中华传统节日校本课程开发实施方案设计

1、实用文档传承节日文化经典浸润人生中华传统节日文化校本课程开发实施方案一、课程开发的背景中华民族的传统节日文化有着许多精彩的文化内容，它包括饮食文化、民间艺术文化、诗词文化、戏曲文化、娱乐文化等，对提高人们的文化素质、维护社会公德、增强民间凝聚力、进行爱国主义教育等方面有着不可低估的作用。然而，我们都面对着一个不争的事实，学生对此知之甚少。分析其原因有二：其一、国家课程很少涉及这方面的内容，是教育的空白区；其二、缺少探究的氛围。学生过的每一个节日，除了吃，就是玩，没有创设一种挖掘、探究节日“实质”的氛围，学生固然就一无所知了。为了让我们的国粹再现其精华，也让我们的学生更深入地了解传统节日文化，增

2、强民族自豪感。现进行中华传统节日文化校本课程开发研究，让学生传承节日文化，用经典浸润人生。二、课程开发的意义（一 ）顺应时代的呼声中国的传统节日五彩缤纷，文化内涵丰厚，留存着人类独特的文化记忆， 有许多中华民族珍贵的生活史料，是历代民众共同创造的精神文明的积淀。2008 年国务院规定春节、清明、端午、中秋为法定节假日。人民大学校长纪宝成也曾建议增加除夕、清明、端午、中秋、元宵、重阳等中国传统节日为法定节日，他指出建议的出发点并非为了休假，而是为了广大群众能利用假期进行丰富多彩的庆祝活动，回味悠久历史，享受民俗文化，是精神文明建设的最直接手段之一，是弘扬传统文化的最便捷手段之一，是增强民族凝聚力

3、的最有效手段之一。民族学者们也指出：我们应该继承传统节日中的精华，要不断挖掘传统节日的文化内涵，并能够以创新的精神发展传统节日文化，让更多的人参与这种文化活动，了解文化的源流。（二 ）完善学校的课程结构课程的开发必须集中体现学校的特色。我校一直坚持经典诵读办学特色， 传统民俗节日在中国民众生活中经过了几千来的自在的、自发的传承，早已经形成了世世代代传习不断的全民族重大生活的内容和表现形式，每一个节日的文化内涵和外延都具有相对稳定的完美和谐的特征，蕴涵着丰富的德育教育的素材。这些内容，在国家课程很少涉及。 校本课程的开发是对国家课程和地方课程的有益补充，从而完善了学校的课程结构。（三 ）丰富学生

4、的学习生活文案大全实用文档传统节日是最富有文化意味的。如春节，它就蕴含着中国传统的 多种文化。从大年三十的吃饺子、吃团圆饭，延伸至正月十五的吃圆 宵，体现的是饮食文化；裱剪纸、贴窗花、唱快板，突显的是民间艺术文化；对对子、贴春联之类，这吟诵的是诗词文化；赶庙会，唱 大戏，这热闹的便是戏曲文化；还有玩龙灯、舞狮子，这彰显的便是 娱乐文化等等，不一而足。学生通过上网、调查访问，实践活动，不 仅了解节日的由来，而且还能更深层地领略传统文化博大精深， 极大 地丰富学生的学习生活，增加学生的知识面，增强民族自豪感。三、课程的开设（一）课程目标为学生打开一个开放的更为广阔的学习途径，强调学生在亲历实 践中

5、，掌握新的学习方式，促进学生主动学习、综合学习、探究学习、 实践学习。1、通过学习与实践，增进社会与文化参与，了解中国传统节日 文化，陶冶学生爱家、爱校、爱国的民族文化情操，尊重并学习不同 地域的文化，增强社会责任感和民族自豪感。2、通过学习与实践，丰富学生的学习生活，促进学生个体身心 发展，提升日常生活的品质，培养文化生活的兴趣与理想和爱国主义 精神。3、通过学习与实践，激发学生自主的探索和研究的精神，培养 学生独立思考与解决问题的能力。（二）课程内容及具体目标中华民族传统节日传承了中国上下 5000年的历史，是一个取之 不尽、用之不竭的知识宝藏。为了让学生更多更早地了解其精华，我 校依据自

