深化课程改革造就未来高素质师资

1、深化课程改革，造就未来高素质师资                 今天高师院校的学生，将是我国未来基础教育的师资。基础教育要实施素质教育，对未来师资提出了更高的要求。而改革高师课程，正是造就未来高素质师资的一条重要途径。因此，明确素质教育的师资需求，并按这种需求深入进行课程改革，包括正确处理课程改革中各种因素的关系，努力优化课程结构体系，这是摆在高师院校面前的一项重要任务。 明确未来师资的素质结构 要使基础教育成为一

2、种素质教育，就必须有高素质的师资。要培养高素质的师资，胸中应有一幅未来师资素质结构的蓝图。我们认为，作为未来教师，为着从事21世纪基础教育素质教育的需要，当然必须具有愿为教育事业献身的精神，具有较为完善的科学文化素质，具有提高国民素质的教育理论知识和实际本领，具有热爱科学的精神和适应未来工作的动手能力、研究水平、创新精神、创造才能和开发能力，具有良好的心理素质和健全的体魄。这些要求，就基本素质说，理所当然地涉及德、智、体、美诸方面。事实证明，一个人要做好工作，必须有动力、能力、精力和眼力。没有动力不愿干，没有能力不会干，没有精力干不了，没有眼力干不好。动力、能力、精力、眼力正好分属于德、智、体

3、、美四方面。应当看到，以往有关方面对教师德、智、体、美诸方面提出的具体要求，多有不尽一致的地方，然而分歧最多的似乎更在“智”的方面。例如，对于未来教师的能力结构，有提出“自学能力、设计能力、交际能力、公关能力、创造能力、经营能力、获取和处理信息的能力”等七种能力的；有提出“生存能力、自学能力、研究能力、思维能力、表达能力”等五大能力的；有提出“体育、电脑、音乐、书法、外语”新五艺的；有提出“表达细致的语言能力、想象丰富的创造能力、崇尚真美的审美能力、勇于实践的科研能力、不断进取的开拓能力和应付自如的社交能力”等六种能力的；有的还具体地提出了四大方面二十余种技能：语言文字基本技能（阅读及网络阅读

4、技能、写作及计算机写作技能、听话评话技能、言语表达技能、书法技能等），教学计划技能（教材处理技能、教法选择技能、教案编写技能、板书图示设计技能、教具制作技能等），教学实施技能（课堂教学技能、学法指导技能、复习指导技能、信息应用技能、电化教学技能、课外辅导技能等），教学评价技能（作业批改技能、考试考查技能、听课评课技能、教学调查技能、教学实验技能、教学总结技能、教学科研技能等）。对于未来教师的知识结构，有提出“复合性结构”和“创造性输出结构”的等等。至于未来教师的整体素质结构，有的则全面地提出了坚定的社会主义信念、高尚的职业理想和职业道德、掌握科学的认识工具、掌握语言文学的基本理论、有较强的语言

5、文字能力、掌握教育的基本理论和科学的教学方法、有从事教育研究的初步能力、有健全的体魄等要求。    从所有这些意见中，我们可以推出如下的初步结论：    第一，未来教师的素质结构必须包括德、智、体、美诸方面的要素；第二，“德”不仅应包含思想品德，同时应包含政治观念；“智”不仅应包含专业理论知识，更应包含教师职业技能和实践动手能力；“体”不仅应包含身体素质，也应包含心理素质；“美”不仅包括审美鉴赏，更包含审美情趣。    第三，素质结构是一个有序组合的整体，组成素质结构的各个子结构及其要素是互相联系、互相制

6、约的。    第四，素质结构受着社会的制约和影响，无不打上时代的烙印；随着社会的进步，素质结构需要不断更新。为此，我们将未来教师的整体素质结构描述为由德、智、体、美四大部分组成的相互联系的有序系统：“德”就是思想道德素质；“智”又分为知识和能力两部分，即文化素质和业务素质，其中文化素质主要指科学文化和专业理论基础，业务素质包括特殊能力和一般能力，即教师职业技能和实践动手能力；“体”就是身体和心理素质；“美”则是审美情趣与鉴赏水平。以此为前提，我们还应当进一步明确形成这些素质结构的要素。    我们认为，未来教师的思想政治品质

