如何提高思品课堂教学的有效性

1、如何提高思品课堂教学的有效性作者：张艳平今天很荣幸能和大家在一起学习与交流，首先，感谢进修给我们提供这样一个互相学习与交流的平台，也感谢史主任多年来对我工作上的支持与关注。从教以来我的最大感受是：教师要有好的心态，才有好的状态，这样才能充分展示你的课堂魅力，从而提高课堂教学的有效性。课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是每位教育工作者所共同追求的目标。要想提高教学的有效性，就必须改革教学方法，优化课堂教学，使课堂呈现“教师教得生动，学生学得主动”的良好氛围，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在十年的从教生涯中，我不断探索，不断学习、积累和总结了七步教学法，现结合初一人教版教

2、材下册第五课人生难免有挫折一课为例，简要的介绍一下，以求与同行共勉。有不足之处，还请各位领导及教师批评指正。七步教学法指“激趣导学明确目标自主阅读探讨交流答疑点拨巩固运用结尾升华”它的优势在于以学生为主体，以教师为主导，注重教学的启发性，通过精讲、精练，达到培养学生能力，实现课堂有效教学的目的。一、激趣导学即上课伊始，教师优化设计好每一堂课的导入，常言道：“良好的开端，等于成功的一半。”巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同路标，引导着学生的思维与方向。好的导入与开头，直接影响着整节课的教学内容和教学效果，因此，精心设计导入环节非常必要，采用新颖、别致的“开场白”、简短、幽默的小故事，精

3、彩纷呈的视频录象、优美动听的歌曲等充分、有效地调动学生的视听感觉，引起学生对教学活动的兴趣，从而使学生产生主动学习的愿望，以激发学生的学习兴趣和学习热情。如人生难免有挫折一节我是这样导入的：我首先在黑板上画了一条直线，画了一条曲线，学生对此很好奇，都集中精力，看看老师想做什么，这时我向学生抛出一个问题，如果我们把这两条线看作是两种不同的人生道路，你愿意选哪一条？并说明理由。学生顿有所悟，非常踊跃的选择并说明选择的理由，教师又因势力导，“其实直线只是人生的理想状态，曲线才是人生的现实状态，人生不可能一帆风顺。因为人生难免有挫折，自然引入课题，根据课题，我又再次引导学生根据课题设疑，培养学生善于提

4、出问题的能力，我问：“从这个课题上你会产生哪些疑问呢？你想知道什么？”学生：什么是挫折；造成挫折的原因；我们应怎样面对挫折？面对挫折会有哪些态度，又会有哪些结果？我们应如何应对挫折？挫折对我们的影响有哪些？等等，学生面对课题产生了一系列疑问,而学生所产生的这些疑问恰恰是我们整个第五课所要学的内容。我从学生所设的疑问中选择了一些与本节课有关的重要问题，并用小黑板向学生展示本节的学习目标，使学生明确本节所要学的内容。这也就进入七步教学法的第二环节。二、明确目标明确目标是七步教学法中的第二环节。目标是方向、动力与效率，明确目标，就能提高学生学习的注意力，增强学生自主学习的目的性与针对性，学生带着问题

5、阅读，使问题能在学习中逐渐得到解决，从而防止学生在阅读中蜻蜓点水、走马观花，做无用功。一节课的目标大致包括：识记内容、理解分析的问题、方法的掌握和能力的提高、概念、原理、知识点等。即本课有几个概念、几个原理、共几个知识点，每个问题需要掌握的程度要求和方法。例如：人生难免有挫折的学习目标：一、掌握：1、为什么说挫折是普遍存在的？2、造成挫折的因素有哪些？二、理解：难免挫折（查字典）三、思考:为什么人们不可能完全避免挫折？四、运用：我们应怎样正确认识和对待挫折？以上目标，既包含教师的简单要求，又包括对基本知识点的掌握，还体现了知识的提升和运用。所以，它和我们教案上所写的目标是不同的。我们展示学习目

6、标的方式有：在黑板上现场板书；事先书写在小黑板上；制作课件，随时调用。明确学习目标后，学生就应该带着问题与目标进入七步教学法的第三环节。三、自主阅读自主阅读是七步教学法中最基础的一环，重在培养学生的阅读能力和自学能力。自主阅读过程绝不是简单的读一遍，看一遍，而是消化、吸收的过程，是学生自学的过程。学生要带着教师设计的问题或学生自己提出的问题结合教师给出的学习目标，阅读、自学教材，在阅读过程中，学生要掌握最基本的知识点，要标注疑难点，记录新疑点，归纳要点，梳理线索，写出知识结构图表。如学生在自学人生难免有挫折一节时，就带着提出的问题及学习目标自学教材，通过查字典，明确难免、挫折的内涵，通过阅读明

