《狼》的教学设计

1、狼的教学设计狼的教学设计1 第一课时 教学目标： 1朗诵文言课文，狼 。 2了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 3积累文言词汇。 4理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。 5理解句意、文意。 教学重点：目标 3 5 教学难点：目标4 预习指导: 熟读课文，尽量背诵 看注释，查字典试翻译课文 教学过程: 一、三分钟演讲，创设情境 要求学生讲一则狼的故事 教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看狼这篇课文是怎么描述的。 二、作家作品简介 蒲松

2、龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集聊斋志异。据说，蒲松龄在创作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。 三、朗读课文 检查学生预习朗读情况： 抽查三个朗读，后学生评价 教师作较高水平的示范朗读。 学生们自由高声诵读一次 抽查三个朗读，与刚才对比。 四、疏通字词句篇的意思 教师投影下列问题学生合作解决： 一词多义： 止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止 意 神情 意暇甚 想 意将隧人以攻其后也 敌 攻击 恐前

3、后受其敌 敌方 盖以诱敌 前 前面 恐前后受其敌 向前 狼不敢前 讲解词性活用 洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。 隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。 犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。 讲解通假字 止同“只”，只有。止有剩骨。 学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决 抽查四人分段译课文，高中一年级语文教案狼 教案示例二。学生评价后教师纠正。 五、大意理解： 请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。 六、练习背诵 分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。 七

4、、教师小结： 虚词的用法： （1）之 代词，它，指狼又数刀毙之 助词，的, 禽兽之变诈几何哉 助词，调整音节，不译，久之助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故 （2）以 介词，把投以骨 介词，用以刀劈狼首 连词，来意将遂人以攻其后也 连词，用来盖以诱敌 （3）“其”的含义 恐前后受其敌。（指狼） 场主积薪其中。（指打麦场） 屠乃奔倚其下。（指柴草堆） 一狼洞其中。（拾柴草堆） 意将隧人以攻其后也。（指屠户） 屠自后断其股。（指狼） 八、作业 说课精要本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时. 狼的教学设计2 设计理念: 1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容

5、，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。 2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。 3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 教学重难点: 1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

6、 2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 课前准备: 1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。 2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。 课时安排:一课时。 教学流程与设计意图: (一)、启发谈话，激起兴趣 1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的图片) 是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就

7、知道了! 2、板书题目，齐读。 【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】 (二)、初读课文，整体感知 1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。 2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这个故事的? 【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础;学生质疑，以学定教，顺学而导。】 (三)、围绕重点，合作探究 过渡语:让我们把心放到文章中，用心把16自然段再

8、来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生默读课文，) 交流: 重点品味表示鹿群数量变化的句段 1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽 出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。 狼的教学设计3 教材简析： 这是一个寓言故事，讲的是一只掉进陷阱里的狼，三次想蒙骗路过的老山羊，都被聪 明清醒的老山羊识破，最后终于露出本相的故事，说明像狼一样的坏人他的本性是不会改变的，一定要象老山羊那样头脑清醒地对待。 课文按照故事发生的先后顺序，从狼掉进陷阱的起因开始引入；接着写狼先后

9、三次欺骗老山羊，分别说自己是狗，是狼狗，会摇尾巴，而老山羊分别通过长相、语言和那条摇起来硬邦邦的尾巴判断出它不像狗，不是狗，最终判断出它是狼；最后，狼终露出了它的本性，老山羊却轻蔑的走开了。文章结构完整，脉络清晰。 课文最主要的写作特色是抓住了狼与老山羊的神态与对话，语言形象生动，用词准确到位。通过描写，一匹狡猾又本性不改的狼和一只聪明清醒的老山羊跃然纸上，故事要告诉我们的道理也清清楚楚。教学本文时，一定要抓住描写神态的词语："又老实又可怜”“看了几眼”、“半闭着眼睛”、“着急 ”、“使劲摇”、“露处凶相”、“轻蔑”以及描写语言的句子，辅之于投影、电脑画面，进行扎实的语言文字训练。

10、教法与学法设计 ： 1、以故事入手，激发兴趣，在理解内容的基础上贯穿语言文字训练，渗透 思想教育。 2、运用电脑软件、投影等多媒体手段，采用对比、引导、迁移运用等多样化的方法进行语言文字训练，在教学过程中归纳学习步骤，并让学生运用学法进行学习。 3、学生的学习按带问题读、理解词句、感情朗读的步骤进行。 教学过程设计： 一、故事引入，激发兴趣 。 我们曾经学过一篇关于狼和羊的故事的课文，是什么课文？（狼和小羊）请一名学生简单说说这个故事。 在狼和小羊这个故事里，凶恶的狼把善良的小羊吃了。而今天我们要学的关于狼和羊的故事，它的结局是怎样的呢？我们学完以后就知道了。在学之前，老师可以透露一点，这个故