6、身的办学特色，与学生的兴趣爱好进行了以传统节日为主的 校本课程开发。（三）课时安排及内容安排在传统节日的前后期间，学校的经典诵读课可安排学生诵读，其 中1-2年级的校本课程课也可以诵读。在诵读专题节日诗文前，每班 可利用一节语文课开设“传统节日我知道”综合实践课，以此启动本 班专题节日诗文诵读。专题活动结束后班级要举行相关诵读比赛或展 示活动，并收集相关资料上交校本课程开发领导组。内节日目标容一级二级三级清明节（4月4 日）知道清明节的具 体日期；初步了 解节日的来历； 了解清明节的风 俗习惯。通过调查、访问， 收集有关清明节 的资料，并能整 理成文章。通过板报、演讲等 形式挖掘清明节 的文化

7、内涵，并诵 读诗义。本模块 主要包 括中国 农历的端午节 （五月初五）知道端午节的具 体日期；初步了 解节日的来历； 了解端午节的风 俗习惯。通过调查、阅读 上网查找等方 式，收集后关端 午节的资料，并 能整理成文章。收集端午节风俗 习惯的各种图片， 办一次图片展或 搞一次其他形式 的实践活动，挖掘 端午节的文化内历史、 文化、 科学价 值；传 统节日 的口头 或非物 质遗产 的文化 多样化 资讯以 及部分 相关的 民风民 俗等方 面的内 容,推 荐诗义涵，并诵读诗文。中秋节（八月十五）知道中秋节的具 体日期；初步了 解节日的来历， 了解中秋节的风 俗习惯。能通过多种渠道 收集与中秋节后 关的

8、资料，并能 把资料整理组合 好。了解中秋节的文 化意义，并能通过 一些实践活动发 现更深层次的内 容，并诵读诗义。国庆节（10 月 1日）知道国庆节的具 体日期；初步解 节日的来历，了 解这T对于全 国人民的伟大意 义。通过调查，访问 老红军或上网查 找资料，了解中 国解放的历史， 懂得要珍惜今天 的幸福生活。了解国庆节这一 天对于全国人民 的伟人息义，通过 开展多种实践活 动，激发学生的爱 国热情，并诵读诗 歌。元 旦（1月1知道元旦的具体 日期，初步了解通过上网查找或 访问等了解一些 简单的天文地理在探究学习中了 解，发现元旦这一 天的意义，及元旦 与人类的密切关诵读。日）元旦的来历。知识

9、。东，并启创造性地 学习，并诵读诗 文。春节 （正月初 一）知道春节的具体 日期，初步了解 节日的来历，了 解春节的风俗习 惯。通过回忆，查找 资料等途径了解 春节在各地的不 同风俗习惯，并 能整理成文章。通过各种实践活 动，发现春节的文 化意义，并诵读诗 文。文案大全元宵节 （正月十五）收集元宵节风俗 习惯的图片及各 种实物，办一次展 览，了解元宵节的 文化内涵，并诵读 诗文。知道元宵节的具 体日期，初步了 解元宵节的来 历；了解元宵节 的风俗习惯。通过回忆，查找 资料等途径，了 解元宵节在各地 的不同风俗习 惯，并能整理、 组合资料。四、课程开发的一般操作流程（一）构建“学校一一家庭一一社

10、会” 一体化的课程资源由于所开发的课程综合性大，内容宽泛，因此要努力构建“学校 一一家庭一一社会” 一体化的课程资源。既要充分利用现有的人力、 物力资源（如各任课教师、活动场 地等）还要聘请校外的专业人士、 外校教师，甚至网络资源来帮助解决，有时还需请家长的支持与参与。 为了使每一步工作落入实处，我校成立了校本课程开发领导小组和校 本课程开发小组，如下：（一）校本课程开发领导小组：顾问：组长：副组长：组员：（二）校本课程开发小组组长：副组长：组员：（三）开设系列讲座，树立现代教育观念。课程对教师提出了很高的要求，要求教师改变观念，要求教师积 极参与开发课程资源，要求教师改变教与学的方式方法，要

11、求教师具 备跨学科的广博知识、专业性以及 协调教学的素养等。为了让教师 们在最短的时间内转变观念，在开发校本课程前后，我校将在立足校 本培训的基础上注重专家引领，如邀请专家举行校本课程编写讲座， 组织校本课程编写组的教师学习相关的理论， 扎扎实实开展学习，营 造浓厚的学习氛围，从而提高教师的科研素质及编写能力。 预想采用 以下主要措施：自我思 考促参与，自学理论促转变，实践反思促提 高，专家指导促研究。（四）全员参与，反复修改。1、确定文本主题，制定目标。中国的传统文化博大精深，它所涉及的面非常广，我们在开发校 本课程时，对中国传统节日文化的内涵进行挖掘。 这次传统节日文本 主题确定为：（1）