7、确造成挫折的原因及面对挫折的态度和结果，但学生从教材中得到的知识必竟是肤浅的，对于学生产生的疑难问题，还需生生之间，师生之间进行探讨交流。从而进入第四环节。四、探讨交流探讨交流是七步教学法中的核心，它对学生综合素质的培养起着关键作用，我们在教学中必须高度重视和把握这一教学环节。探讨交流即学生自己提出问题、讨论问题、探究问题，整个过程是学生之间互动的过程、参与的过程。如在讲“人生难免有挫折”时，学生除了根据课题提出一些问题之外，在讨论中有的学生又提出：人们能预报天气，为什么还不能完全避免洪灾、旱灾？我们怎样才能避免洪灾、旱灾？这些问题的提出，迅速激起同学们的探究热情，你一言、我一语，争论不休。面

8、对学生深刻的质疑，如果我告诉他们一个现成答案等于扼杀了学生的创造性和探索精神，这样既满足不了学生旺盛的求知欲，也难以使他们心服口服。于是我采取了让学生自己去探求的教学方式，给学生提供关于洪灾、旱灾的产生与人类活动有关的感性材料，让学生进行实例分析，展开小组讨论。在讨论中要求每位同学“多感官”参与，做到“五动”，即动眼（认真阅读教材、研读材料），动脑（分析教材、材料，独立思考），动口（发表意见、阐述观点），动耳（倾听别人意见，启迪心智），动手（归纳、记录讨论结果）。讨论结束，各组各抒己见，全班集思广益，最后教师进行归纳点评，综合分析。通过讨论，学生澄清了认识，认为洪灾、旱灾的不可避免与人类有关，

9、人类遭遇的洪灾、旱灾这一挫折，除了有自然因素外，还与人为因素有关，要想避免或减少洪灾、旱灾，我们人类就应注意增强环保意识，以实际行动保护我们的家园，从而加强了对学生的德育教育。在小组讨论，积极发言的过程中，使一部分学生克服了胆小怕事、不敢和不善于发言的缺点，使学生学会说理，能言善辩，这对活跃思想，开阔思路，搞好各科学习和今后走向社会、参加工作都有很大作用。五、答疑点拨学生在自学阅读中提出的问题，有的在讨论探究中得到解决，但经过讨论探究依然存疑，这要求我们老师及时点拨、引导，教师点拨调控的内容可以是难点、重点，也可以是方法、技巧。对于难点和重点的点拨应采用多种方法和手段，如人生难免有挫折一节，我

10、确定的本课的教学难点是：挫折与人生相伴，为了突破这个难点，提高学生抗挫折的能力，我采用情景创设，设计了一个有代表性的中学生小明形象：学生小明升入初中后，遇到一系列不开心的事，成绩下降，人际关系紧张，觉得生活太没意思了，妈妈给小明讲了许多名人战胜挫折的故事，让他向榜样学习。可小明说：我不想当名人，名人受的磨难太多，我就想做个普通人，平平凡凡过一生，不很好吗？学生通过了解小明遭遇一系列挫折和困难的经历，再联系自己已有的生活经验，找找自己的影子，探讨造成挫折的原因，引起共鸣，使学生认识到挫折的普遍性，每个人都必须面对挫折，且不可必免，从而突破难点。本节课的教学重点是不同态度、不同结果，为突出这一教学

11、重点，我续编了小明的故事并设计了情境体验、现场采访、多媒体展示等多种呈现方式。首先，我通过大屏幕给学生展示这样一个情景：升入初中后一直不开心的小明，在放学回家的路上，被疾驰的汽车撞倒，双臂骨折，打上夹板，不能用手学习和生活，给小明带来极大的不便,他不甘心“束手就擒”，尝试改变处境。根据这一情景，我让学生现场尝试体验：假如你是小明，双手被打上夹板，用嘴写字，你能行吗？，为了检验学生体验的结果，采用现场采访方式，（1）不愿尝试就放弃的学生怎么想的？尝试后放弃的学生怎么想的？坚持到底，能用嘴写出字来的学生怎么想的？（2）三种态度会导致什么结果呢？（根据学生的回答总结）归纳：第一种态度是：放弃-怯懦、

12、退缩一事无成；第二种态度是：半途而废见硬就回不能成功；第三种态度是：坚持到底勇往直前、敢于挑战获得成功。（3）为了增加学生挑战挫折的信心，学习榜样的力量，我用多媒体展示了无臂女士挑战生活影像资料。（这位生活中的英雄，是山东青岛市的一个普通农家妇女，自幼失去双臂，父母曾经想把她抛弃，可是要强的她没有成为家人的累赘，而是学会用脚做一切家务和劳动）通过创设一系列的有趣的教学活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，明白人生的失败就在于无数次不断地向困难、挫折妥协的结果，而成功就在于敢于突破自我、挑战自我、战胜自我，而战胜自我的人能战胜一切，从而使学生树立正确的人生态度和价值取向，产生勇于面对挫折、战胜