11、事里的羊是一只老山羊，而不是一只刚生下来不久的小羊，结局当然是不一的！这个故事的题目叫做会摇尾巴的狼。板书课题。 二、初读课文，解决生字。 1、借助部分注音，自由小声读课文。 2、圈出课文里的生字词，读准字音，认准字形。 字音难点： 前鼻音：善、烦 后鼻音：良 翘舌音：善 字形难点：善：善 善 善 善 3、准确地齐读课文，简单说说课文主要内容。 一只掉进陷阱里的狼，装出一副又老实又可怜的模样,说自己是一条又忠诚又善良的狗,哀求老老山羊救它。老山羊从它的硬尾巴认出它是一只凶恶的狼，没有受他的骗。（只要大致能说出来就行了。） 三、运用媒体，细读课文。 一）、学习第一二自然段，了解起因。 1、自由小

12、声读第一二自然段，思考：这个故事的主人公是谁，它们是因为什么原因走到一起的？ 2、理解“陷阱”。 3、对比句子：a、怎么爬也爬不上来。 b、爬不上来。 4、狼是怎样和老山羊打招呼的？理解“连忙”，说明狼着急的心情。 5、指导朗读。狼和羊不是好朋友，狼对老山羊说的话是套近乎的话，要读出这种虚伪的套近乎的语气。教师范读，学生练读，齐读。 6、指导读老山羊对狼的问话。个别读，齐读。 二）、学习第三四自然段，归纳学法。 1、狼一共几次蒙骗老山羊？板书“狼”、“老山羊”。 2、第一次蒙骗是那几个自然段？（三四自然段） 3、出示投影片，根据问题小声读课文，找出答案，用“”划出来。 小声读课文，回答下列问题

13、。 1、狼说话时神态是怎样的？它为什么这样做？ 2、狼说自己是谁？ 3、老山羊是通过什么，怎样判断的？ 4、汇报自学情况。 a、狼装出一副又老实又可怜的模样，它这样做是为了博得老山羊的同情。 b、狼说自己是狗，板书：“装狗” c、老山羊通过它的长相，判断它不是狗的。板书：“通过”“长相”“判断”“不是狗”。 5、理解“毫不犹豫”,体会狼为了博得老山羊的同情，把自己说成是见义勇为的英雄,请两名同学造句。强调：要说清这件事发生的原因。 6、指导朗读。 a、指导：在读狼的话时要读出狼的虚伪，读羊的话时要读出羊的坦率。“狗”、“毫不犹豫”、“跳”、“再”、“不像”、“狼”要读重音，“我”字要上扬，“唉

14、”字要读出无奈的语气。请学生做好记号。 b、教师范读，学生试读。 c、请个别读，学生评议。 d、齐读。 7、归纳学法。 a、回忆刚才学习三四自然段的学习步骤。 b、贴出已写好的板书； 1、带问题读； 2、理解词句； 3、感情朗读。 三）、学习五到九自然段，运用学法。 提出要求：下面我们分两组来自学第二次和第三次蒙骗的过程，注意按照三个步骤来学习。投影出示与第一次蒙骗同样的问题，学生用五到七分钟的时间自学。 1、学习五六自然段，第一组汇报学习第二次蒙骗过程的情况。 a、第二次狼半闭着眼睛，为了使自己更像狗。（狼睁大眼睛时露出凶光） b、这次狼又把自己装成是狼狗。板书：“装狼狗”，解释“狼狗”。

15、c、老山羊通过它的语言判断它不是狗。板书：“语言”“不是狗” d、理解词语：“性情”，指性格，“得救”，课文指可以从陷阱中出来，“花言巧语”是指说虚假而动听的话。这里可以看出老山羊头脑非常清醒，没有被狼的话所蒙骗。“狡猾”是指用虚假的言行来欺骗别人。 e、“”的讲解：省略号说明狼的话还没有说完，既说明狼还想继续说一些花言巧语，又说明老山羊头脑清醒理智，不由它再说下去。 f、指导朗读。读狼的话时要读出语言的虚假和动听，读羊的话时要读出坚决的语气。重读词语:“连忙”、“狼狗”、“特别”、“只要”、“好好”、“别”、“骗”、“老老实实”、“你”、“狡猾”，“舔毛”、“咬虱子”两个词要读轻一点，拖长一