7、结构应由四大要素组成：政治信念、思想方法、专业思想、师德修养。其中政治信念是前提，思想方法是基础，专业思想是核心，师德修养是重点。知识结构应由三大要素组成：专业水平、教育理论和相关知识。其中专业水平是基础，教育理论是重点，相关知识是补充。特殊能力结构应由三大要素组成：语文能力、教学技能和科研能力。其中语文能力是基础，教学技能是重点，科研能力是发展。一般能力结构应由四大要素组成：生活能力、工作能力、社交能力和创造能力。其中生活能力是基础，工作能力是重点，社交能力是延伸，创造能力是发展。身心素质结构应由两大要素组成：外现的身体素质和内在的心理素质。    审美素质结构

8、由两大要素组成：纯正的审美情趣、较高的鉴赏水平。其中审美情趣是导向，鉴赏水平是重点。以上素质结构可图示如下： （前提）坚定的政治信念（基础）科学的思想方法德优良的思想政治品质（核心）稳固的专业思想                                 

9、0;                （重点）高尚的师德修养                （基础）较高的专业水平                 &#

10、160;                                知识扎实的专业理论基础（重点）扎实的理论基础                &

11、#160;                    &n            bsp;                （补充）丰富的

12、相关知识      教          （基础）完善的语文能力      师                             &#

13、160;                  智特殊能力全面的教师职业技能（重点）全面的教学技能    整                         

14、60;          （发展）初步的科研能力      体              能力（基础）基本的生活能力      素                

15、0;                       （重点）较强的工作能力质一般能力较强的实践动手能力        （延伸）一定的社交能力               &

16、#160;                 &nbs    p;                （发展）初步的创造能力        （外现）健全的身体素质体健康

17、的身体心理素质（内在）良好的心理素质        （导向）纯正的审美情趣美基本的审美素质修养（重点）较高的鉴赏水平 当然，教师的素质结构决不是静止不变的。高师学生即使离开了大学，走上了工作岗位，也需要继续努力完善自己的素质结构，以适应新时代的需要。但是，毫无疑问，在高师学习期间，学校应当为他们打好扎实的基础。 处理课程改革的各种关系     在学校教育中，培养学生的一切素质都应有课程作保证。要使未来师资具有良好的素质结构，关键则在于课程改革。从各地高师院校课程改革

18、的实践中，我们认为，只有认真处理好以下关系，才能克服种种阻力，保证课程改革的深入进行。    一、课程改革中学科地位与时代需要的关系    课程改革中有一个矛盾，即素质教育作为时代需要，呼唤我们改革传统的学科和课程的内容，增加综合性、拓展性课程，同时合并有关课程并缩减课时；而一般教师则由于思维定势和狭隘事业心的驱使，往往认为自己学科的地位是不能动摇的。    面对这一矛盾有两种不同的态度：一种是“学科本位论”，单纯从学科角度出发，把调整误解为对某些学科的贬低。国外一位教育家说过：“教师对贬低本阶层权威的所

19、有变革均持反对态度。”尽管教学改革不会贬低教师和学科的权威，但由于学科本位论的影响，学科调整和课程改革往往不易形成共识。另一种是“主动适应观”，服从全局，服从素质教育的时代需要，高屋建瓴地审视自己的学科，一方面改革传统课程，更新教学内容；同时积极开出综合性、拓展性的新课程，实施素质教育。显然，我们应取后一种态度，努力实现学科地位与时代需要的统一。    二、时代需要中社会发展与人的发展的关系    社会发展需要现实的“做事”的人，而人的发展观却注重长远地“做人”的人。     

20、0; 对此也有两种不同的态度：一种是“狭隘功利主义”，一味从当前某一专业的需要出发，忽视人的发展。另一种是“长远发展观念”，以人为本，促进人的发展。既努力培养学生做事的能力，积极适应社会的需要；又认真面对未来社会，教学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人。显然，正确的态度应当是避免“过强的功利主义、过窄的专业设置、过弱的文化底蕴”，努力提倡合格加特长、规范加创造、全面发展兼顾个性培养，从而实现社会发展与人的发展的统一。    三、人的发展中专业素质教育与综合素质教育的关系    未来社会分外青睐人的优良的综合素质，但从专业的惯性出

21、发，我们实施的往往至多是专业素质教育。    怎么办？一种是坚持“专业对口”，但这无异于捆住自己的手脚。世界上的行业远不止360行，想让学生根据所学专业去寻找完全对口的工作，困难的程度可以想见。另一种是实行“通才教育”，培养通用型人才、“型人才”和“型人才”。这就要求我们开设相当数量的综合性课程，包括文理渗透的课程。例如在文科开设自然科学基础、现代科学技术、文科数学、语言文字信息处理等课程；在文理各科同时开设人文类课程，包括文史哲艺类课程，以加强文化素养。总之，要通过努力，使专业素质教育与综合素质教育更好地结合起来。    