13、挫折的勇气和信心，重点问题迎刃而解。对于思品课中重点、难点的突破方法还有很多，除了上述的情景创设，情景体验，现场采访，多媒体的运用等方式外，还可采用实例论证，层次分析，相似知识比较，图示解说，故事讲述等。六、巩固运用学生素质能力的培养最后还需以知识为载体，能运用所学知识解决实际问题。因此，经过导入、目标、自学、探究、点拨之后，还需要对一节课所学的知识要进行巩固运用，巩固运用的内容可以是：回答目标中提出的问题，分析教学内容间的逻辑关系，动笔做对应的练习，用所学原理分析国内外重大时事，用所学原理分析身边、生活中的事件现象。如：在学完人生难免有挫折一课时，我设计了这样一道理解运用题：小明知道了挫折特

14、点是欺软怕硬的，只要你不被它吓倒，你就有机会战胜它，所以每天小明坚持学习，努力锻炼，他的行为也影响了许多同学。为了验证你自己，有信心、有能力面对挫折，那么我们就尝试一下，针对前面列举的我们大家的挫折经历，谈一谈我们遭遇挫折原因及应如何面对？这一问题的设计，目的是引导学生身临其境地解决实际问题，为自己或别人遭遇的挫折分析原因，想办法，并使学生学会换位思考，体谅他人，尊重学生的个体经验，真正使每个学生都学有所获，在今后的生活中能勇于面对挑战，笑对挫折。经过巩固运用，能培养学生解决实际问题的能力，能减轻学生的课余负担，将知识消化在45分钟内，能将零碎的知识梳理成形，能发现自己在前几个阶段存在的问题，

15、能加深对所学知识的印象。七、课堂小结一堂好的政治课，不但要有别开生面的导入、循循善诱的讲析，有生动活泼的学生活动，还要有让人回味无穷的结尾。好的结课会使教学更有深度，更有启发性和感染力。在人生难免有挫折一课，我采用的是让学生在朗读小诗跌倒，欣赏歌曲阳光总在风雨后的歌声中结束本节课，整个结尾充满诗情画意，在给人美的享受的同时，让人心神激荡，使学生的情感得到了升华，更增强了学生选择坚强的决心。“七步”的过程是一个互动参与的过程，真正体现了“全面”、“平等”、“民主”、“参与”、“合作、”“未来”“有效”的思想。“七步”互动教学法既吸收了过去许多教学法的优点，又注入了教学课改精神的崭新内容，它既妥善

16、处理了兴趣、知识、能力之间的承接问题，又充分调动了学生的积极性，增强了学生的主体意识，实现了课堂教学的有效性。该教学法中“七步”也并非是凝固不变的，只要我们在教学中坚持从实际出发，不断探索，勇于实践，总结完善，就一定能收到良好的教学效果，实现教学的有效性。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上

17、有超常收获、超常提高、超常进步。在课程改革如火如荼进行的今天，初中思品课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？该如何打造初中思品高效课堂呢？我个人认为应从以下几个方面入手：一、学习内容的优化重组如：对于初一的“走自立自强之路”的内容可整合成框架体系：1. 自立（1）什么是自立；（2）为什么要自立；（3）怎样才能自立。2. 自强（1）自强的表现；（2）自强的作用；（3）怎样才能自强。这样整合之后，把考察的知识点全都罗列出来，对学生来说简单、清晰、好记，与课本标题有明显的不同。课本上的标题很形象、生动，总能创设一个印象深刻的学习情境把学生很好的引入，很适合新授课的课堂教学。但如果用这些标

18、题来进行知识盘点的话，有些缺乏系统性。二、教学过程各环节的优化1.学案导学案的及时、合理利用。教师在课前：精心备课，备学生、备教材、备时事，在备课过程中增大课堂教学的信息量，增大教学容量，使学生最大限度的接受新的信息、知识。学生在接到有预习提纲的学案后，可进行预习准备。教师在课上抽出几分钟进行提问检查，对学生点拨指导，表扬鼓励，为整节课奠定积极的学习情绪。学案设计完善、流畅，囊括了：课前预习、复习旧课、学习目标、自主梳理、典型例题、达标训练、课堂小结和布置作业。教学目的清晰明确。知识由易到难，适合不同层次的学生学习。课堂在师生互动，根据学生情况有的放矢讲解的情况下，容量加大，提高了课堂效率。2

19、.创设情景，调动学生的参与意识，发挥学生的主体作用。如：在复习旧课时，同位两个互相提问。作材料题时，小组间互相讨论补充。总结知识点时，请两位学生到黑板上板书，之后请其他学生点评，提出改进建议。创设情境的途径：（1）生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。（2）实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。（3）图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图

20、画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。（4）音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。（5）表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的XX”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。（6）语言描述情境以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描