16、点。范读，学生齐读，男女同学分角色朗读。 2、学习七八九自然段，第二组汇报学习第三次蒙骗过程的情况。 a、第三次狼着急了，因为他担心老山羊不救它。 b、这次狼说它的的确确是狗，并想用摇尾巴来证明。板书：“摇尾巴” c、羊是通过它的硬尾巴来判断它是狼的。板书：“硬尾巴”、“是狼” d、电脑动画出现狼摇尾巴的样子，思考：为什么老山羊一看到狼摇尾巴的样子，心里就完全明白了呢？（因为狼摇尾巴时把陷阱里的尘土都扫了起来，说明他的尾巴很硬，而狗的尾巴是很松软的，所以老山羊判断它是狼。） e、理解“的的确确”，提醒多音字“的”，用“的的确确”说一句话。 f、投影出示训练题： 读下面的句子，思考：去掉括号里的

17、词，意思有什么不同？ 1、狼把尾巴（使劲）摇了几下，（扑扑扑，）把陷阱里的尘土都扫了起来。 2、老山羊看到这条硬尾巴，心里（完全）明白了。 3、你（再）会摇尾巴，也还是凶恶的狼。 g、指导句子的朗读，括号里的词语读重音，多音字“扫”要读准。 h、指导段的朗读，狼的话要读出狼着急的心情来，老山羊的话要读出强烈肯定的语气来。叫一生试读，讲评，再叫一生试读。齐读，分角色朗读。 3、小结。 刚才我们按照带问题读，理解词语，感情朗读的步骤学习了第五至九自然段，我们知道狼一次又一次想蒙骗老山羊，老山羊没有上它的当，终于识破了它的真面目。 四）、学习最后两自然段，知道结果。 1、请两生分别读最后两自然段，思

18、考： a、狼看到老山羊识破了自己，最后是怎样做的？怎样说的？ b、老山羊最后怎样做的？怎样说的？ 板书：“露凶相”、“走开了” c、用多音字“相”的两种读音组词。 2、指导朗读：用恶狠狠的语气读狼的话，用平静轻蔑的语气读老山羊的话，“终于”“恶狠狠”、“该死”、“吃掉”要读重音。 a、同学自由朗读。 b、请两生分别读狼和老山羊的话。 c、师范读。 d、齐读。 五）、通读全文，分角色朗读。 男女同学分别扮演狼和老山羊的角色，老师读作者叙述的话，朗读一遍课文。 四、总结全文，明白道理。 1、对照板书，总结课文。 这篇课文，我们学习了狼通过装狗，装狼狗，摇尾巴一次一次想蒙骗老山羊，老山羊通过它的样子

19、，语言和硬邦邦的尾巴最终识破了狼。从狼装狗，装狼狗，摇尾巴到最终露出凶相，我们可以看出像狼一样的坏人，凶恶的本性是不会改变的。板书：“本性不变”从老山羊一次一次识破狼，我们又可以看出老山羊聪明清醒。板书 “聪明”“清醒” 2、学生自己总结道理，不必强求答案一致。参考:像狼一样的坏人本性是不会改变的,我们要像老山羊那样清醒理智的对待他。 五、布置作业，巩固知识。 有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家长听。 板书设计 26 会摇尾巴的狼 狼 老山羊 通过 判断 学习方法 装 狗 长相-不像狗 1、带问题读； 装狼狗 语言-不是狗 2、理解词句； 摇尾巴 硬尾巴-是 狼 3、感情朗读。 露凶相 走开

20、了 本性不改 聪明清醒 狼的教学设计4 教材分析： 鹿和狼的故事是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。 这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。 学情分析： 这篇科普文章

21、篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。 教学目标： 知识目标 会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。 能力目标 1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。 2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。 情感目标 懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。 教学重点： 明白罗斯福之

22、所以作出错误决定的原因。 教学难点： 懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 教法学法： 培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 教学过程： 我的课堂结构是：导入激趣整体感知阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。 1、导入激趣。 要求学生讲读过的与狼和

23、鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象） （板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。 生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥 揭题导入。 （补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。 设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。 2、整体感知。 引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。 阅读

24、提示 （1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。 （2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。 要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。 （1）交流难懂的词汇。 随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。 （2）交流难懂的句子。 检查自读效果。 设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实

25、现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。 3、阅读理解。 出示阅读思考提示 思考题：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？ 思考题2：为什么说狼是森林的保护者？ 思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？ 分组交流讨论。 学生汇报从书中发现的知识。 教师总结。 4、练笔提升。 结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。 写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。 设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学

26、生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。 5、总结扩展。 小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从鹿和狼的故事中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。 6、自主作业。 新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗

27、旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。 （1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例； （2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。 设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。 板书设计： 鹿和狼的故事 狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死 不能违背生物界发展规律 教学反思： 语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受