22、            四、专业素质教育中师范与非师范类课程设置的关系    近些年来国家十分强调师范类学生的专业素质培养，而按照当前教学改革的要求，却强调淡化专业。是否师范类的专业素养也要淡化？    对此也有两种态度：一种是走向两个极端，要么坚持单纯的师范教育，要么取消师范专业。另一种是主张两者兼顾，一方面，通过淡化专业，增强师范类学生在教育岗位上的广泛适应性，例如高师院校汉语言文学专业的毕业生不应局限于只能当中学语文教师

23、，还应争取能兼教政治或历史、外语甚至美术等其他学科；同时，还要通过淡化专业，增强学生在社会上的广泛适应性，不应局限于只能当教师，还可以搞管理，或搞文博，或搞创作，或搞新闻、宣传，或搞文书、秘书、档案等。为了适应素质教育的需要，已有一些高师院校的汉语言文学专业从语文学科的性质和语文素质教育的特点出发，按照新时期中学语文教师的培养规格进行了课程改革，既强调师范性，又扩大适应面，努力拓宽综合课程，更新专业课程，取得了较好的效果。    五、课程设置中必修课程与选修课程的关系    传统教育偏重必修课，素质教育则要求我们增加选修课，不少学校甚

24、至提出选修课在门类上应多于必修课。    当前的态度也有两种：一种是固守必修课阵地，所谓“以不变应万变”，这样，天地必然狭窄。另一种是扩展选修课领域，逐步建立起全新的课程体系。不言而喻，后一种态度才是正确的。例如，有些高师院校汉语言文学专业法定的必修课程有20多门，选修课程则达50门以上，包括美学概论、艺术概论、系统科学概论、现代科学技术、教育行政管理、当代文艺思潮、地方文化研究等等。这50多门选修课程可以分成五大类：基础类，语言类，文学类，教育类，综合类。学生在各类课程中均可选修若干门，总共选修20多门，这样就使学生在校期间至少能学到50门课程。必修与选修兼顾，

25、既全面，又保证了重点。加上学分制、辅修制的实行，就更有利于学生扩大知识面，提高全面素质。 实施课程改革的优化战略     要使高师学生未来师资形成完善的素质结构，以适应未来素质教育的需要，就需要在妥善处理上述关系的基础上，不断调整培养方案，进一步深化课程改革，实施必要的优化战略，在继续淘汰、调整和改进有关陈旧课程的同时，开设一批有利于提高全面素质的新颖课程。一、实施开放战略，开设延展课程优化课程结构，封闭是没有出路的。知识结构本身就是一个开放的功能    系统，其稳定和平衡是相对的、暂时的，不稳定和不平衡

26、才是绝对的、永久的。知识结构的老化，根源主要就在于封闭，在于对外界信息的开放吸收能力的弱化。在这种情况下，全方位地因材施教，实行分层次教学、分流培养和主辅修制就显得十分重要；实施特长教育，培养创新能力，发展个性，不拘一格地造就人才也显得更为迫切。    开放战略有利于未来教师尽情吸收各种有用的信息。面对科技的高速发展和信息的激增，实施“通才教育”，增强学生的适应能力，已经成为当今世界人才培养的新趋势。“通才”，或“一专多能”、“一主多副”的人才，已被越来越多的国家所重视。反观我国，通才教育长期以来并未引起足够的重视。我国传统教育向来只注重“专”，而不注重“博”。在

27、一般教师中，认为教学就是“精通和讲解清楚所教的学科”，这种狭隘的意识今天仍根深蒂固。目前中学教育为升学而教，导致文理过早分家，更助长了这种狭隘意识。教师拘于一隅，单科独进，不顾整体，不谈交融竟成天经地义，这种状况已经到了非改不可的地步。当然，我们强调“博”，与要求“专”是并不矛盾的。它们应当相辅相成：专而不博，视野狭窄，眼光短浅，很难突破和创造；博而不专，则粗疏简陋，势单力薄，很难深入，同样会无所成就。    开放战略要求我们开设“延展课程”。所谓延展课程，就是用来综合文史哲艺或理工科技这两大知识体系的规律性知识，以及获取和研习这两类知识的一般性方法的课程。它可以

