质量与教学的有效性研讨

1、质量与教学的有效性北京师范大学教育基本理论研究院郑新蓉几个问题p教育质量p有效教学的最近研究p有效教学与教师p核心知识和能力的研究p教育质量与社会情感学习p处境不利儿童学习特征全民教育：提高质量势在必行p为实现个人、社会和发展的目标，质量是指为此学生能够学会多少知识和能否学会知识。教育质量：定义范畴p学习者：健康、上进，其多样性必须承认；p国民经济和社会环境；p物质资源和人力资源；p教学过程；p学习成绩和利好。国际社会关于教育质量的几点认识p接受低质量的学校教育还不如不送孩子上学。p儿童所受教育的质量，直接影响着儿童个人以及他所生活的群体和社会的发展。国际社会关于教育质量的几点认识p那些身心健

2、康、营养良好、已经为学习做好准备的儿童更容易取得好的学业成绩；p有效的课堂是教育质量的保障；p性别歧视是有效学习和高质量教育的最大障碍之一。质量要义p首先，提高认知能力是教育系统永恒且普遍的目标；p所有社会都希望通过教育培养合格公民有效参与社会生活所必不可少的行为特征、态度和价值观。p教育质量的某些重要问题总是与当地大环境有着根深蒂固的关联。p学校内管理必须对教育质量产生影响。目前的研究p认知成绩测验不能完全体现教育质量（能力、价值观、非认知技能等)。p课程的核心是读写教学，语文是掌握其他科目的关键工具。p资源相对匮乏的环境，资源对学习成绩更起作用。 关于教师p教师期待值高有助于学生的学业成绩

3、。p优秀教师无论上什么课，都能有效调动成绩参差不同的学生的积极性。p教师对科目的精通、语言技巧、对学生的期待值及教学热情都是影响教学质量的重要因素。p教员和学员同一性别，似乎效果最佳。目前的研究p属于弱势社会背景的学生从小班级规模中获益最大。p一个人受教育的多少与受教育质量密切相关。p高认知水平可能延长学生在校就读的时间。p教科书一旦达到令人满意的程度，教师就能显著提高教学质量。目前的研究p定期、可靠、及时地评估是提高学习成绩的一个关键（累加型和构成性评估）。p学校组织上的弱点日益明显，是学生成绩下降的主要根源。p很难即快速扩大教育系统又不降低教育质量。p对质量达成共识是一个主要的政治要求。p

4、不充分尊重人权的的教育系统不能称之为优质教育系统。社会与情感学习社会与情感学习自我意识社会意识建立人与人的关系的技能做负责任的决定自我管理在情感和行为方在情感和行为方面自我管理实现面自我管理实现目标目标学会理解和同情他人学会理解和同情他人建立积极的人际关系，学会有建立积极的人际关系，学会有效地解决矛盾和冲突效地解决矛盾和冲突在个人和社会性方面，在个人和社会性方面，学会做出明智的、建设学会做出明智的、建设性的行为选择。性的行为选择。认识自己的长处和短处，性格和认识自己的长处和短处，性格和性情以及成长环境性情以及成长环境Life Skill Competencies CASEL, 2006Soci

5、al Development Strategy for Promoting Healthy Behaviors (Hawkins & Catalano) Opportunities机会机会 Bonding:AttachmentCommitment健康的行为特征与学业的成功健康的行为特征与学业的成功Skills 技能技能Recognition 认知认知 Healthy Beliefs and Clear Standards个人的品行个人的品行Standard 1: Contributing To The Classroom And School Community为班级和学校做贡献Sta

6、ndard 2: Solving Problems In Peaceful Ways用和平的方式解决问题Standard 3: Exercising Rights and Responsibilities践行权利和责任British Colombias Social Responsibility Standards社会责任标准社会责任标准SEL Standards: State of Alaska, USAp1. Self-Awareness (Recognizing who I am and how I am feeling relative to the world around me)p

7、Students demonstrate awareness of their emotions, personal traits and external supports.pStudents have a sense of personal responsibilityp2. Self-Management (Managing my behavior in effective, constructive ways)pStudents demonstrate honesty/integrity.pStudents use effective decision-making skillsp3.

