵活运用所学知识。它的一般结构是：组织上课；提出复习的目的和要求；进行复习与综合练习；总结；布置课外作业。培养技能的课,目的在于使学生学会运用知识、培养技能与技巧如物理、化学、生物等的实验，外语、数学、语文等学科的专门练习。它的一般结构是：组织上课；提出训练的目的与要求;复习与培养技能