28、是大文科课程，也可以是大理科课程，也可以是两类课程中覆盖面较广且联系较为密切的诸课程的综合。一些高师院校目前已经开设或正在考虑开设的这类课程有：社会科学导论、自然科学基础、自然科学与技术科学、文化学引论、艺术哲学、教育哲学、教育社会学、人文素质教育等。设置这类课程，以传授一般性规律和方法为主，它的最高的境界则是从课程中抽取综合程度较高的人文精神和科学精神，完整而不是零碎地、深刻而不是肤浅地传授给学生，使学生感同身受，并内化于灵魂，从而提高他们的人文素质和科学素养。二、实施纵横战略，开设兼容课程宇宙间一切事物都处于普遍联系之中，人的智能结构体系也同样。就知识结构言，不但同类知识之间有着纵向的联系

29、，而且不同类知识之间也有着横向的照应。各类知识纵横交错和沟通便形成了知识的整体。因此，优化课程结构，还必须实行纵横战略。    纵横战略可以使高师课程形成一个整体结构，实现全方位优化。从而避免头痛医头、脚痛医脚的被动应付，以便高屋建瓴，综合治理，使课程设置有利于学生各种素质全面协调地得到发展，真正做到注重素质、培养能力、强化基础、拓宽专业、突出师能、整体优化，实现普通教育与专门教育的协调，科学教育与人文教育的协调，学术性与师范性的协调，理论与实践的协调，共性与个性的协调。    纵横战略要求我们开设“兼容课程”。所谓兼容课程，就是通过

30、课程重组、加强不同学科之间的交叉和融合，改变原有教学内容划分过细、各门课程过分强调各自系统性、完整性的状况，在此基础上新开设的与学生专业兴趣相关并具有内在联系的不同学科相融合的课程。也即文理兼容，或文史哲艺兼容、理工科技兼容的课程。为了拓宽专业口径、扩大专业基础，主干学科或主要学科基础相同的专业应尽可能合并，以增强学生的适应性。例如高师院校汉语言文学专业师范类和非师范类的基础课程可以全部沟通，物理、化学和生物等专业也可共学相同的基础课程。目前有些院校已经开设的这类兼容课程有：文科数学、社会中的数学、社会中的物理、社会中的化学、自然界中的人类生命、环境生态学、哲学与数学、音乐与数学、计量社会学，

31、以及兼容语言、文学、文章、文化的文章选读课程等。设置这类课程，有助于拓宽学生的基础知识，尤其有利于拓宽学生的专业基础知识，从而在提高素质的同时，实现专才教育的通才化。三、实施求实战略，开设探究课程    掌握未来社会的新知识、新理论、新方法固然需要博览群书，然而，多种多样的实践活动更是开阔眼界、活跃思维、获得知识、应用知识、增长才干的广阔天地。这是因为，比较而言，书本知识具有一定的滞后性，它一般要比现有的先进科学技术滞后五年左右。如果我们只学习书本知识，就只能获得比较陈旧的知识。在完善未来教师素质结构的过程中，我们在强调两者不能偏废的同时，特别强调实践对于优化素质

32、结构的重要意义。尤其是21世纪将是“创造教育的世纪”，创造教育需要知识和理论，更需要思考和实践。未来教师的职责是“越来越多地激发思考，越来越强地鼓励创造”。因此，优化课程结构，还必须实行求实战略。    求实战略要求我们开设“探究课程”。所谓探究课程，就是打破学科界限并以实际问题的探究为核心的综合性课程。也即问题课程，或综合探讨课程。目前一些院校已经开设或正在考虑开设的这类课程有：国有大中型企业解困对策、面向21世纪的中国农业问题、知识高度分化和高度融合之下的中国高等教育的走向、社会结构变动中的失业问题、洪涝灾害的成因及治理、区域经济与文化动因、现代经济条件下地方

33、传统产业的振兴等。这类课程不同于一般的讲座，内容较系统，课时有保证。设置这类课程，目的在于培养学生解决实际问题的实践才干、创新意识和创新能力，更充分地激活他们的思维，激发他们的灵感，从而提高他们适应未来素质教育的能力。四、实施强心战略，开设涵养课程要优化课程结构，还必须实行强心战略，以培养学生优良的心理品质。强心战略旨在以优良的心理品质作为实现优良的素质结构的保证。要通过一定的课程，并在所有课程的教学中促进学生动机、理想、意志、兴趣、情感、性格等心理品质的优化。例如，未来教师应当强化实现成功目标的需要，以激发优化素质结构的动机。要使未来教师清醒地意识到，自己正确的价值观念和人生理想不仅影响着自