8、 Social Awareness (Demonstrating an awareness of the value of others in the greater communities)pStudents demonstrate consideration for others and a desire to positively contribute to their community.p4. Social Management (Interacting in meaningful, productive ways with others)pStudents use positive

9、 communication and social skills to interact effectively with others.pStudents demonstrate the ability to prevent, manage, and resolve interpersonal conflicts in constructive ways.Illinois State Board of Education (ISBE)生活能力学习目标p目标 1: Develop self-awareness and self-management skills to achieve scho

10、ol and life success.p发展为成功的学业和生活所需要的自我意识和自我管理p目标2: Use social-awareness and interpersonal skills to establish and maintain positive relationships.p运用社会意识和人际互动技能建立和维护良好的人际关系运用社会意识和人际互动技能建立和维护良好的人际关系p目标3: Demonstrate decision-making skills and responsible behaviors in personal, school, and community c

11、ontexts.p 学会对个人、学校、社会做出负责任的决定。21世纪必备能力和素质（OECD）核心素质competency使用工具自主动行在群体中互动1、使用工具互动地使用知识互动地使用知识和信息的能力和信息的能力互动地使用互动地使用技术的能力技术的能力互动地使用语言、互动地使用语言、符号和文字的能力符号和文字的能力使用工具使用工具2、群体中互动的能力群体中互动的能力与他人沟通能力与他人沟通能力团队合作能力团队合作能力管理与解决管理与解决冲突的能力冲突的能力3、自主行动自主行动自主行动在大的社会环境中在大的社会环境中行动的能力行动的能力制定并实施生活计划制定并实施生活计划和个人项目的能力和个人

12、项目的能力保护自己的权利、保护自己的权利、利益和需要的能力利益和需要的能力加拿大综合学习指标（CLI）p以四个学会为支柱：学会认知，学会做事、学会共处、学会做人。p与社会经济能力挂钩评估欧盟提出的八项核心能力p母语沟通能力p外语沟通能力p数学能力和基本的科学与技术的能力p数字能力p学会学习p社会能力和公民能力p创新和进取意识p文化意识与文化表达能力质量与学生的研究p现象：发达国家考试分数一直低落。p人类学、社会学研究揭示：教育质量取决于学生行为。学生被划分为不同的社会群体，不同学生群体不同社会化经历、不同的学校认知、不同的教育期待。p发现：学生家庭与同伴群体的理念与学校所受相似，有助于学生更加

13、努力学习。p结论：缩小学校社会理念与学生社会理念的差距才能提高质量。处境不利学生的特点：p 一般都意识不到在学校环境里获得成功的条件和因素。p 学习能力比一般儿童低，由于缺乏早期教育和家庭教育，他们的学习能力的培养和提高的机会少，在学习成绩上，他们常常是属于“低分部落”。p常常没有能力使用简明的符号和语言进行解释，通常会被教师看作是“话都说不清”或者“思路不清”的孩子，他们缺乏表达自己观点和思想的能力，也缺乏为自己辩护的能力，语言表达能没有这方面的经验可以传递给他们，有的也是失败的经验；p 注意力容易分散，因而，对长时间集中注意是有困难的，由于缺乏早期训练，许多处境不良的学生常常很难在课堂上长

14、时间集中注意力，一方面是他们的注意品质差，另一方面，课堂上听不懂，也不可能使他们保持长时间的注意。 处境不利学生的特点：p 不大善于理解成年人的指导和帮助，常常是不容易接受教成年人的帮助和指导的，也许是由于语言和能力的原因，不能理解成年人提供的帮助和指导，更多的情形是成年人的指导和帮助是带有偏见和歧视的；p 对事物的好奇心的水平是比较低的，许多处境不良的孩子由于从小的生活环境缺少刺激，环境单调，与同龄人和成人的交流缺乏，由此对新鲜事物缺乏好奇心和兴奋性，例如长期在条件恶劣的孤儿院长大的儿童。p 经验常常停留在比较狭小的范围内，由于早年生活环境的限制，使这些儿童缺乏一般儿童所经历的生活环境，自然

15、也就缺乏一般孩子都具备的经验。p 社会处境不良的儿童自尊的水平是比较低的，他们对社会和他人的信任程度也是比较低的。教育质量的效应p教育带来的福利不仅限于认知的发展，可靠、果断、领导力、工作热情等社会嘉许的特征，相当一部分是由学校培养的。p聪明但不守纪律，缺乏持久性和可靠性的男性辍学者其收入不如同等能力和认知水平的人。关于质量升学阶段的教育质量1、升学是教育质量的重要表征；2、与下一阶段学业的关联；3、与学生的成长和获益的关联；4、与教师发展和学校发展的关联。质量的讨论p升学率能够表征质量的哪些合理内涵？ 基本知识、基本技能、心智（逻辑、推理、分析问题）等。p升学率不能表征教育质量的哪些内涵？p解决问题、创造力等。升学教育与有效教学p是否还有提升空间？p传统的做法(升学率=质量、程式化训练、时间强度、考技训练、押题猜题)？p考试注定引导教育？Simpson学习经验五种形式：麻木经验麻木经验：无生气与反应 无美感经验无美感