《小池》教学实录

1、.?小池?教学实录一、揭题，理解学生已有根底。1出示诗歌于黑板。学生自由读背。2师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？指名三人背诵。3师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。【如今的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开场。按照学生的的已有根底进展教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】二、初读，大致理解诗的大意。1指名朗读师：那么如今谁愿意将这首诗读给大家

2、听一听？生：-泉眼无/声/惜细音细惜音流-读音和停顿都有问题。师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。该学生还是没有读准确。师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。2提醒作者师：刚刚的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？生齐：杨万里！板书：宋杨万里师：是的，?小池?是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？学生自由读后发言。生1：一个静静的小池。生2：美丽的小池。生3：这是一个长着荷叶的小池。师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？生1：是春天。生2：不对，应该是夏天。

3、因为夏天才有荷花的。生1：可是这儿没有荷花。生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。前面学过?早春?。师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的根底的时候，要特别关注学生的个体差异。老师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的根底是也有很大的进步。这是很重要的。施行新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的时机。】三、再读，读通读顺诗句。1听课文录音。这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。2自由朗读我

4、们也来读一读吧！3指名叫一些学生来读或者背师：她哪些地方已经读得好了,缺乏的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?4.小组互相朗读.还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。5.检查朗读情况指名读，小组赛读，全班齐读。【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，进步朗读的质量。】四、交流，简单理解诗意。师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声惜细流。生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的

5、，是从“泉眼无声惜细流知道的。生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立在荷叶上，而不是“停？生5：“立在荷叶上就是“停在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。师：哪里还读不懂？生：“泉眼是什么意思？大家似乎一下子解释不出。师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？生：是从右上方流过来的指图。师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。生：“惜细流的“惜我又不懂了。师：你们谁能用“惜组词吗？生：珍惜，爱惜。生2：哦

6、，就是泉水爱惜流水。师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，假如按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比方“立，比方“惜，这些词语，假如我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】五、朗读，引导学生展开想象。1、老师范读，指导停顿。师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗？泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱

7、/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。2.学生练读，激发想象。师：我们男生读一读，问女生你们看到了什么？女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。接着反过来，女生读，问男生。男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢？他

8、们想到的是什么呢？这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。】六、画画，加深对诗句的理解。师：你能把这样的情景画一画吗？师：你觉得在你的画中应该画些什么呢？生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。生2：还有太阳！师：为什么要画太阳？生2：因为这是个晴天。树阴照水爱“晴柔。师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画？最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。【语文课的学科交融，是为语文教学效劳的。让学生画画的目的不是画，而是通过画，更好地理解古诗所描绘的意境。如今很多语文课，设计了很多的把戏，假如

9、目的不明确，就容易本末倒置了。学生说要画上太阳，老师的追问很重要，通过问，让学生进一步理解了诗句的意思。】【总评】新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底，古诗的教学要注重培养学生自主探究的才能，使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和宏大潜能。因此，古诗的教学要打破传统的教学形式，让学生自主探究，自主体验。本课教学，老师从学生已有的根底入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，理解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的

10、教学效果。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，进步文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探究新课程标准下的古诗教学的方法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。【提问】1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握，本课的教学没有以此为重点，而是以引导学生朗读感悟为重点，为什么要这样安排？低年级的识字教学确实非常重要。但是我一直反对脱离语言环境的字词教学，即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现，大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了，所以并不存在认的问题。至

11、于这些字词的意思，学生是不是可以理解呢？显然，有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生，那样学生还是不理解的。比方“惜，学生自己提出来了，老师就引导学生通过组词的方法，让学生明白它的意思。我认为，我们语文的阅读教学，不管的高段还是低段，都要以引导学生读懂课文内容，体会课文情感，学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。2、古诗教学好似都比较重视对诗句意思的解释，为什么这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢？是有这样的现象。可是我不赞成这样的教法。古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。假如把那么美的意境和情感，用我们如今白话翻译出来了，我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样，外国人假如不懂汉语，是很体会我们古诗的意境和情感的。特别是对一年级的小学生，我们假如简单地把古诗的意思翻译给他们听，他们是不会懂的。当然，我这样说并不是说不要教学字词的意思了，有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候，我们成认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美，这需要一个过程，需要不断的积累。我有一个观点，学生如今不能体会的，我们老师讲了他们也还是不能体会。3、本课的教学，老师充分利用了插图，画画等手段，引导学生去理解，去体会，这样做的效果如何呢？我们都知道，很多古诗都是诗中有画，画中有诗的。通过插图、画画让学生理解，体会比我们老师的讲解效果要好得多。我很赞赏老师和学生一起作画。在课