12、、春节（2）、元宵节（3）、清明节（4）、端午节 （5）、中秋节（6）、国庆节（7）、重阳节（8）、元旦每个主题都按年段开发，一、二年级为低段，三、四年级为中段， 五、六年级为高段，依据每个主题所涉及的内涵，有选择、有重点的 渗透，同时参与开发课程的教师还要熟识每个模块的三级目标，做到心中有谱，眼中有人，脑中有思路。2、设计活动方案，实践反思。心中有目标后，教师根据学生的兴趣爱好、年龄特点、地方特色、 教师自身的特长选一个主题，设计一个适合某一年级的主题活动方 案；然后，分年组进行初步尝试教学；上完后，各年级组对该活动方 案提出修改建议，设计教师写出反思，为进一步修改打好基础。3、组织编写，反

13、复修改，初步成稿。教师修改后的主题方案，送校本课程开发小组进行可操作性鉴 定，提出进一步修改意见，待教师进一步修改后，最后组织教师编写 校本课程，除编写校本课程（教本）外，还将编写附属资料学生读 本和教学参考资料，使教师和学生都能得心应手地使用教材。（四）跟踪调查，扩展课程内容8个主题编写成课程文本后，就将组织教师在经典诵读课进行教 学，教科室和教导处组织人员随堂听课， 做好学生和教师教材使用情 况的调查、反馈工作，组织上课教师研讨，教学过程中出现的问题， 及时收集整理，在此基础上逐渐扩展文本主题范围， 使校本课程的内 容更加丰富多彩。在注重教师反复实践修改的同时， 还应注重学生的参与，学生的

14、 实践活动得到的许多信息，将是我们编写学生读本及教本第一手资 料。如节日的由来、节日的风俗，还有学生参与活动拍下的照片等等。五、评价与考核（一）课程的评价课程评价将采用综合评定，综合运用多种方法，系统评定课程开 发绩效，具体操作见下表：评价内容评价维度等级评定性质描 述 指出优 劣备 注优良尚 可改 进课程背景学生发展需求评 估优： 劣：学校课程资源把 握家长课程期望水 平评估分析：课程方案（教 材）目标调适 内容重构 教材组织优： 劣： 分析：实施过程学生兴趣 课程改进 资源配置优： 劣： 分析：发展绩效学生发展 教师发展 学校发展优： 劣： 分析：总评汇总概括各项评定结果，提出原则性改进建

15、议。评价者：时 间：（二）学生评价结合各年级目标及学生在活动过程中的表现， 进行过程性及终结 性评价。过程性评价主要提供学生展示的途径和阵地， 考察学生的综 合能力和基本素养，结合校内和校外的多种资源，首先提供学生展示 的平台。校内校外校报、校刊电视台、报社等黑板报社区展示作品展览交流会成果汇编集出版主题队会学校间的交流与沟通然后借助评价表格，采用学生自评与互评相结合，教师评价、家 长评价与学生评价相结合，定性评价与定量评价相结合。评价的难度 分为：主题生成的参与积极性；实践过程中的自主探究能力；小组合 作协同能力；活动成果的表述；活动过程中的情感体验等五个难度。 如果是课外活动，要求让家长在

16、观察孩子的过程中，积极参与对孩子 的评价。主题实践活动学生自主评价记录表活动 主题姓 名评 价项目评 价等级自 评评 价等级互评指导老师对你 说情 感态度优优良良及 格及 格信 息加工优优良良及 格及 格实 践创新优优良良及 格及 格合 作交流优优良良及 格及 格成 果展示实践体验:家长寄语:在终结性评价中，我们采用档案袋评定。即根据学生参与活动的 态度、创新精神和实践能力的发展情况及对学生、学习方法和研究方 法、掌握情况设星级评比制，其评价结果放入学生成长记录袋内。星级评比表快乐 天使来自 小队想一想，再涂色议一议，再打分参全与星程投入动 手星实 践能力创 意星创 造能力合 作星合 作能力评定人：（三）教师评价由学生、教师和学校