28、到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。 狼的教学设计5 教学目的：（一）熟读课文，理解文义，体会文章的情味。 （二）积累一定的文言虚词（如其而之以的用法及意义）和实词。 （三）理解作者的议论，寻求生活的启示。 教学设想：（一）本文篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应把朗读作为本文教学的重要环节。 （二）让学生借助注释自行领悟文章的意义，教师作必要的提示或简要的讲解。 （三）本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。 （四）理解本文的主旨主要抓

29、住两点：一是故事的奇，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意之间的关系。 教学过程 ：一读，重读音 ： 学生读课文，注意读准加线的字的音： 缀行甚远 屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦 黠矣 二读，重翻译： （1）注意加线的词在句中的含义： 止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止 而两狼之并驱如故 问其故 恐前后受其敌 盖以诱敌 顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前 意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉 （2）翻译下列语句： 而两狼之并驱如故 顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。 意将隧入以攻其后也。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌 （3

30、）积累虚词的用法 虚词 意义以及用法 举 例 其 之 以 而 （4）翻译课文 （5）依照原文复述故事 三读，重理解 1、名结构： 课文分为两大部分： 第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。 第二部分：议论，点名文章的主旨。 第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层： 遇狼-惧狼-御狼-杀狼 2、析形象： A、找出文章中表现狼的语句 B、找出文章表现屠夫的语句 C、概括屠夫和狼的形象特点 四读，重想象 本文主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你根据文章的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容更加丰富。 根据你的想象，编写白话故事狼 五读，重创造 将课文改写为课本剧 由

31、全班同学推荐学生自编自导自演课本剧狼 六读，重启示 1、屠夫在狼面前的表现怎样，如果是你你会怎么办？ 2、对比屠夫，你受到什么启示？ 狼的教学设计6 教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。 教学准备 1、生字和词语卡片。 2、挂图。狼和小羊的图片。 3、幻灯片。 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 （贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果

32、怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？ 2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。 3、出示生字词。 弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱 可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂 你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。 指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。 4、你觉得文中哪些句子不好读？ 5、指名分段读。注意不读破句。 6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 三、学习生字 第二课时 一、复

33、习词语。 师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。 二、精读课文。 1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格） 学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片） 2、学习二、三自然段。 师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读） 师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自

34、然段。 生自读。 师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子） 师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？ 谁还想来读？ 师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。 师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢? 指名读。 画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。 师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的（出示找碴儿）读两遍

35、。 3、学习四、五自然段 师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？ 同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。 （出示句子）分组读。 师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？ （出示找碴儿）读两遍。 4、学习第六自然段 齐读第六自然段。 师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？ 师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊

36、的爸爸，这又叫什么？ （出示找碴儿）读两遍。 师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？ 师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。 质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？ 指导看图。狼的凶相。指导朗读。 5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。 6、体会寓意。（出示课件） 三、拓展延伸。 狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。 指名反馈。 板书 教后反思： “找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本

37、本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的找借口”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬

38、，如何去实施呢？还得细细体会啊！ 狼的教学设计7 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文; 2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识; 3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。 重点难点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导课 1、谈谈你印象中的鹿和狼 相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容 (板书：鹿 狼) 没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的鹿

39、和狼的故事，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文鹿和狼的故事，一探究竟。(板书：和 的故事) 二、导读 本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合初读课文，自护学习，复述故事 (一)、初读课文，自主学习，复述故事 1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖 2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿消灭狼鹿吃植被林毁鹿死 罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细

40、读课文，合作学习，分析原因 (二)、细读课文，合作学习，分析原因 1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答) 2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么? 是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理 (三)、精读课文，探究学习，明确道理 1、课文借故事告诉我们一个什么道理?

41、从哪儿找到的? (生物之间相互制约相互联系试着把这句话话加到文中，给它找个坐标?) 2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例 是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形)，结果，造成这条生物链的失衡(画失衡的天平)，破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态

42、平衡(板书) 三、拓展延伸 从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。 四、板书设计 狼的教学设计8 教学目标： 1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文 2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法 教学过程： 一、导入： 1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书“鹿”。 一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？ 是

43、啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。 2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？ 二、新授： 同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？ 1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？ 罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？ 2、让我们把心放到文章中，

44、把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？ 3、谁来读读令你感到痛快的地方？ 4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？ 心里是什么滋味？ 原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？ 5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？ 让我们亲眼目睹一下吧！ 看录像。 鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。 出示：鹿（吃）

45、狼 破坏保护 森林 生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。 6、此时你想对罗斯福说些什么？ 这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？ 7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？ 8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马） 告诉大家这个故事讲了一个什么道理？ 三、课外延伸 同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。 反思 两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我决定讲授鹿和狼的故事。为了准备这节课，我作了大量的案

46、头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。 两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只

47、好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。 为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？ 我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是鹿和狼的故事教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了听课时的的“读完鹿和狼的故事后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。